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【摘要】随着我国教育事业的发展，小学数学的教学和对学生思维能力的培养越来越受到重视。在小学数学课堂的教学中，教师不仅需要传授给学生基本的课堂知识，培养和提高学生的思维能力也是教学的重要任务。本文针对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题及对策做出了深入的探讨。
【关键词】小学数学 课堂教学 思维能力
在小学数学课堂教学中，由于数学教材的内容具有简洁性和跳跃性，这样就使学生的学习结构和教材的知识结构产生了一定的差异，数学教材知识的繁杂也影响了学生思维能力培养。因此，教师需要对平时的数学教材知识进行优化和重整，让教材知识形成一个完整的结构，和学生进行沟通之后将新知识和学生的认知结构相结合，从而使学生在平时的学习思考过程中逐渐培养思维能力。这样有利于降低数学学习的难度，排除学生数学思维能力培养中的阻碍。
一、学生思维能力培养的问题
（一）小学数学教材的语言形式不利于学生思维能力的培养
教学教材通过语言文字来记载数学知识，传达给师生。数学语言本身极简洁，具有跳跃性。小学生的理解能力有限，一旦学生的思维跟不上教学内容，就会影响教学质量，学生也会对数学学习产生抵触心理，进而影响到数学成绩，不利于学生思维能力的培养。因此，在教学中，教师在遵循教学教材的知识的同时，应考虑到学生的理解能力，把数学语言转换成口语化的表述传达给学生，结合实际的案例，降低学生的学习理解难度。例如在小学课程中“直线、射线和线段的认识”，教材中的表述是“两点能且只能确定一条直线”、“两点之间线段最短”。如果单纯依照教材照本宣科学生可能很难理解，即使依死记硬背的方式学会了，学生也无法理解其中真正的含义，学生思维混乱，根本就没有思维能力。因此，教师不仅需要让学生记住教材上的知识，也需要通过实际案例或者具体的操作演示，让学生感受到建模的过程，真正的理解并记忆。
（二）繁杂的知识结构限制了学生思维能力的培养
小学数学教材具有抽象性、概括性、跳跃性和复杂性等特点。小学生在小学教学中一共要学习12本数学教材，12本数学教材内容丰富、信息量大，教学知识的排列也没有按照学生的思维模式进行，而是呈现跳跃、分裂的状态，随机组合。导致了学生的接受程度低、学习效率差。因此教师需要数学教材进行补充和整合，与学生的知识结构和认知水平相结合。小学数学教材的简洁性和学生思维的不完整性，不仅导致了教学质量差，还限制了学生的思维能力发展，为小学数学课堂中学生思维能力的培养带来了阻碍。
二、培养学生思维能力的对策
（一）使教材知识转化成教学知识
小学数学教材的知识内容常常存在跳跃性，因此，教师就应当处于桥梁的位置。数学教材的内容一般比较枯燥，学生学习的都是全新的知识点，也很容易让学生产生厌恶情绪。小学教材中存在一些“显性知识”和“隐性知识”，在教学授课之前，教师应该对教学知识进行分类。对于小学生来说，自身年龄和思维能力尚且不足，单纯依赖自己的理解能力很难发现和理解教材中的“隐性知识”。所以教师在传授“显性知识”的同时，应该有意识的引导出“隐性知识”，将两者有机的结合，使之形成一张环环相扣的知识网，从而使学生更深刻的掌握教材内容。
（二）整合教材结构和学生思维结构
由于小学教材的设计，一般将浅显易懂的知识安排在最开始的课程，中间的课程却与之前无关，之后又跳转到第一课的相关内容。这样的知识设计既有连续性又有跳跃性，小学生具有思维活跃、想象力丰富、好奇心强的特点，但知识积累、思维能力的不足限制了学生的学习能力。在连续的内容学习上，学生很容易接受，但当跳跃时，前后知识点相隔时间长，学生容易忘记，这时就需要重新复习之前的知识。应当架起知识的桥梁，注重对学生进行引导，将前后的知识联系起来，将教材知识和实际生活结合起来。重点让学生建立起独立的思维模式，切忌干预过多，让学生养成学习上的依赖性和懒惰性。
学生知识结构的形成，保证了学习的有效性。小学生的学习过程是不断构建认知结构的过程，在学生的学习过程中，不断的接受新知识，补充旧知识。学生的认知结构是学生学习新知识的重要因素，因此，在数学教学中，扩展学生的认识结构即是扩展学生的思维。而学生认知结构的建设，需要教师不断加强知识的纵向和横向联系。
结束语
在数学课堂教学中，教师需要兼顾教学和学生两者。树立因材施教的理念，为学生提供更多的学习机会，培养学生的思维能力。数学是一门偏重理论性和逻辑性的学科。教师在教学活动中，需要锻炼和培养学生的逻辑思维能力，考虑到教材知识结构和学生自身知识结构存在的差异，对数学教材进行优化和完善，降低学生的理解难度。应把学生作为课堂的主体，为学生提高更多的数学学习思考空间，激发学生的思维活动，提高学生的思维能力。
【参考文献】
