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摘要：本文针对中学化学教学中培养学生自主学习能力的措施，在理论、实践上做了初步的探讨。论文从四个方面进行了论述：贯彻强动机原则，激发学生的自主学习意识；布置预习，培养学生的自主学习习惯；加强学法指导，优化学生的自主学习品质；强化学习的独立性，发展学生的自主学习能力。
关键词：中学化学；自主学习能力；培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0044
自主学习能力作为一种可持续发展能力，它不是与生俱来的，而是后天培养形成的，在中学化学教学中，培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的重要内容，也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
依据自主学习的相关理论，在化学教学实践中，为培养学生的自主学习能力，笔者从以下四个方面作了初步的探索。
一、贯彻强动机原则，激发学生的自主学习意识
1. 提高学生对自主学习目的的认识
自主学习是学生在学习过程中的要素。预习、作业、复习、课外读书诸多学习环节，往往都是学生自身有计划地独立完成的。历史上布鲁纳倡导的“发现法”，提倡用自己的头脑亲自去获取知识，也是强调了自主学习的重要性和必要性。因此，在培养学生自主学习能力的最初阶段，通过专题讲座的形式向学生渗透“自主学习是人一生中最主要的学习方式之一，是学习过程的要素，成材之道在自主学习”等观点，以提高学生对自主学习目的的认识。
自主学习能力是迎接学习化社会所必需的基本条件。当今社会是学习化社会。据联合国教科文组织的“世界科学技术情报系统”统计，20世纪80年代以來，科学知识每年的增长率已达12.5%，即不到6年翻一番；另一方面，科技成果向技术转化的周期越来越短，新技术老化的速度越来越快。这说明，仅靠有限的学校学习就会跟不上时代的步伐而为时代所抛弃，所以我们必须树立终生学习的思想。
2. 激活学生的自主学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。培养自主学习能力同样需要兴趣作先导。
（1）提供丰富的背景材料，增强自主学习内容的趣味性。例如，在“葡萄糖的组成”教学中，给出以下背景材料①：化学家做过这样一个实验：Mg 葡萄糖→H2↑ MgO C由此你能否推测出葡萄糖的组成元素？在学生做出推测后及时给出材料②：经过测定，上述MgO中镁元素的质量与镁条的质量相等；葡萄糖中含C40%，含H6.7%；式量为180。由此你能否推出葡萄糖的分子式？材料②是把思维的链条延伸，让学生通过自己的推导“发现”葡萄糖的分子式。课堂中提供丰富的自主学习的背景材料，引导学生循着科学研究的流向去思维，通过自己的探究“发现”知识，自主学习过程由此而变得轻松、愉快而富有趣味性。
（2）开展自主学习竞赛活动，增强自主学习形式的趣味性。现代教学论认为，教师适当地调整学生的学习形式，有利于激发学生学习的兴趣，增强学习效果。在自主学习能力培养中，开展自主学习竞赛活动就是较好的一种形式，例如，记忆力竞赛、速读竞赛、书写方程式竞赛、自主学习能力测试等。竞赛使学生大脑处于高速运转状态，既提高了自主学习效率，使学生对所学内容充满兴趣，同时也训练了现代人所需要的竞争意识。
（3）教学中建立相应的反馈、评价与激励机制。在自主学习能力培养中，教师对学生的自主学习情况应做到心中有数，这可以通过建立相应的反馈、评价与激励机制来实现。具体方法是在课堂中利用提问，师生换位，学生相互辩论等方式反馈自主学习效果，教师依据反馈进行及时评价与调控，使学生在评价中得到激励，获得指导；对学生有提高兴趣、强化自主学习意识之功效。
二、布置预习，培养学生的自主学习习惯
预习是自主学习的前奏，通过预习，能提高听课的效率，增强学习的主动性，长期坚持预习能提高阅读速度，增强独立分析综合、归纳演绎、抽象概括的能力。这种能力一旦形成，将终生受益。
