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摘 要：在新课改的背景下，对教学提出了更高的要求，教师不能再局限于“一言堂”的方式展开教学活动，而是要考虑如何改进教学方法以实现有效教学的全面提升，因此，本文笔者对初中数学有效教学的策略展开探究。
关键词：初中数学;有效教学;完善备课;激活思维;巩固知识
初中阶段是学生思维发展的高峰期，也是学生数学知识学习的重要阶段，但目前教师往往以满堂灌的方式展开教学活动，使学生的主体地位得不到体现，造成教学产生低效甚至无效等情况，因此，教师应站在学生的角度思考问题，全面的了解学生的心理需求，并优化教学的各个环节，这样不仅能够提升学生的学科素养，还能够提高学生运用数学知识解决问题的能力，从而达到教学的有效性。因此。本文笔者以初中数学为切入点，从“全面掌握学情、巧设课堂问题、设计生活作业”三个方面对有效教学展开分析与研究。
一、全面掌握学情，完善备课
备课是教学的起始环节，也是掌握学生原有认知水平的重要途径，但目前教师往往受传统教育理念的影响，只是以研究教材作为唯一的备课内容，这样常常产生教师的“教”和学生的“学”达不到有机统一的状况，因此，教师在备课环节，应转变教育理念，在充分挖掘教材的前提下，全面掌握学生的学习情况，并实施行之有效的教学方法，为教学的顺利展开提供有效的保障。
笔者在进行“有理数的大小比较”备课环节，采用启发式教学，首先，基于学生对绝对值的几何意义和代数意义具有一定的了解，以复习导入的方式开展教学活动，不仅能够使学生复习巩固所学知识，还能够建立新旧知识的衔接，降低学生学习新知的难度。然后，为了使学生进一步巩固绝对值的概念，体会运用绝对值比较负数的大小，引导学生运用数形结合的方法，并利用数轴展示有理数，这一过程不仅能够发挥学生的主观能动性，还能总结出有理数大小比较的一般法则，从而培养学生的逻辑推理能力。
二、巧设课堂问题，激活思维
问题作为数学的核心，是激活学生思维的重要依据，目前教师在提问环节往往忽视学生的认知发展规律，使问题的设计过于复杂或者简单，导致问题失去了提问的价值，因此，教师在设计课堂问题时，应结合学生的已有知识水平，巧妙的设计课堂问题，这样不仅能够潜移默化的活跃学生的思维活动，还能够使学生在探究过程中不断构建知识体系，从而实现有效教学。
笔者在进行“有理数的加法和减法”教学中，为了使学生体会有理数加减法法则，首先创设问题情境，运用多媒体展示动画视频：“一只乌龟从原点向前爬行了3米，一分钟后，乌龟又向前爬行了2米，距离原点几米？”学生异口同声的回答：“5米”，在此基础上，再次提出问题：“你还能提出其他问题并进行作答吗？”学生们进行合作探究，思考并提出：“可以向前爬，也可以向后爬，如果向后爬1米，即变为4米”，在学生充分思考并回答的基础上，引导学生总结并归纳有理数加减法法则，因此，课堂问题不仅能够激活学生的思维，使之进行独立思考，还能够帮助他们体会知识的形成过程，从而加深对知识的理解程度。
三、设计生活作业，巩固知识
作业是巩固知识的重要环节，也是教学活动的延伸，教师在设计作业时，往往忽视学生实践能力的培养，而只是以书面化的形式将其布置，导致学生很难体会数学知识与生活之间的密切联系，造成学生对数学理论知识的掌握仅仅停留在书面的文字上，而不能深刻的理解。因此，教师在设计作业时，应结合学生熟悉的生活经验，以生活化的形式进行设计，这样不仅能够使学生的思维方式从理性上升到实践，还能够提高学生的已有知识水平，从而达到巩固知识的目的。
笔者在进行“数据的收集与抽样”教学后，为了使学生体会调查、收集数据的过程，并感受抽样的必要性，于是设计生活化作业，提出作业要求：“以全校学生的睡眠情况为主题，在这一具体情境中设计调查的方案并展开调查活动，”这一生活化作业让学生进一步体会调查样本的代表性，加强了对抽样调查这一数学方法的深刻性，此外，这一作业形式不仅能够打破单一的作业方式，巩固了基础知识，还能够使学生从主动探究的过程中得到素质能力的发展，从而提高了自身的实践能力。
综上所述，有效教学不仅能够使学生对基础数学知识得以灵活的掌握，还能够培养他们运用数学眼光观察世界的能力，以提高数学素养的目的。而有效教学的展开受到各个环节的影响，因此，教师作为教学的研究者，应转变传统的教育理念，首先在教学的起始环节，全面掌握学生的学習情况，以完善备课，然后在教学活动开展的过程中，应巧设课堂问题，激发学生的思维，以达到学生能动性的发挥，同时，在设计作业时，也应结合实际生活，设计生活化作业，使学生走出课堂，观察生活，并对知识的理解不再仅停留在文字层面上，以提高其自身的实践能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]穆金勇.生长点·渗透点·探究点——初中数学有效教学中几个关键点的把握[J].数学教学通讯，2017（26）.
