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摘 要：在学生的学习习惯中，作业习惯属于重要的组成部分，是学生巩固学习知识、检验日常学习情况的重要工作，特别是小学低年级学生。小学低年级属于培养学习习惯初级阶段，以数学角度进行分析，若学生具有良好作业习惯，可产生良好的学习习惯，促使教学质量有效提高。在农村小学数学教学中，作业习惯存在较多问题，需引起人们的重视。本文将重点分析小学低段数学的作业习惯的培养。
关键词：农村;小学低段;数学;作业习惯
前言
培养学生学习习惯是素质教育最佳途径，其中作业习惯作为重要内容。小学低段数学学习中，利用作业可促使学生课堂学习知识有效巩固，发展数学能力，还可检验学习效果，以便教师发现学生存在不足，结合不足之处，对教学方法进行调整，促使教学针对性、方向性不断加强，确保学生能够全面发展。在农村教学中，受到教学设施、师资力量等多种因素的影响，在养成良好的作业习惯中存在较多问题，需及时改正。本文将首先分析小学数学作业设计中存在的问题，并结合实际情况，提出解决策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
（一）题型简单，缺乏挑战性
当前，很多农村教师的专业水准、学历较低，且未经过系统培训，因此，在布置习题、布置作业时往往照本宣科，没有改变原有题型也没有使得题目难度提高。如此依赖，学生在作业与习题中便没有难度。久而久之，学生会认为习题没有新意、乏味，在面对习题与作业时敷衍了事，部分学生还会出现厌倦、厌烦等心理[1]。
（二）缺乏创新
农村小学数学的知识点较多，教师在讲解时多以课本例题为参考，且课后作业也模仿例题，还有的作业仅仅是改变数字，不利于拓展学生的思维，还有可能限制学生思维，出現定向思维。习题缺乏新意，学生在完成习题以后无法享受到成就感，并出现“数学枯燥无味”等心理感受，不利于初中、高中的数学学习。同时，农村由于资源缺乏、条件艰苦，很多教师还拥有着传统的教学观念，且教学方式单调、单一，缺乏创新，不利于培养学生的数学作业习惯。
（三）作业无反馈，缺乏互动
在农村小学低年级的数学教学中，教师批改作业仅仅是判断对错，并无建设性意见。在发放作业时，若学生的作业满分，则给予表扬，若为低分，则给予批评，缺乏对应指点。尽管在课堂中会讲解错题，但对于学生的理解情况缺乏追中与反馈。在学生修改作业以后，解题思路未能够正确理清，使得作业积极性明显降低。
（四）作业单调，缺乏层次
在当前的农村教学中，存在部分教师在布置完成作业以后，对于习题难度不足够重视，且忽视在教学进度、章节间联系性，极易出现两极分化现象，若学生的成绩优异，题目缺乏难度;对于基础差的学生，在完成时很难理解。在学生的学习过程中，数学是特别学科，知识点较为分散，若无法串联知识点，对学习进度产生一定的阻碍。
二、小学数学作业设计的解决策略
（一）加强教师培训
尽管农村受到经济水平、生活水平、教育资源等多种因素的影响，但学校应当加强教师的指导与培训。在学生的学习过程中，教师是重要指导者，特别是小学，是学生奠定基础关键时期，若教师能够给予高效、良好的指导，对学生未来学习过程十分重要。基于此，教师应当合理利用业余时间，不断参加学习与培训，丰富自己，提高个人教学能力。例如，在寒假、暑假时期，教师可参加专业课程交流与培训，多与其他地区、城市教师进行交流，取长补短，促使自身教学水平、专业素养不断提高。
（二）从学生自身找到设计方法
对于学生而言，作业属于最终完成者，因此，教师应当指导学生在课后作业的设计中积极参与，由学生结合教师讲授内容，轮流布置课后作业，随后有全班学生将自己的设计上交给教师，出题人批改，如此一来，可将学生的学习积极性充分调动起来，而学生在此过程中也能够感受到教师的辛苦。
