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摘要：核心素养是每个公民都应该具备的素养，而初中阶段是培养学生特长和技能的主要阶段，教师重视德育的作用，可以拓宽学生的认知面，提高他们的实践能力。因此，教师应基于当下的学情，更新教学理念、内容和手段，在充分尊重学生主体地位的基础上，引导初中生在生活情境中体验探究，进而提高其核心素养。鉴于此，文章結合笔者多年工作经验，对初中政治学科学生核心素养的培养路径探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中政治;学生核心素养;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-008
引言
初中政治教育是德育构成部分，教师要加强对学生核心素养的培养，确保从初中阶段就能帮助学生树立良好的思想观念、价值观念、人生观念等，让学生在学习中养成良好的行为习惯，并形成良好的道德品质。所以初中教师需要理清核心素养培养要求，不断总结教学经验，经过不断的改进与优化，形成良好的课程教学模式，帮助学生掌握基础知识的同时，不断强化自己的能力。
一、初中政治教学培养中学生核心素养的必要性
初中政治教学涵盖了古今中外优秀的思想文化成果，比如马克思列宁主义、毛泽东思想等，政治课本当中的内容也是由浅至深，层层深入的培养学生的核心素养。而学生人格品质，气质特征当中最重要的就是核心素养，它能够提高学生的随机应变能力、适应能力、融会贯通能力等，使学生能够在这个资讯爆炸、十变五化的世界健康成长。初中政治的教学内容包含甚广，从初一的新学期新同学新学习以及自我认识与控制，到初二的与人交流以及公民权利义务，再到初三的国家与民族，责任与文明，这种内容与顺序是和学生的生活阶段、身心发展相适应的，对于学生的发展是非常有帮助的。
二、初中政治学科提升学生核心素养的有效途径
（一）课堂对话教学模式应用
教师在授课中要着重加强对政治学科的拓展，让学生能够在探究中体会课程的深度，提升自己的情感体验。因此教师认清形势，了解在以往课程教学阶段的不足是十分必要的。教师要找寻适合学生的对话交流途径，使学生在教师的带领之下能够实现对教学内容的深入探索分析，通过自身的努力找到正确答案。帮助学生认识到传统文化在现代社会发展中的重要影响是十分关键的，文化的传承与传播离不开基础性的对话交流以及研究分析。教师可以向学生提出问题，让学生从了解我国传统文化故事开始，认清中华民族的传统美德是哪些，延伸到社会实践之中，具体的表现是什么。学生听到教师讲解课程内容之后，会直接将我国的传统文化习俗列举出来。此时教师着重加强对学生的核心素养培养，要求学生认清传统文化、传统美德中的内在含义，有良好的习俗就要传承下来，而不好的事物就丢弃，学生由此能够克服缺点不断完善自我。
（二）更新教学观念，彰显学生的主体地位
学生的主体思想理应被教师所接受，并且在具体实践的过程中，教师要将这种理念体现出来，使学生主动学习重点知识。当教师导入或是给出一些教学目标以后，学生开始进入自主性状态，这可以提高整个课堂的教学效率。在新课标精心指导下，教师要注重整理教学思路，立足核心素养培养，将大部分时间都留给学生，并结合课程教学的目标和要求，将其划分为多个内容，分为一些小的目标责任，使学生的个性化得到最好体现。例如，在“可持续发展战略”的教学中，为了给学生提供合作探究的机会，培养其自主学习的能力，教师可组织学生分组利用互联网调查水资源的分布规律和受污染的情况，然后学生从不同的层面确定主题，并进行相应的讨论、交流，每个小组要提交一份调查报告让全体学生一起研究。而对于讨论中存在的一些问题，教师要及时帮学生解决。在这种平等化的教学模式下，学生具备更为强烈的探索欲望，也会主动参与相关活动的讨论，并利用自身的体会解释和表达知识，这样其才能主动参与一些课题活动，利用已有的知识解决那些复杂化的问题。
（三）教学方式多样化