[2]吴禄祥.初中数学教师课堂有效教学行为分析[J].新课程（中学），2017（4）.
关键词：初中数学;有效教学;完善备课;激活思维;巩固知识
初中阶段是学生思维发展的高峰期，也是学生数学知识学习的重要阶段，但目前教师往往以满堂灌的方式展开教学活动，使学生的主体地位得不到体现，造成教学产生低效甚至无效等情况，因此，教师应站在学生的角度思考问题，全面的了解学生的心理需求，并优化教学的各个环节，这样不仅能够提升学生的学科素养，还能够提高学生运用数学知识解决问题的能力，从而达到教学的有效性。因此。本文笔者以初中数学为切入点，从“全面掌握学情、巧设课堂问题、设计生活作业”三个方面对有效教学展开分析与研究。
一、全面掌握学情，完善备课
备课是教学的起始环节，也是掌握学生原有认知水平的重要途径，但目前教师往往受传统教育理念的影响，只是以研究教材作为唯一的备课内容，这样常常产生教师的“教”和学生的“学”达不到有机统一的状况，因此，教师在备课环节，应转变教育理念，在充分挖掘教材的前提下，全面掌握学生的学习情况，并实施行之有效的教学方法，为教学的顺利展开提供有效的保障。
笔者在进行“有理数的大小比较”备课环节，采用启发式教学，首先，基于学生对绝对值的几何意义和代数意义具有一定的了解，以复习导入的方式开展教学活动，不仅能够使学生复习巩固所学知识，还能够建立新旧知识的衔接，降低学生学习新知的难度。然后，为了使学生进一步巩固绝对值的概念，体会运用绝对值比较负数的大小，引导学生运用数形结合的方法，并利用数轴展示有理数，这一过程不仅能够发挥学生的主观能动性，还能总结出有理数大小比较的一般法则，从而培养学生的逻辑推理能力。
二、巧设课堂问题，激活思维
问题作为数学的核心，是激活学生思维的重要依据，目前教师在提问环节往往忽视学生的认知发展规律，使问题的设计过于复杂或者简单，导致问题失去了提问的价值，因此，教师在设计课堂问题时，应结合学生的已有知识水平，巧妙的设计课堂问题，这样不仅能够潜移默化的活跃学生的思维活动，还能够使学生在探究过程中不断构建知识体系，从而实现有效教学。
笔者在进行“有理数的加法和减法”教学中，为了使学生体会有理数加减法法则，首先创设问题情境，运用多媒体展示动画视频：“一只乌龟从原点向前爬行了3米，一分钟后，乌龟又向前爬行了2米，距离原点几米？”学生异口同声的回答：“5米”，在此基础上，再次提出问题：“你还能提出其他问题并进行作答吗？”学生们进行合作探究，思考并提出：“可以向前爬，也可以向后爬，如果向后爬1米，即变为4米”，在学生充分思考并回答的基础上，引导学生总结并归纳有理数加减法法则，因此，课堂问题不仅能够激活学生的思维，使之进行独立思考，还能够帮助他们体会知识的形成过程，从而加深对知识的理解程度。
三、设计生活作业，巩固知识
作业是巩固知识的重要环节，也是教学活动的延伸，教师在设计作业时，往往忽视学生实践能力的培养，而只是以书面化的形式将其布置，导致学生很难体会数学知识与生活之间的密切联系，造成学生对数学理论知识的掌握仅仅停留在书面的文字上，而不能深刻的理解。因此，教师在设计作业时，应结合学生熟悉的生活经验，以生活化的形式进行设计，这样不仅能够使学生的思维方式从理性上升到实践，还能够提高学生的已有知识水平，从而达到巩固知识的目的。
笔者在进行“数据的收集与抽样”教学后，为了使学生体会调查、收集数据的过程，并感受抽样的必要性，于是设计生活化作业，提出作业要求：“以全校学生的睡眠情况为主题，在这一具体情境中设计调查的方案并展开调查活动，”这一生活化作业让学生进一步体会调查样本的代表性，加强了对抽样调查这一数学方法的深刻性，此外，这一作业形式不仅能够打破单一的作业方式，巩固了基础知识，还能够使学生从主动探究的过程中得到素质能力的发展，从而提高了自身的实践能力。
综上所述，有效教学不仅能够使学生对基础数学知识得以灵活的掌握，还能够培养他们运用数学眼光观察世界的能力，以提高数学素养的目的。而有效教学的展开受到各个环节的影响，因此，教师作为教学的研究者，应转变传统的教育理念，首先在教学的起始环节，全面掌握学生的学習情况，以完善备课，然后在教学活动开展的过程中，应巧设课堂问题，激发学生的思维，以达到学生能动性的发挥，同时，在设计作业时，也应结合实际生活，设计生活化作业，使学生走出课堂，观察生活，并对知识的理解不再仅停留在文字层面上，以提高其自身的实践能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]穆金勇.生长点·渗透点·探究点——初中数学有效教学中几个关键点的把握[J].数学教学通讯，2017（26）.
[2]吴禄祥.初中数学教师课堂有效教学行为分析[J].新课程（中学），2017（4）.