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“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”因此，无论教师在课前预设多充分，课堂教学不可能完全按照预定的轨道运行，常会出现一些“意外”、“偶发事件”、“独到见解”和“错误认知”。不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，都能促进教师教学活动中突发灵感的生成，有利于学生在课堂学习中启迪思维，捕捉灵感信息以及发现问题，以实现课堂创生，使课堂教学充满戏剧性，高潮迭出，实现“难以预约的精彩”。下面以“遗传规律及伴性遗传的应用”复习课中的一道高考题为例，探讨如何开展“生成性教学”应对学生的意外生成，实现精彩的课堂教学。
（2012广东卷第25题）（多选）人类红绿色盲的基因位于x染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图中Ⅱ3和Ⅱ4所生子女是（ ）
A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4
B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8
C.秃顶色盲儿子的概率为1/8
D.秃顶色盲女儿的概率为0
学生1：选B、C、D。首先根据题意判断I1和I2的基因型——分别是bbXBX-、BBXbY，再推出Ⅱ3的基因型为BbXBXb及Ⅱ4的基因型为BBXbY。接下来利用分离定律和伴性遗传各自计算，第一对秃顶性状看，子代基因型及比例为BB占1/2、Bb占1/2；第二对色盲性状看，子代基因型及比例为XBXb：XbXb：XBY：XbY=1：1：1，然后利用自由组合定律即得：
非秃顶色盲儿子的概率是1/8（1/2X1/4）；
非秃顶色盲女儿占1/8（1/2x1/4）：
秃顶色盲儿子的概率为1/8（1/2x1/4）。
学生2：应该选C、D。他们没有考虑到Bb在男女中表现的不同。其子代中女性全非秃顶，男性1/2非秃顶、1/2秃顶；色盲儿子占1/4，色盲女儿也占1/4。
当笔者正要为学生2的完美解答给予肯定时，却不经意间听到这样的嘀咕：
学生3：奇怪，伴性遗传的性状表现跟性别无关，反而常染色体的遗传表现与性别有关？
当听到学生的疑惑后，笔者发现这是一个非常值得探讨的问题，也是教师从未关注过的问题，于是就让学生围绕着“是否伴性遗传的性状表现与性别无关，常染色的遗传与性别有关”展开讨论。
学生4：根据图中表格可知，造成秃顶个体表现型的差异是杂合子（Bb）在男女中的表现型不同，导致秃顶发生率男性明显高于女性，表现出与性别相关。这和红绿色盲的特点完全一致。
学生5：还有交叉遗传的特点。
随着问题的深入，学生的疑惑越来越多，兴趣也越来越浓。
学生5继续得意地演说：非秃顶男性（BB）×秃顶女性（bb）→秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（Bb），正常男性（XBY）×色盲女性（XbXb）→色盲男性（XbY）、正常女性（XBXb）。这不正符合色盲的另一特点——父亲→女儿→外孙吗？
另一位学生马上补充道：该女性（Bb）x非秃顶男性（BB）→非秃顶男性（BB）、秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（BB、Bb）。
所有学生都沉浸在思考中，整个课堂呈现出从未有过、暴风雨来临前的安静。
为了验证刚才学生的发现是不是正确的，笔者要求学生将这两种性状的遗传方式用遗传系谱图表达
现场的所有人都惊呼起来：秃顶的遗传与色盲的遗传真的太相似了！随后问题马上又出来了。
学生6提问：那怎么判断这两种遗传方式呢？
于是，所有学生的思维都被集中到遗传图解上，学生的兴致提高到了极致。
学生7：选择隐性女性个体与多个显性男性个体婚配，观察后代的表现型。
学生8：不现实，应该调查人群中女性隐性性状个体与男性显性性状个体的后代，如果子代女性中出现隐性个体，则该为受性别影响的常染色体遗传，非伴x隐性遗传。
笔者感觉也合理，于是让学生画出相应的遗传图解（图4、图5）检验，结果却让人失望，好像还是无法判断。但师生都确信会有某种方案可以判断秃顶遗传和色盲遗传。
迷茫之际，笔者想到一个“锦囊”——以不变应万变，提示学生写出各种婚配方式，从中观察子代中的异同情况着手。
学生9：调查双亲均为秃顶个体的家庭，如有家庭中出现非秃顶的女儿，则可证明秃顶遗传属于与性别有关的常染色体遗传（图6、图7）。