教师应该提高自己的专业技能和综合素质，做好上课准备，根据学生的实际发展情况选择不同的教学方式，根据教学内容设计丰富的学习方式。比如在学习笑迎新生活的那一单元，教师可以让学生分组互相了解，然后随意指出一个人让其说出随意挑选出的同组另一个人的名字爱好等，不仅能调动学生的学习积极性还能拉进学生之间的距离。再比如在学习做情绪的主人那一章，教师可以在课堂开始之前让学生写几个问题，“你平常经常生气吗？”“你是怎么发泄你的怒气的？”“你有过特别难过的时候吗？”“你是怎么度过那段时间的？”等问题，教师可以选择能够正确处理情绪的学生的回答给予表扬，当然对回答不好的也不能当众责备，要顾全学生的自尊心。
（四）合理利用情境模式提升学生核心素养
核心素养培养之下，一方面，教师需要明确对学生进行全方位培养的重要性，让学生能够明确主要学习目标，还能理清政治学科的侧重点。教师在授课中要注重良好课程教学氛围的建立，给学生足够的机会了解课程基础知识，具备一定的判断能力与认知理解能力。而在此阶段教师要加强与学生之间的情感交流，帮助学生在实践探索之中不断提升自己的学习兴趣，鼓励学生主动参与实践探究以及理论知识学习，提升学习能动性。教师要做好情感交流素材的筛选与应用，在课内外知识整合或课程核心内容选择阶段，素材首先要与学生的认知理解能力相协调。另一方面就是时刻围绕核心素养培养的基本要求，教师要引导学生经过自己的努力，理解教材或研究材料中所富含的道德教育价值作用，在深入探究与实践分析过程中，将自己的道德素养不断提升，逐渐达成核心素养的培养要求。
结束语
无论是初中政治，还是其他学科，从教育教学的本质而言，都应该以培养学生的核心素养为重点，而传授的知识点最终还是会回到生活。因此，当社会不断发展的时候，教学目标也应该有所变化，教师要创新教学模式，提高学生的核心素养，帮助他们树立正确的价值观，并在实践中强化学生对政治理论的有效运用。
参考文献
[1]黄雪雅.初中政治学科核心素养初探[J].当代教研论丛，2018（09）：79.
[2]刘兴梅.基于核心素养的初中政治学科课程研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：14-18.
[3]蔡敏.谈初中政治学科素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：160.
关键词：初中政治;学生核心素养;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-008
引言
初中政治教育是德育构成部分，教师要加强对学生核心素养的培养，确保从初中阶段就能帮助学生树立良好的思想观念、价值观念、人生观念等，让学生在学习中养成良好的行为习惯，并形成良好的道德品质。所以初中教师需要理清核心素养培养要求，不断总结教学经验，经过不断的改进与优化，形成良好的课程教学模式，帮助学生掌握基础知识的同时，不断强化自己的能力。
一、初中政治教学培养中学生核心素养的必要性
初中政治教学涵盖了古今中外优秀的思想文化成果，比如马克思列宁主义、毛泽东思想等，政治课本当中的内容也是由浅至深，层层深入的培养学生的核心素养。而学生人格品质，气质特征当中最重要的就是核心素养，它能够提高学生的随机应变能力、适应能力、融会贯通能力等，使学生能够在这个资讯爆炸、十变五化的世界健康成长。初中政治的教学内容包含甚广，从初一的新学期新同学新学习以及自我认识与控制，到初二的与人交流以及公民权利义务，再到初三的国家与民族，责任与文明，这种内容与顺序是和学生的生活阶段、身心发展相适应的，对于学生的发展是非常有帮助的。
二、初中政治学科提升学生核心素养的有效途径
（一）课堂对话教学模式应用