（三）营造良好的学习氛围
学生在不同年龄段中，均渴望得到教师所给予的肯定与关注，并将其视为学习动力。教师的一个微笑、一个眼神、一句话，都可鼓舞学生，促使学生主观能动性增强。在学习过程中，在学生取得一定进度以后，教师可给予赞美、鼓励。与此同时，若学生在学习过程中出现暂时落后，不能够苛责，应当给予鼓舞、鼓励，协助学生寻找未能够进步的原因，确保该学生在下阶段学习过程中取得进步，并在今后的学习过程中充满信心，同时还可拉近学生与教师的关系，营造和谐温馨、共同进步学习环境。
（四）培养学生自主学习的习惯
在学生的学习过程内，教师扮演的角色为引导者，又或者是一名辅助者，学生则是学习主体。教学时，学习方式则应当成为教师的重点内容，学生能够做到自主学习。农村数学的教学过程中，学习热情较低，且学习基础较差，此为普遍现象，主要是在大环境影响下而产生的。因此，该学生在学习过程中若遇到难题，便不愿主动思考，等待教师讲解答案。教师在对问题讲解的过程中，给予学生密切关注与启发，确保学生养成积极分析问题、解决问题、寻找答案习惯。需要注意的是，教师不可让学生依赖于教师讲解，使得自主作业、自主学习习惯丧失[2]。
在农村中，由于缺乏教育资源、经济条件等，教育发展受到了阻碍，学生的基础较差，且父母的文化素质较低，对教师是一个较大的挑战。在教学过程中，教师应当花费很多精力、时间去应对，同时需要重视学生与教师之间的沟通。另外，教师不仅应当关注于学习成绩，还应当重视学生身心健康发展，确保积极性被调动起来，养成自主学习习惯。
结语
当前，在我国的农村小学教学中，受到多种因素的影响，作业习惯的培养中存在多种问题，教师应当重视所存在问题，通过加强教师培训、培养学生自主学习习惯等方面，有效培养学生养成良好的作业习惯。
参考文献：
[1]刘云.培养小学高年级学生数学反思习惯的策略研究[J].教书育人（校长参考），2017，（10）：74.
[2]黄锦标.浅谈农村小学生独立完成数学作业习惯的培养[J].新课程·小学，2018，（8）：170.
关键词：农村;小学低段;数学;作业习惯
前言
培养学生学习习惯是素质教育最佳途径，其中作业习惯作为重要内容。小学低段数学学习中，利用作业可促使学生课堂学习知识有效巩固，发展数学能力，还可检验学习效果，以便教师发现学生存在不足，结合不足之处，对教学方法进行调整，促使教学针对性、方向性不断加强，确保学生能够全面发展。在农村教学中，受到教学设施、师资力量等多种因素的影响，在养成良好的作业习惯中存在较多问题，需及时改正。本文将首先分析小学数学作业设计中存在的问题，并结合实际情况，提出解决策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
（一）题型简单，缺乏挑战性
当前，很多农村教师的专业水准、学历较低，且未经过系统培训，因此，在布置习题、布置作业时往往照本宣科，没有改变原有题型也没有使得题目难度提高。如此依赖，学生在作业与习题中便没有难度。久而久之，学生会认为习题没有新意、乏味，在面对习题与作业时敷衍了事，部分学生还会出现厌倦、厌烦等心理[1]。
（二）缺乏创新
农村小学数学的知识点较多，教师在讲解时多以课本例题为参考，且课后作业也模仿例题，还有的作业仅仅是改变数字，不利于拓展学生的思维，还有可能限制学生思维，出現定向思维。习题缺乏新意，学生在完成习题以后无法享受到成就感，并出现“数学枯燥无味”等心理感受，不利于初中、高中的数学学习。同时，农村由于资源缺乏、条件艰苦，很多教师还拥有着传统的教学观念，且教学方式单调、单一，缺乏创新，不利于培养学生的数学作业习惯。