为提高预习效果，在培养自主学习习惯的初期，教师要以知识为载体，依据“最近发展区”理论，给学生拟定预习提纲，预习思考题应注重问题的层次性、递进性、逻辑性。例如，在预习气体摩尔体积时，列举的提纲如下：1. 物质体积的大小取决于哪几个因素？2. 为什么1mol不同固态物质或液态物质其体积是不相同的？3. 在标准状况时，氢气、氧气、二氧化碳的密度分别为0.0899g/L、1.429g/L、1.977g/L。1mol这三种气体在标准状况时的体积各为多少？拟定预习提纲，设计预习思考题能集中学生的注意力，增强解决问题的心向，带着问题预习能促成预习向自主学习的过渡。问题的尝试解决要求学生领会教材内容、查阅资料和多种心理机能参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华。
三、加强学法指导，优化学生的自主学习品质
1. 指导阅读，提高阅读技能
（1）阅读与思考相结合。“阅读跟思考问题结合，可以产生阅读兴趣，保持和集中注意，促进思考并且加深对阅读材料的理解。”阅读中的思考首先是归纳性的思考，即把习得的知识依照逻辑的线索整理归纳，理清知识的“干”与“支”。要在阅读中把握知识的关联，还要进行联系性的思考，考虑相关概念、规律之间，新旧知识之间的联系与区别，都要通过这种思考来完成。
（2）阅读中注意搞清各种化学概念及其相互关系。概念是思维的基本单位和基本形式，因此，在阅读中应注意理解各种概念的内涵及使用条件，在此基础上，搞清易混概念的关联。做到：基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。努力用已有的认知去阐释，联系新学的概念、知识，用新学的概念、知识来巩固、扩展、深化已有的概念、知识，并通过系统整合，独立地构建新的认知结构。
（3）阅读不同类型的化学材料，应掌握正确的阅读思路。针对描述化学现象的内容，应注重阅读其事实基础，力求把握现象的本质特征；对阐述概念和定律的内容，要注意其内涵及其外延；对重要的图表、数据应努力从中探求出规律性的知识；对化学量的计算公式应重视其导出过程，符号的物理意义及适用条件。
（4）浏览、通读与精读有机结合。浏览包括阅读有关材料的标题、概要、引言、重要的化学式或化学方程式、公式、重要的实验操作、图表及结论等。以宏观地了解全貌为要旨。通读即是从头开始，一字不漏地读一遍，详细了解全部内容，从整体上把握内容框架，并找出重、难点及有疑惑的地方。精读则是选择材料中的一部分，对重、难点和疑点所在部分反复阅读，对其深入地思考、探究。在阅读训练中，应有意识地引导学生做到三者的有机结合。
2. 加强自主学习策略的指导
在教学实践中，应针对不同的教学内容，不失时机地加强对学生自主学习策略的指导。例如，在学生预习、听课等环节中，让学生掌握“接受——内省——复现”策略；针对某些新授课内容，典型实验或习题，让学生运用“探究——发现”策略来自主学习；为了牢固地掌握化学知识，引导学生运用“类比迁移”策略；针对化学知识点“散、乱、杂”的特点，让学生运用“纵横贯通”的学习策略，以及“求同、求异”策略；“归纳、演绎”策略；“分步学习”策略等等。
实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握自主学习策略，不仅能很好地优化学生自主学习的品质，提升学生自主学习的兴趣，而且一定程度上培养了学生的独立学习意识。
四、强化学习的独立性，发展学生的自主学习能力
独立和依赖是有无自主学习能力的试金石。要发展学生的自主学习能力，就必须强化学习的独立性，让学生学会独立分析来解决问题。具体措施是：1. 让学生自己去发现新知。例如在习题课中不再采用教师先分析例题，再让学生模仿训练的模式。而让学生自己先自主学习例题，去分析总结，探究解题思路，找出不理解的问题，在教师的指导下再探究，独立解决问题。2. 多让学生提问题。在教师的启发、引导下，逐步培养学生提出较多且具有一定价值的问题。3. 多让学生自己归纳总结规律和解题方法。尽量创造让学生总结规律和方法的条件，是发展自主学习能力的有效手段。4. 放手让学生对自己的化学学习过程进行计划、反省、自我评价与调控。