下课的铃声响了，每个人都意犹未尽，仍在回味刚才的发现，仍在热烈的讨论。虽然没有按预设完成教学任务，但笔者依然觉得这节课相当成功，因为学生们的思维飞扬，没有被禁锢在题目里，而是看到了题目之外存在的问题，这是课前备课中完全没有预料到的，不禁让笔者对学生的能力刮目相看，也对该课的成功进行了深刻的反思。生成性教学的运用和发挥在其中起着重要的作用，在课堂教学中教师要尽量能做到以下几点。
（1）随“机”应变，顺应学情。
在课堂教学中，教师应根据学生的学情与课堂的实情，及时地调整好具体的教学目标与教学内容。上述案例，笔者本来预想让学生通过该题分析、归纳，达成对遗传两大定律和伴性遗传的理解和应用。但随着学生思维一步步的激活，在深入探讨伴性遗传和受性别影响的常染色体遗传的问题上产生一系列生成性问题，似乎“打乱”了原有预设。教师没有一成不变地按照原先的预设去遏制学生进发的思维，而是及时调整预设，“顺其自然”，不知不觉之中使之成为教学资源的一部分。学生通过“亲身”参与，解决探讨过程中可能出现的种种情况，探寻和求证科学的方法，极大激发了学生的积极性和成就感。
（2）借“机”施教，放大生成。
教材和学生都是生物教学中重要的课程资源，挖掘教材中的各种有教育价值的材料是目前高考的主旋律。本案例以遗传规律的复习教学为例，该题材取自高考题、来自教材，关于“秃顶遗传和色盲遗传的遗传特点及如何判断”都是从学生提出的问题和争辩中因势利导的，使学生经历了一次来自内心所需的探究，从而让学生进一步了解了遗传类型判断的方法，拓展了课堂教学内容。在这样的主动探索中学生不仅获得了积极、愉快的情感体验，也激发了他们的问题意识和主体性意识，使学生的潜能得以充分发挥。
（3）伺“机”而动，价值引领。
动态生成的课堂上，学生参与课堂的机会增多，常会产生许多意外的原创思维——新想法、新问题。这些新想法、问题正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，是珍贵的动态资源，也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。上述案例中，学生对受性别影响的常染色体遗传和伴性遗传出现的现象进行分析时提出了“独到见解”，教师并未直接判断其“正误”，而是让学生自己探索、发现，经历“再创造”的过程。学生通过分析讨论、深入论证，从而发现其中的原委。这样，学生通过自己的“再创造”获得的知识更为深刻，更能被学生真正的理解与掌握。
从这道看似寻常的高考题所蕴涵的教学智慧中可以看出，教师只有充分关注每一个学生的灵感和偶发性资源，把握生成契机，才能对“意外的生成”作积极的引领，有效地促进学生思维的发展，演绎精彩的课堂。生物课堂教学中的这些不确定因素是一种重要的课堂教学资源，也是课堂教学中的“生成点”。教师如何利用生成性的资源为教学服务，离不开教师对新课程理念的理解和实施，离不开教师对教材的实际应用。因此，教师在实际工作中应多思考、多总结、多反思，转变教学观念才能真正的提高教学效率。
（2012广东卷第25题）（多选）人类红绿色盲的基因位于x染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图中Ⅱ3和Ⅱ4所生子女是（ ）
A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4
B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8
C.秃顶色盲儿子的概率为1/8
D.秃顶色盲女儿的概率为0
学生1：选B、C、D。首先根据题意判断I1和I2的基因型——分别是bbXBX-、BBXbY，再推出Ⅱ3的基因型为BbXBXb及Ⅱ4的基因型为BBXbY。接下来利用分离定律和伴性遗传各自计算，第一对秃顶性状看，子代基因型及比例为BB占1/2、Bb占1/2；第二对色盲性状看，子代基因型及比例为XBXb：XbXb：XBY：XbY=1：1：1，然后利用自由组合定律即得：
非秃顶色盲儿子的概率是1/8（1/2X1/4）；
非秃顶色盲女儿占1/8（1/2x1/4）：
秃顶色盲儿子的概率为1/8（1/2x1/4）。
学生2：应该选C、D。他们没有考虑到Bb在男女中表现的不同。其子代中女性全非秃顶，男性1/2非秃顶、1/2秃顶；色盲儿子占1/4，色盲女儿也占1/4。
当笔者正要为学生2的完美解答给予肯定时，却不经意间听到这样的嘀咕：
学生3：奇怪，伴性遗传的性状表现跟性别无关，反而常染色体的遗传表现与性别有关？
当听到学生的疑惑后，笔者发现这是一个非常值得探讨的问题，也是教师从未关注过的问题，于是就让学生围绕着“是否伴性遗传的性状表现与性别无关，常染色的遗传与性别有关”展开讨论。
学生4：根据图中表格可知，造成秃顶个体表现型的差异是杂合子（Bb）在男女中的表现型不同，导致秃顶发生率男性明显高于女性，表现出与性别相关。这和红绿色盲的特点完全一致。
学生5：还有交叉遗传的特点。