（三）作业无反馈，缺乏互动
在农村小学低年级的数学教学中，教师批改作业仅仅是判断对错，并无建设性意见。在发放作业时，若学生的作业满分，则给予表扬，若为低分，则给予批评，缺乏对应指点。尽管在课堂中会讲解错题，但对于学生的理解情况缺乏追中与反馈。在学生修改作业以后，解题思路未能够正确理清，使得作业积极性明显降低。
（四）作业单调，缺乏层次
在当前的农村教学中，存在部分教师在布置完成作业以后，对于习题难度不足够重视，且忽视在教学进度、章节间联系性，极易出现两极分化现象，若学生的成绩优异，题目缺乏难度;对于基础差的学生，在完成时很难理解。在学生的学习过程中，数学是特别学科，知识点较为分散，若无法串联知识点，对学习进度产生一定的阻碍。
二、小学数学作业设计的解决策略
（一）加强教师培训
尽管农村受到经济水平、生活水平、教育资源等多种因素的影响，但学校应当加强教师的指导与培训。在学生的学习过程中，教师是重要指导者，特别是小学，是学生奠定基础关键时期，若教师能够给予高效、良好的指导，对学生未来学习过程十分重要。基于此，教师应当合理利用业余时间，不断参加学习与培训，丰富自己，提高个人教学能力。例如，在寒假、暑假时期，教师可参加专业课程交流与培训，多与其他地区、城市教师进行交流，取长补短，促使自身教学水平、专业素养不断提高。
（二）从学生自身找到设计方法
对于学生而言，作业属于最终完成者，因此，教师应当指导学生在课后作业的设计中积极参与，由学生结合教师讲授内容，轮流布置课后作业，随后有全班学生将自己的设计上交给教师，出题人批改，如此一来，可将学生的学习积极性充分调动起来，而学生在此过程中也能够感受到教师的辛苦。
（三）营造良好的学习氛围
学生在不同年龄段中，均渴望得到教师所给予的肯定与关注，并将其视为学习动力。教师的一个微笑、一个眼神、一句话，都可鼓舞学生，促使学生主观能动性增强。在学习过程中，在学生取得一定进度以后，教师可给予赞美、鼓励。与此同时，若学生在学习过程中出现暂时落后，不能够苛责，应当给予鼓舞、鼓励，协助学生寻找未能够进步的原因，确保该学生在下阶段学习过程中取得进步，并在今后的学习过程中充满信心，同时还可拉近学生与教师的关系，营造和谐温馨、共同进步学习环境。
（四）培养学生自主学习的习惯
在学生的学习过程内，教师扮演的角色为引导者，又或者是一名辅助者，学生则是学习主体。教学时，学习方式则应当成为教师的重点内容，学生能够做到自主学习。农村数学的教学过程中，学习热情较低，且学习基础较差，此为普遍现象，主要是在大环境影响下而产生的。因此，该学生在学习过程中若遇到难题，便不愿主动思考，等待教师讲解答案。教师在对问题讲解的过程中，给予学生密切关注与启发，确保学生养成积极分析问题、解决问题、寻找答案习惯。需要注意的是，教师不可让学生依赖于教师讲解，使得自主作业、自主学习习惯丧失[2]。
在农村中，由于缺乏教育资源、经济条件等，教育发展受到了阻碍，学生的基础较差，且父母的文化素质较低，对教师是一个较大的挑战。在教学过程中，教师应当花费很多精力、时间去应对，同时需要重视学生与教师之间的沟通。另外，教师不仅应当关注于学习成绩，还应当重视学生身心健康发展，确保积极性被调动起来，养成自主学习习惯。
结语
当前，在我国的农村小学教学中，受到多种因素的影响，作业习惯的培养中存在多种问题，教师应当重视所存在问题，通过加强教师培训、培养学生自主学习习惯等方面，有效培养学生养成良好的作业习惯。
参考文献：
[1]刘云.培养小学高年级学生数学反思习惯的策略研究[J].教书育人（校长参考），2017，（10）：74.
[2]黄锦标.浅谈农村小学生独立完成数学作业习惯的培养[J].新课程·小学，2018，（8）：170.