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俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在中学体育教学中如何应用好表扬与批评，是体现教师教学水平和课堂教学质量的一个重要的评价标准。 所以，体育教学过程中，既要课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心理准备的可接受性。体育老师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，相反伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。
体育教学中学生的“好”与“不良”是不可预订的。因而表扬与批评的方式方法也不可能在教师备课时作出有针对性准备，而必须借助于教学过程中的直觉思维，迅速判断，随机应变，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续。而使不良的学习行为得到制止和转化，代之以良好的学习行为。因此，善用表扬和批评，是体育教师教学艺术的重要体现。
一、表扬的艺术
在体育教学实践中运用表扬的艺术应注意下列基本要求：
1.表扬要适量
一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其学习进步，或针对其思想表现，等等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏菜”，好话多说点不会错，则不能申购到表扬的最佳效果。
2.表扬应适度
培根说：“对好事的称颂过于夸大，就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确，讲究分寸，应使学生通过表扬认识到自己言行所应有的尺度、标准，因为过分廉价的表扬形同伪善，夸张的称颂近于恭维。
3.表扬要适时
表扬要起到应有的作用，还须及时。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反映，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬要及时。
4.表扬应明确
表扬应能具体标明其所指向的人和事，而不能似是而非。是事就表扬事，是人就表扬人，某一方面好久表扬某一方面，是个别学生好就不要表扬全体，不扩大也不缩小。
因此在使用表扬是要注意以下几点：
（1）表扬要有公正性，要实事求是。
（2）要有精神表扬为主，物质表扬为辅。
（3）表扬的对象的选择要有针对性，不能一直表扬那些在课堂表现好的学生，可抓住平时表现不怎么好的学生的闪光点进行表扬，激发他们学习的兴趣。
二、批评的艺术
1.用体态语言来暗示
用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情得批评法，常能在不影响正常教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教学效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。
2.用表扬来反衬
表扬除了可以“促假成真“外，教师海可以通过表扬大多数学生的优点，并反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心里气氛，促使少数学生转入”正轨“，赶超先进。例如有位教师在组织技巧鱼跃前滚翻教学时，有个别学社工不能积极联系，教师本应批评这位学生，但他没有这样做，而是作出这样的评述：“今天的练习，同学们很积极，技术动作的进步很明显，值得表扬。”这样的话不仅肯定了大多数学生的成绩，而且也有利于激励这位学生努力适应这个上进的集体。
3.用沉默来责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心里压抑，领悟教师内心的部门和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声“的效果。
4.用严词来说服
如果学生眼中违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其具有说服力的严厉批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。
5.用幽默来感召
幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过于干枯的说教，使学生在快乐中执掌教育。例如一位体育教师在教篮球双手胸前供过于传球时，一位学生不听讲解而在做并不正确的运球动作，这时教师把话锋一转：“在学习传球以前，我们先欣赏XX同学的运球。”所有同学都把目光注意这位运球的学生。
幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不鞥是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。例如一位教师在批评一个快速练习中跑的最慢的学生时这样说：“你这种速度乌龟都跑得比你快。”尽管这种批评方式也能引得哄堂大笑，可这位学生的自尊心却受到伤害，因此也难以取得好的教育效果。
6.用交谈来感化
当学生出现不良变现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑，对于不带普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈么这样可使学生感觉到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。
总之，体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心里准备的可接受性。其次体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的对象，大声叱责表现出最原始本呢个的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”可见，教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，相反伤害学生的自尊心 ，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。