教师在授课中要着重加强对政治学科的拓展，让学生能够在探究中体会课程的深度，提升自己的情感体验。因此教师认清形势，了解在以往课程教学阶段的不足是十分必要的。教师要找寻适合学生的对话交流途径，使学生在教师的带领之下能够实现对教学内容的深入探索分析，通过自身的努力找到正确答案。帮助学生认识到传统文化在现代社会发展中的重要影响是十分关键的，文化的传承与传播离不开基础性的对话交流以及研究分析。教师可以向学生提出问题，让学生从了解我国传统文化故事开始，认清中华民族的传统美德是哪些，延伸到社会实践之中，具体的表现是什么。学生听到教师讲解课程内容之后，会直接将我国的传统文化习俗列举出来。此时教师着重加强对学生的核心素养培养，要求学生认清传统文化、传统美德中的内在含义，有良好的习俗就要传承下来，而不好的事物就丢弃，学生由此能够克服缺点不断完善自我。
（二）更新教学观念，彰显学生的主体地位
学生的主体思想理应被教师所接受，并且在具体实践的过程中，教师要将这种理念体现出来，使学生主动学习重点知识。当教师导入或是给出一些教学目标以后，学生开始进入自主性状态，这可以提高整个课堂的教学效率。在新课标精心指导下，教师要注重整理教学思路，立足核心素养培养，将大部分时间都留给学生，并结合课程教学的目标和要求，将其划分为多个内容，分为一些小的目标责任，使学生的个性化得到最好体现。例如，在“可持续发展战略”的教学中，为了给学生提供合作探究的机会，培养其自主学习的能力，教师可组织学生分组利用互联网调查水资源的分布规律和受污染的情况，然后学生从不同的层面确定主题，并进行相应的讨论、交流，每个小组要提交一份调查报告让全体学生一起研究。而对于讨论中存在的一些问题，教师要及时帮学生解决。在这种平等化的教学模式下，学生具备更为强烈的探索欲望，也会主动参与相关活动的讨论，并利用自身的体会解释和表达知识，这样其才能主动参与一些课题活动，利用已有的知识解决那些复杂化的问题。
（三）教学方式多样化
教师应该提高自己的专业技能和综合素质，做好上课准备，根据学生的实际发展情况选择不同的教学方式，根据教学内容设计丰富的学习方式。比如在学习笑迎新生活的那一单元，教师可以让学生分组互相了解，然后随意指出一个人让其说出随意挑选出的同组另一个人的名字爱好等，不仅能调动学生的学习积极性还能拉进学生之间的距离。再比如在学习做情绪的主人那一章，教师可以在课堂开始之前让学生写几个问题，“你平常经常生气吗？”“你是怎么发泄你的怒气的？”“你有过特别难过的时候吗？”“你是怎么度过那段时间的？”等问题，教师可以选择能够正确处理情绪的学生的回答给予表扬，当然对回答不好的也不能当众责备，要顾全学生的自尊心。
（四）合理利用情境模式提升学生核心素养
核心素养培养之下，一方面，教师需要明确对学生进行全方位培养的重要性，让学生能够明确主要学习目标，还能理清政治学科的侧重点。教师在授课中要注重良好课程教学氛围的建立，给学生足够的机会了解课程基础知识，具备一定的判断能力与认知理解能力。而在此阶段教师要加强与学生之间的情感交流，帮助学生在实践探索之中不断提升自己的学习兴趣，鼓励学生主动参与实践探究以及理论知识学习，提升学习能动性。教师要做好情感交流素材的筛选与应用，在课内外知识整合或课程核心内容选择阶段，素材首先要与学生的认知理解能力相协调。另一方面就是时刻围绕核心素养培养的基本要求，教师要引导学生经过自己的努力，理解教材或研究材料中所富含的道德教育价值作用，在深入探究与实践分析过程中，将自己的道德素养不断提升，逐渐达成核心素养的培养要求。
结束语
无论是初中政治，还是其他学科，从教育教学的本质而言，都应该以培养学生的核心素养为重点，而传授的知识点最终还是会回到生活。因此，当社会不断发展的时候，教学目标也应该有所变化，教师要创新教学模式，提高学生的核心素养，帮助他们树立正确的价值观，并在实践中强化学生对政治理论的有效运用。
参考文献
[1]黄雪雅.初中政治学科核心素养初探[J].当代教研论丛，2018（09）：79.
[2]刘兴梅.基于核心素养的初中政治学科课程研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：14-18.
[3]蔡敏.谈初中政治学科素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：160.