经过多年的教学实践，通过对学生自主学习习惯分析、自主学习能力的测试，以及学生历次的学业成绩的统计表明：笔者实施的上述措施是富有成效的。
（作者单位：山东省曲阜师范大学附中 273165）
关键词：中学化学；自主学习能力；培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0044
自主学习能力作为一种可持续发展能力，它不是与生俱来的，而是后天培养形成的，在中学化学教学中，培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的重要内容，也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
依据自主学习的相关理论，在化学教学实践中，为培养学生的自主学习能力，笔者从以下四个方面作了初步的探索。
一、贯彻强动机原则，激发学生的自主学习意识
1. 提高学生对自主学习目的的认识
自主学习是学生在学习过程中的要素。预习、作业、复习、课外读书诸多学习环节，往往都是学生自身有计划地独立完成的。历史上布鲁纳倡导的“发现法”，提倡用自己的头脑亲自去获取知识，也是强调了自主学习的重要性和必要性。因此，在培养学生自主学习能力的最初阶段，通过专题讲座的形式向学生渗透“自主学习是人一生中最主要的学习方式之一，是学习过程的要素，成材之道在自主学习”等观点，以提高学生对自主学习目的的认识。
自主学习能力是迎接学习化社会所必需的基本条件。当今社会是学习化社会。据联合国教科文组织的“世界科学技术情报系统”统计，20世纪80年代以來，科学知识每年的增长率已达12.5%，即不到6年翻一番；另一方面，科技成果向技术转化的周期越来越短，新技术老化的速度越来越快。这说明，仅靠有限的学校学习就会跟不上时代的步伐而为时代所抛弃，所以我们必须树立终生学习的思想。
2. 激活学生的自主学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。培养自主学习能力同样需要兴趣作先导。
（1）提供丰富的背景材料，增强自主学习内容的趣味性。例如，在“葡萄糖的组成”教学中，给出以下背景材料①：化学家做过这样一个实验：Mg 葡萄糖→H2↑ MgO C由此你能否推测出葡萄糖的组成元素？在学生做出推测后及时给出材料②：经过测定，上述MgO中镁元素的质量与镁条的质量相等；葡萄糖中含C40%，含H6.7%；式量为180。由此你能否推出葡萄糖的分子式？材料②是把思维的链条延伸，让学生通过自己的推导“发现”葡萄糖的分子式。课堂中提供丰富的自主学习的背景材料，引导学生循着科学研究的流向去思维，通过自己的探究“发现”知识，自主学习过程由此而变得轻松、愉快而富有趣味性。
（2）开展自主学习竞赛活动，增强自主学习形式的趣味性。现代教学论认为，教师适当地调整学生的学习形式，有利于激发学生学习的兴趣，增强学习效果。在自主学习能力培养中，开展自主学习竞赛活动就是较好的一种形式，例如，记忆力竞赛、速读竞赛、书写方程式竞赛、自主学习能力测试等。竞赛使学生大脑处于高速运转状态，既提高了自主学习效率，使学生对所学内容充满兴趣，同时也训练了现代人所需要的竞争意识。
（3）教学中建立相应的反馈、评价与激励机制。在自主学习能力培养中，教师对学生的自主学习情况应做到心中有数，这可以通过建立相应的反馈、评价与激励机制来实现。具体方法是在课堂中利用提问，师生换位，学生相互辩论等方式反馈自主学习效果，教师依据反馈进行及时评价与调控，使学生在评价中得到激励，获得指导；对学生有提高兴趣、强化自主学习意识之功效。
二、布置预习，培养学生的自主学习习惯
预习是自主学习的前奏，通过预习，能提高听课的效率，增强学习的主动性，长期坚持预习能提高阅读速度，增强独立分析综合、归纳演绎、抽象概括的能力。这种能力一旦形成，将终生受益。
