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摘要：提高中等职业学校教学质量关键在于教师素质的提高。以实施“中等职业学校教师素质提高计划”为契机，推动教师师德水平和实践教学能力的提高，“加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明，适应中等职业教育，以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍”。针对当前中等职业学校师资队伍存在的问题，提出中等职业学校“双师型”教师队伍建设应着重从教师的培养培训途径开展研究和实践。
关键词：中职学校；双师型；培养途径
中职学校办学质量的提高直接影响国家的发展战略和社会的稳定。践行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学要求，培养满足具有综合专业能力和全面素质的技术应用型人才，依赖于“双师型”教师的支撑。中职院校“双师型”师资队伍建设取得了提升，相关培养培训机制已经建立，工作也得到开展，教师队伍结构得到优化，但距离国家要求和社会发展，距离“中国梦”的伟大战略还是很大。
一、“双师型”教师内涵分析
“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。教师素养具备转化为对学生的教育与培养，引导学生获得更多知识和技能。做好培养学生职业能力为指向的“双师型”教师，在思想上应该具有高尚的职业道德：要热爱职业教育事业，具有敬业态度和奉献精神，具有高尚的人格魅力，以远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的教艺教育学生，为人师表，成为学生增长知识和思想进步的导师，成为学生学习的楷模。评价一个教师是否是“双师型”教师，不仅要从职业资格、教师等资格证书去认定，还要考职业道德、学生认可程度、实践或培训的经历多方面人手评定。
二、“双师型”师资建设中存在的问题
（1）对“双师型”师资建设工作重视不足职业教育中存在重理论轻实践的倾向，“双师型”教师的培养是根据现实需要提出的。不仅要精通专业理论，而且还要熟悉专业实际操作过程；不仅能在学校教书育人，还要具备企业阅历，引导学生融入现代企业生产工作的能力。目前中职院校在对“双师型”师资建设的工作重视不足体现在：一是忽视“双师型”教师培养培训工作，尤其是民办职业学校，在教师使用和培养方面，普遍存在短期行为和实用主义，对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差。二是制度不健全，措施不得力。没有专门的“双师型”教师培训机构，没有针对职业教育教师队伍建设的规划和实施办法。
（2）“双师型”教师的数量不足专业课教师和实习指导教师数量不足，是中等职业学校面临的主要问题。职业教育发展了三十年，中职学校办学规模不断做大做强，制约因素却没有得到改观。一是对职业教育有偏见，从业年轻教师思想有顾虑，缺少激励政策；二是编制有限制，需要的教师进不来，特别是不具备师范专业毕业的技术学科教师职称晋升受到限制；三是现行师范教育专业设置有问题，不能培养出职业学校需要的专业教师，职业师范学校的建设是一条解决职业学校师资力量的根本途径。
（3）师资队伍结构不合理文化课教师饱和，专业课教师严重缺乏，特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺，有经验的老教师退休和中年骨干教师普遍偏少。进入学校的青年教师虽有增加，但缺乏培训和锻炼，出现了教学骨干及学科带头人短缺状况。兼职制度也不近合理，仅有资金扶持，缺乏长期政策支持，教师流动性大，学校很难聘用到合格的兼职专业课教师。
三、中职院校“双师型”教师培养途径分析
（1）“传帮带”式“双师型”教师培训模式——校本培训“传帮带”在长期实践活动中被公认为是中等职业学校培训培养新教师的有效方法和模式。学校制定“老带新”制度，双方签订培养协议，明确职责与义务，广泛开展老教师、市级名师和骨干教师对新教师的培养，特别是“双师型”教师进行“传帮带”活动，让老教师的高尚品德、敬业精神和精湛教艺在新教师身上发扬光大。“传帮带”式教师培训模式固然有其自身的优点，但需要注意的是，老教师的理论扎实技术过硬，在时代性上和创新性上受限，引导年轻教师进步存在先天不足。
（2）标杆式“双师型”教师培训模式——校企合作中等职业学校
依托企业，选择适合的企业，定期组织学校中的教师参加实践训练，由校方提供培训的部分费用，学习企业的技术规范和工作模式。在学习的过程中要将培训分成阶段，每阶段制定不同的目标要求。企业负责制定详细的培训计划以及考核法则，不断地提出目标，培训内容由校方和企业共同参与制定，保证教师们可以进行比较和交流。培训后必须配合考核，理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式，形成“教-学-议-评”模式。
（3）专项式“双师型”教师培训模式——国家培训对于紧缺专业，国家要统一安排进行集体培训，依托高校对中等职业学校的师资进行集中的培训。中等职业教育是我国当前职业教育的主体，更应保障师资队伍的强大。培训内容专项化，培训的人员的年龄，数量，以及其他条件的选择上也要注意，依据实际的需要合理安排。
（4）“双师型”教师队伍制度建认真落实法律法规，使“双师型”
教师队伍建设走上法制化、制度化轨道。认真贯彻执行《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等法规，使“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。将“双师型”教师队伍建设作为中等职业学校目标考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。采取一票否決制，督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。结合学校的实际，制定完善的“双师型”教师队伍培养计划。既能培养了“双师型”教师，又不影响本校的教学，组织教师利用暑期到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合大多数职业学校的实际，可解决与教学冲突的矛盾。组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛，这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。