随着问题的深入，学生的疑惑越来越多，兴趣也越来越浓。
学生5继续得意地演说：非秃顶男性（BB）×秃顶女性（bb）→秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（Bb），正常男性（XBY）×色盲女性（XbXb）→色盲男性（XbY）、正常女性（XBXb）。这不正符合色盲的另一特点——父亲→女儿→外孙吗？
另一位学生马上补充道：该女性（Bb）x非秃顶男性（BB）→非秃顶男性（BB）、秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（BB、Bb）。
所有学生都沉浸在思考中，整个课堂呈现出从未有过、暴风雨来临前的安静。
为了验证刚才学生的发现是不是正确的，笔者要求学生将这两种性状的遗传方式用遗传系谱图表达
现场的所有人都惊呼起来：秃顶的遗传与色盲的遗传真的太相似了！随后问题马上又出来了。
学生6提问：那怎么判断这两种遗传方式呢？
于是，所有学生的思维都被集中到遗传图解上，学生的兴致提高到了极致。
学生7：选择隐性女性个体与多个显性男性个体婚配，观察后代的表现型。
学生8：不现实，应该调查人群中女性隐性性状个体与男性显性性状个体的后代，如果子代女性中出现隐性个体，则该为受性别影响的常染色体遗传，非伴x隐性遗传。
笔者感觉也合理，于是让学生画出相应的遗传图解（图4、图5）检验，结果却让人失望，好像还是无法判断。但师生都确信会有某种方案可以判断秃顶遗传和色盲遗传。
迷茫之际，笔者想到一个“锦囊”——以不变应万变，提示学生写出各种婚配方式，从中观察子代中的异同情况着手。
学生9：调查双亲均为秃顶个体的家庭，如有家庭中出现非秃顶的女儿，则可证明秃顶遗传属于与性别有关的常染色体遗传（图6、图7）。
下课的铃声响了，每个人都意犹未尽，仍在回味刚才的发现，仍在热烈的讨论。虽然没有按预设完成教学任务，但笔者依然觉得这节课相当成功，因为学生们的思维飞扬，没有被禁锢在题目里，而是看到了题目之外存在的问题，这是课前备课中完全没有预料到的，不禁让笔者对学生的能力刮目相看，也对该课的成功进行了深刻的反思。生成性教学的运用和发挥在其中起着重要的作用，在课堂教学中教师要尽量能做到以下几点。
（1）随“机”应变，顺应学情。
在课堂教学中，教师应根据学生的学情与课堂的实情，及时地调整好具体的教学目标与教学内容。上述案例，笔者本来预想让学生通过该题分析、归纳，达成对遗传两大定律和伴性遗传的理解和应用。但随着学生思维一步步的激活，在深入探讨伴性遗传和受性别影响的常染色体遗传的问题上产生一系列生成性问题，似乎“打乱”了原有预设。教师没有一成不变地按照原先的预设去遏制学生进发的思维，而是及时调整预设，“顺其自然”，不知不觉之中使之成为教学资源的一部分。学生通过“亲身”参与，解决探讨过程中可能出现的种种情况，探寻和求证科学的方法，极大激发了学生的积极性和成就感。
（2）借“机”施教，放大生成。
教材和学生都是生物教学中重要的课程资源，挖掘教材中的各种有教育价值的材料是目前高考的主旋律。本案例以遗传规律的复习教学为例，该题材取自高考题、来自教材，关于“秃顶遗传和色盲遗传的遗传特点及如何判断”都是从学生提出的问题和争辩中因势利导的，使学生经历了一次来自内心所需的探究，从而让学生进一步了解了遗传类型判断的方法，拓展了课堂教学内容。在这样的主动探索中学生不仅获得了积极、愉快的情感体验，也激发了他们的问题意识和主体性意识，使学生的潜能得以充分发挥。
（3）伺“机”而动，价值引领。
动态生成的课堂上，学生参与课堂的机会增多，常会产生许多意外的原创思维——新想法、新问题。这些新想法、问题正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，是珍贵的动态资源，也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。上述案例中，学生对受性别影响的常染色体遗传和伴性遗传出现的现象进行分析时提出了“独到见解”，教师并未直接判断其“正误”，而是让学生自己探索、发现，经历“再创造”的过程。学生通过分析讨论、深入论证，从而发现其中的原委。这样，学生通过自己的“再创造”获得的知识更为深刻，更能被学生真正的理解与掌握。
从这道看似寻常的高考题所蕴涵的教学智慧中可以看出，教师只有充分关注每一个学生的灵感和偶发性资源，把握生成契机，才能对“意外的生成”作积极的引领，有效地促进学生思维的发展，演绎精彩的课堂。生物课堂教学中的这些不确定因素是一种重要的课堂教学资源，也是课堂教学中的“生成点”。教师如何利用生成性的资源为教学服务，离不开教师对新课程理念的理解和实施，离不开教师对教材的实际应用。因此，教师在实际工作中应多思考、多总结、多反思，转变教学观念才能真正的提高教学效率。