为提高预习效果，在培养自主学习习惯的初期，教师要以知识为载体，依据“最近发展区”理论，给学生拟定预习提纲，预习思考题应注重问题的层次性、递进性、逻辑性。例如，在预习气体摩尔体积时，列举的提纲如下：1. 物质体积的大小取决于哪几个因素？2. 为什么1mol不同固态物质或液态物质其体积是不相同的？3. 在标准状况时，氢气、氧气、二氧化碳的密度分别为0.0899g/L、1.429g/L、1.977g/L。1mol这三种气体在标准状况时的体积各为多少？拟定预习提纲，设计预习思考题能集中学生的注意力，增强解决问题的心向，带着问题预习能促成预习向自主学习的过渡。问题的尝试解决要求学生领会教材内容、查阅资料和多种心理机能参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华。
三、加强学法指导，优化学生的自主学习品质
1. 指导阅读，提高阅读技能
（1）阅读与思考相结合。“阅读跟思考问题结合，可以产生阅读兴趣，保持和集中注意，促进思考并且加深对阅读材料的理解。”阅读中的思考首先是归纳性的思考，即把习得的知识依照逻辑的线索整理归纳，理清知识的“干”与“支”。要在阅读中把握知识的关联，还要进行联系性的思考，考虑相关概念、规律之间，新旧知识之间的联系与区别，都要通过这种思考来完成。
（2）阅读中注意搞清各种化学概念及其相互关系。概念是思维的基本单位和基本形式，因此，在阅读中应注意理解各种概念的内涵及使用条件，在此基础上，搞清易混概念的关联。做到：基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。努力用已有的认知去阐释，联系新学的概念、知识，用新学的概念、知识来巩固、扩展、深化已有的概念、知识，并通过系统整合，独立地构建新的认知结构。
（3）阅读不同类型的化学材料，应掌握正确的阅读思路。针对描述化学现象的内容，应注重阅读其事实基础，力求把握现象的本质特征；对阐述概念和定律的内容，要注意其内涵及其外延；对重要的图表、数据应努力从中探求出规律性的知识；对化学量的计算公式应重视其导出过程，符号的物理意义及适用条件。
（4）浏览、通读与精读有机结合。浏览包括阅读有关材料的标题、概要、引言、重要的化学式或化学方程式、公式、重要的实验操作、图表及结论等。以宏观地了解全貌为要旨。通读即是从头开始，一字不漏地读一遍，详细了解全部内容，从整体上把握内容框架，并找出重、难点及有疑惑的地方。精读则是选择材料中的一部分，对重、难点和疑点所在部分反复阅读，对其深入地思考、探究。在阅读训练中，应有意识地引导学生做到三者的有机结合。
2. 加强自主学习策略的指导
在教学实践中，应针对不同的教学内容，不失时机地加强对学生自主学习策略的指导。例如，在学生预习、听课等环节中，让学生掌握“接受——内省——复现”策略；针对某些新授课内容，典型实验或习题，让学生运用“探究——发现”策略来自主学习；为了牢固地掌握化学知识，引导学生运用“类比迁移”策略；针对化学知识点“散、乱、杂”的特点，让学生运用“纵横贯通”的学习策略，以及“求同、求异”策略；“归纳、演绎”策略；“分步学习”策略等等。
实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握自主学习策略，不仅能很好地优化学生自主学习的品质，提升学生自主学习的兴趣，而且一定程度上培养了学生的独立学习意识。
四、强化学习的独立性，发展学生的自主学习能力
独立和依赖是有无自主学习能力的试金石。要发展学生的自主学习能力，就必须强化学习的独立性，让学生学会独立分析来解决问题。具体措施是：1. 让学生自己去发现新知。例如在习题课中不再采用教师先分析例题，再让学生模仿训练的模式。而让学生自己先自主学习例题，去分析总结，探究解题思路，找出不理解的问题，在教师的指导下再探究，独立解决问题。2. 多让学生提问题。在教师的启发、引导下，逐步培养学生提出较多且具有一定价值的问题。3. 多让学生自己归纳总结规律和解题方法。尽量创造让学生总结规律和方法的条件，是发展自主学习能力的有效手段。4. 放手让学生对自己的化学学习过程进行计划、反省、自我评价与调控。
经过多年的教学实践，通过对学生自主学习习惯分析、自主学习能力的测试，以及学生历次的学业成绩的统计表明：笔者实施的上述措施是富有成效的。
（作者单位：山东省曲阜师范大学附中 273165）