[1]高连奎.在小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（7）
[2]冯凤兰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].新课程·小学，2014，（8）
【关键词】小学数学 课堂教学 思维能力
在小学数学课堂教学中，由于数学教材的内容具有简洁性和跳跃性，这样就使学生的学习结构和教材的知识结构产生了一定的差异，数学教材知识的繁杂也影响了学生思维能力培养。因此，教师需要对平时的数学教材知识进行优化和重整，让教材知识形成一个完整的结构，和学生进行沟通之后将新知识和学生的认知结构相结合，从而使学生在平时的学习思考过程中逐渐培养思维能力。这样有利于降低数学学习的难度，排除学生数学思维能力培养中的阻碍。
一、学生思维能力培养的问题
（一）小学数学教材的语言形式不利于学生思维能力的培养
教学教材通过语言文字来记载数学知识，传达给师生。数学语言本身极简洁，具有跳跃性。小学生的理解能力有限，一旦学生的思维跟不上教学内容，就会影响教学质量，学生也会对数学学习产生抵触心理，进而影响到数学成绩，不利于学生思维能力的培养。因此，在教学中，教师在遵循教学教材的知识的同时，应考虑到学生的理解能力，把数学语言转换成口语化的表述传达给学生，结合实际的案例，降低学生的学习理解难度。例如在小学课程中“直线、射线和线段的认识”，教材中的表述是“两点能且只能确定一条直线”、“两点之间线段最短”。如果单纯依照教材照本宣科学生可能很难理解，即使依死记硬背的方式学会了，学生也无法理解其中真正的含义，学生思维混乱，根本就没有思维能力。因此，教师不仅需要让学生记住教材上的知识，也需要通过实际案例或者具体的操作演示，让学生感受到建模的过程，真正的理解并记忆。
（二）繁杂的知识结构限制了学生思维能力的培养
小学数学教材具有抽象性、概括性、跳跃性和复杂性等特点。小学生在小学教学中一共要学习12本数学教材，12本数学教材内容丰富、信息量大，教学知识的排列也没有按照学生的思维模式进行，而是呈现跳跃、分裂的状态，随机组合。导致了学生的接受程度低、学习效率差。因此教师需要数学教材进行补充和整合，与学生的知识结构和认知水平相结合。小学数学教材的简洁性和学生思维的不完整性，不仅导致了教学质量差，还限制了学生的思维能力发展，为小学数学课堂中学生思维能力的培养带来了阻碍。
二、培养学生思维能力的对策
（一）使教材知识转化成教学知识
小学数学教材的知识内容常常存在跳跃性，因此，教师就应当处于桥梁的位置。数学教材的内容一般比较枯燥，学生学习的都是全新的知识点，也很容易让学生产生厌恶情绪。小学教材中存在一些“显性知识”和“隐性知识”，在教学授课之前，教师应该对教学知识进行分类。对于小学生来说，自身年龄和思维能力尚且不足，单纯依赖自己的理解能力很难发现和理解教材中的“隐性知识”。所以教师在传授“显性知识”的同时，应该有意识的引导出“隐性知识”，将两者有机的结合，使之形成一张环环相扣的知识网，从而使学生更深刻的掌握教材内容。
（二）整合教材结构和学生思维结构
由于小学教材的设计，一般将浅显易懂的知识安排在最开始的课程，中间的课程却与之前无关，之后又跳转到第一课的相关内容。这样的知识设计既有连续性又有跳跃性，小学生具有思维活跃、想象力丰富、好奇心强的特点，但知识积累、思维能力的不足限制了学生的学习能力。在连续的内容学习上，学生很容易接受，但当跳跃时，前后知识点相隔时间长，学生容易忘记，这时就需要重新复习之前的知识。应当架起知识的桥梁，注重对学生进行引导，将前后的知识联系起来，将教材知识和实际生活结合起来。重点让学生建立起独立的思维模式，切忌干预过多，让学生养成学习上的依赖性和懒惰性。
学生知识结构的形成，保证了学习的有效性。小学生的学习过程是不断构建认知结构的过程，在学生的学习过程中，不断的接受新知识，补充旧知识。学生的认知结构是学生学习新知识的重要因素，因此，在数学教学中，扩展学生的认识结构即是扩展学生的思维。而学生认知结构的建设，需要教师不断加强知识的纵向和横向联系。
结束语
在数学课堂教学中，教师需要兼顾教学和学生两者。树立因材施教的理念，为学生提供更多的学习机会，培养学生的思维能力。数学是一门偏重理论性和逻辑性的学科。教师在教学活动中，需要锻炼和培养学生的逻辑思维能力，考虑到教材知识结构和学生自身知识结构存在的差异，对数学教材进行优化和完善，降低学生的理解难度。应把学生作为课堂的主体，为学生提高更多的数学学习思考空间，激发学生的思维活动，提高学生的思维能力。
【参考文献】
[1]高连奎.在小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（7）
[2]冯凤兰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].新课程·小学，2014，（8）