学生中各种性格都有，不能千篇一律，否则会出现令人想不到的尴尬局面。有的学生性格内向，不喜欢抛头露面，教师对其的表扬要低调些。而有些平时比较调皮的学生，偶尔做了好事，教师对其表扬时要注意表情的自然和说话的语调，不能让该学生认为教师是在讥笑他或是敷衍他。批评学生时要做到人人平等，而不能厚此薄彼，否则会引起学生的不满。
表扬和批评每个教师都会用，只要你善于观察，用心去做，一定会让你的体育课更加高效，更加精彩。
体育教学中学生的“好”与“不良”是不可预订的。因而表扬与批评的方式方法也不可能在教师备课时作出有针对性准备，而必须借助于教学过程中的直觉思维，迅速判断，随机应变，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续。而使不良的学习行为得到制止和转化，代之以良好的学习行为。因此，善用表扬和批评，是体育教师教学艺术的重要体现。
一、表扬的艺术
在体育教学实践中运用表扬的艺术应注意下列基本要求：
1.表扬要适量
一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其学习进步，或针对其思想表现，等等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏菜”，好话多说点不会错，则不能申购到表扬的最佳效果。
2.表扬应适度
培根说：“对好事的称颂过于夸大，就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确，讲究分寸，应使学生通过表扬认识到自己言行所应有的尺度、标准，因为过分廉价的表扬形同伪善，夸张的称颂近于恭维。
3.表扬要适时
表扬要起到应有的作用，还须及时。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反映，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬要及时。
4.表扬应明确
表扬应能具体标明其所指向的人和事，而不能似是而非。是事就表扬事，是人就表扬人，某一方面好久表扬某一方面，是个别学生好就不要表扬全体，不扩大也不缩小。
因此在使用表扬是要注意以下几点：
（1）表扬要有公正性，要实事求是。
（2）要有精神表扬为主，物质表扬为辅。
（3）表扬的对象的选择要有针对性，不能一直表扬那些在课堂表现好的学生，可抓住平时表现不怎么好的学生的闪光点进行表扬，激发他们学习的兴趣。
二、批评的艺术
1.用体态语言来暗示
用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情得批评法，常能在不影响正常教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教学效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。
2.用表扬来反衬
表扬除了可以“促假成真“外，教师海可以通过表扬大多数学生的优点，并反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心里气氛，促使少数学生转入”正轨“，赶超先进。例如有位教师在组织技巧鱼跃前滚翻教学时，有个别学社工不能积极联系，教师本应批评这位学生，但他没有这样做，而是作出这样的评述：“今天的练习，同学们很积极，技术动作的进步很明显，值得表扬。”这样的话不仅肯定了大多数学生的成绩，而且也有利于激励这位学生努力适应这个上进的集体。
3.用沉默来责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心里压抑，领悟教师内心的部门和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声“的效果。
4.用严词来说服
如果学生眼中违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其具有说服力的严厉批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。
5.用幽默来感召
幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过于干枯的说教，使学生在快乐中执掌教育。例如一位体育教师在教篮球双手胸前供过于传球时，一位学生不听讲解而在做并不正确的运球动作，这时教师把话锋一转：“在学习传球以前，我们先欣赏XX同学的运球。”所有同学都把目光注意这位运球的学生。
幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不鞥是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。例如一位教师在批评一个快速练习中跑的最慢的学生时这样说：“你这种速度乌龟都跑得比你快。”尽管这种批评方式也能引得哄堂大笑，可这位学生的自尊心却受到伤害，因此也难以取得好的教育效果。
6.用交谈来感化
当学生出现不良变现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑，对于不带普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈么这样可使学生感觉到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。
总之，体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心里准备的可接受性。其次体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的对象，大声叱责表现出最原始本呢个的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”可见，教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，相反伤害学生的自尊心 ，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。
学生中各种性格都有，不能千篇一律，否则会出现令人想不到的尴尬局面。有的学生性格内向，不喜欢抛头露面，教师对其的表扬要低调些。而有些平时比较调皮的学生，偶尔做了好事，教师对其表扬时要注意表情的自然和说话的语调，不能让该学生认为教师是在讥笑他或是敷衍他。批评学生时要做到人人平等，而不能厚此薄彼，否则会引起学生的不满。
表扬和批评每个教师都会用，只要你善于观察，用心去做，一定会让你的体育课更加高效，更加精彩。