中等职业教育教学质量关键在教师，只有具备了一支“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。
作者简介
郭小鹏，1970年-，陕西省成阳市渭城区职业教育中心副校长，从事学生管理、就业安置和德育研究工作，曾在《教育教学论坛》、《咸阳晚报教育专刊》发表论文10余篇。
（作者单位：成阳市渭城高级职业中学）
关键词：中职学校；双师型；培养途径
中职学校办学质量的提高直接影响国家的发展战略和社会的稳定。践行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学要求，培养满足具有综合专业能力和全面素质的技术应用型人才，依赖于“双师型”教师的支撑。中职院校“双师型”师资队伍建设取得了提升，相关培养培训机制已经建立，工作也得到开展，教师队伍结构得到优化，但距离国家要求和社会发展，距离“中国梦”的伟大战略还是很大。
一、“双师型”教师内涵分析
“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。教师素养具备转化为对学生的教育与培养，引导学生获得更多知识和技能。做好培养学生职业能力为指向的“双师型”教师，在思想上应该具有高尚的职业道德：要热爱职业教育事业，具有敬业态度和奉献精神，具有高尚的人格魅力，以远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的教艺教育学生，为人师表，成为学生增长知识和思想进步的导师，成为学生学习的楷模。评价一个教师是否是“双师型”教师，不仅要从职业资格、教师等资格证书去认定，还要考职业道德、学生认可程度、实践或培训的经历多方面人手评定。
二、“双师型”师资建设中存在的问题
（1）对“双师型”师资建设工作重视不足职业教育中存在重理论轻实践的倾向，“双师型”教师的培养是根据现实需要提出的。不仅要精通专业理论，而且还要熟悉专业实际操作过程；不仅能在学校教书育人，还要具备企业阅历，引导学生融入现代企业生产工作的能力。目前中职院校在对“双师型”师资建设的工作重视不足体现在：一是忽视“双师型”教师培养培训工作，尤其是民办职业学校，在教师使用和培养方面，普遍存在短期行为和实用主义，对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差。二是制度不健全，措施不得力。没有专门的“双师型”教师培训机构，没有针对职业教育教师队伍建设的规划和实施办法。
（2）“双师型”教师的数量不足专业课教师和实习指导教师数量不足，是中等职业学校面临的主要问题。职业教育发展了三十年，中职学校办学规模不断做大做强，制约因素却没有得到改观。一是对职业教育有偏见，从业年轻教师思想有顾虑，缺少激励政策；二是编制有限制，需要的教师进不来，特别是不具备师范专业毕业的技术学科教师职称晋升受到限制；三是现行师范教育专业设置有问题，不能培养出职业学校需要的专业教师，职业师范学校的建设是一条解决职业学校师资力量的根本途径。
（3）师资队伍结构不合理文化课教师饱和，专业课教师严重缺乏，特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺，有经验的老教师退休和中年骨干教师普遍偏少。进入学校的青年教师虽有增加，但缺乏培训和锻炼，出现了教学骨干及学科带头人短缺状况。兼职制度也不近合理，仅有资金扶持，缺乏长期政策支持，教师流动性大，学校很难聘用到合格的兼职专业课教师。
三、中职院校“双师型”教师培养途径分析
（1）“传帮带”式“双师型”教师培训模式——校本培训“传帮带”在长期实践活动中被公认为是中等职业学校培训培养新教师的有效方法和模式。学校制定“老带新”制度，双方签订培养协议，明确职责与义务，广泛开展老教师、市级名师和骨干教师对新教师的培养，特别是“双师型”教师进行“传帮带”活动，让老教师的高尚品德、敬业精神和精湛教艺在新教师身上发扬光大。“传帮带”式教师培训模式固然有其自身的优点，但需要注意的是，老教师的理论扎实技术过硬，在时代性上和创新性上受限，引导年轻教师进步存在先天不足。
（2）标杆式“双师型”教师培训模式——校企合作中等职业学校
依托企业，选择适合的企业，定期组织学校中的教师参加实践训练，由校方提供培训的部分费用，学习企业的技术规范和工作模式。在学习的过程中要将培训分成阶段，每阶段制定不同的目标要求。企业负责制定详细的培训计划以及考核法则，不断地提出目标，培训内容由校方和企业共同参与制定，保证教师们可以进行比较和交流。培训后必须配合考核，理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式，形成“教-学-议-评”模式。
（3）专项式“双师型”教师培训模式——国家培训对于紧缺专业，国家要统一安排进行集体培训，依托高校对中等职业学校的师资进行集中的培训。中等职业教育是我国当前职业教育的主体，更应保障师资队伍的强大。培训内容专项化，培训的人员的年龄，数量，以及其他条件的选择上也要注意，依据实际的需要合理安排。
（4）“双师型”教师队伍制度建认真落实法律法规，使“双师型”
教师队伍建设走上法制化、制度化轨道。认真贯彻执行《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等法规，使“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。将“双师型”教师队伍建设作为中等职业学校目标考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。采取一票否決制，督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。结合学校的实际，制定完善的“双师型”教师队伍培养计划。既能培养了“双师型”教师，又不影响本校的教学，组织教师利用暑期到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合大多数职业学校的实际，可解决与教学冲突的矛盾。组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛，这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。
中等职业教育教学质量关键在教师，只有具备了一支“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。
作者简介
郭小鹏，1970年-，陕西省成阳市渭城区职业教育中心副校长，从事学生管理、就业安置和德育研究工作，曾在《教育教学论坛》、《咸阳晚报教育专刊》发表论文10余篇。
（作者单位：成阳市渭城高级职业中学）