论文部分内容阅读
摘 要：为了深化提升幼儿积木游戏教育价值，教师需要合理创新改革。本文就如何深入推动幼儿积木区游戏的有效开展分析。
关键词：幼儿园;积木游戏;教学开展
引言：
积木游戏具有无限可能性，教师从多个视域对其开发，为幼儿设计多样化积木游戏模式，合理启蒙幼儿思維。
一、给予幼儿心理安全感
幼儿参与积木游戏前提是幼儿有足够的心理安全感，才可以保障幼儿在积木游戏中自由发挥想象力。在积木游戏教育创新时，教师需要引导幼儿大胆的实践自己的想法，通过积木搭建完成自己的创意思维，以合理调动幼儿参与游戏的积极性。
为了给予幼儿更多心理安全感，并增强幼儿心理自信心，为此教师在积木游戏引导时，需要不断对幼儿进行鼓励肯定，引导幼儿讲出自己对积木模型的设想，如会飞的汽车、可以在海洋行驶的飞机等。为了保证教学效果，教师可以不断点拨幼儿的思维，引导幼儿在脑海中不断完善自己的创意模型。在幼儿推测完善过程中，幼儿心理安全感则得到了很好增强。
例如，当幼儿搭建了一所房子模型后，幼儿在对积木房子进行观察时，发现房子模型中一些较大的积木组成了一个瞭望镜。当幼儿贴近观察时，发现瞭望镜内更像一个万花筒，该现象的出现主要是内部积木壁对光线的折射，形成了幼儿观察的事物。幼儿将自己的积木发现分享给其他幼儿后，立刻引进了全班幼儿的兴趣，引导幼儿对其现象进行探索[1]。
在幼儿积木游戏教学时，教师即使发现了幼儿积木搭建的问题，也不要直接指出，应当让幼儿在犯错中找出问题解决方法。若是教师直接指出幼儿进行了更正，由于幼儿没有积累相关的积木练习经验，在后续积木游戏开展时，幼儿仍旧会出现类似问题，由此可见，错误与问题是启蒙幼儿心智的主要方式，可以不断增强幼儿自我认知能力。
在为幼儿营造心理安全感时，教师需要合理控制对幼儿的鼓励评价，或者是减少不必要的表扬，因为太多的正面鼓舞肯定评价，会间接对幼儿造成一定压力，即幼儿在参与积木游戏时，更加期望自我获得更多正面评价，而对负面评价与打击没有一定的心理接受能力。随着幼儿心理状态的逐渐变化，幼儿的探索好奇心会不断弱化，以降低参与游戏的主动性，不能大胆创新积木作品，表达出自己的创意想法。久而久之幼儿的心智思维将会陷入到一定困境当中，无法合理发挥出积木活动的启蒙教育价值。
二、教师与幼儿协同搭建积木
在积木游戏探索过程中，幼儿之间需要相互协同合作，通过共同搭建完成创意积木，提高积木游戏的完成效率。当幼儿的思维创意进行积木转换时，由于幼儿没有主动合作意识与思维，不知道如何与其他幼儿开展合作协商，或者是部分幼儿比较内向，不愿主动与其他幼儿进行合作。
为此教师则需要对幼儿的行为与心理进行观察，基于幼儿对积木模型的欣赏与帮助基础，合理引导幼儿进行合作搭建。为了很好培养幼儿主动合作意识，教师则需要主动参与到积木游戏中，与幼儿开展协同搭建积木模型。通过教师与幼儿之间的合作逐渐培养幼儿主动合作意识。
当幼儿开展积木合作搭建时，幼儿之间需要对积木搭建任务进行分工，以提高创意积木模型的搭建效率。如教师引导幼儿搭建创意积木动物园时，由于动物园内的动物非常多，仅靠一位幼儿开展积木搭建，则无法快速完成积木搭建游戏。为此教师引导全班幼儿开展合作，每一位幼儿自主选择一种动物进行积木搭建。在每一位幼儿搭建动物积木模型时，教师则为动物园搭建积木外围模型。通过教师与全班幼儿的协同搭建，最后则形成了一个积木动物园，里面有幼儿搭建的各种动物，充分体现了幼儿思维创意，发挥出积木游戏教学潜在价值。
在教师引导下，幼儿全身心投入到积木搭建游戏当中，不仅从中获得了快乐，同时收获了友谊，培养了主动合作思维，启蒙了幼儿心智想象力，为幼儿今后学习成长奠定基础[2]。
三、积木游戏教学自由度合理把控
积木游戏自由度需要通过规则进行约束，规则是个人与集体完成某项事情的共同约束外力，当个体不遵守规则时，则无法保证游戏活动的有效开展，基于个体错误的价值观，必须对其进行及时的纠正与教导。
由于幼儿园幼儿的规则意识非常模糊，很多幼儿的行为意识都具有随意性与不确定性，即幼儿缺乏自律能力。但是遵守规则是每一位个体的责任，社会规则与生活规则对每一位个体都具有强制约束性，以保证社会生活的和谐稳定运行。
为了通过积木游戏合理培养幼儿规则意识思维，教师必须对积木游戏的自由度进行合理把控。若是在权威高压环境下开展各项游戏管理工作，则会非常不利于幼儿成长。基于幼儿园幼儿成长发育的特殊性，教师必须结合幼儿的实际情况设计合理的积木游戏自由度。
教师需要结合幼儿教育指导思想，与幼儿园实际教学条件，对幼儿的生活习惯、游戏习惯、学习习惯、意识形态、心理变化进行归纳分析，以分析结果制定相应的管理规则，逐渐培养幼儿遵守游戏规则意识。如幼儿根据教师的指导有序开展积木游戏，在积木模型搭建完成后，主动向教师与好朋友展示自己的积木作品，养成良好的分享习惯，在分享过程中幼儿需要学习合作，主动与好朋友进行协商，启蒙幼儿的规则意识与心智。
四、结束语
在深入推动幼儿园积木游戏开展落实时，教师基于积木游戏进行创新改革，为幼儿构建多元化积木游戏模式，提高积木游戏教育质量。
参考文献：
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，3404：19-22.
[2]王玲玲.创意积木游戏中引导幼儿主动探究的策略[J].开封教育学院学报，2019，3902：228-229+232.
关键词：幼儿园;积木游戏;教学开展
引言：
积木游戏具有无限可能性，教师从多个视域对其开发，为幼儿设计多样化积木游戏模式，合理启蒙幼儿思維。
一、给予幼儿心理安全感
幼儿参与积木游戏前提是幼儿有足够的心理安全感，才可以保障幼儿在积木游戏中自由发挥想象力。在积木游戏教育创新时，教师需要引导幼儿大胆的实践自己的想法，通过积木搭建完成自己的创意思维，以合理调动幼儿参与游戏的积极性。
为了给予幼儿更多心理安全感，并增强幼儿心理自信心，为此教师在积木游戏引导时，需要不断对幼儿进行鼓励肯定，引导幼儿讲出自己对积木模型的设想，如会飞的汽车、可以在海洋行驶的飞机等。为了保证教学效果，教师可以不断点拨幼儿的思维，引导幼儿在脑海中不断完善自己的创意模型。在幼儿推测完善过程中，幼儿心理安全感则得到了很好增强。
例如，当幼儿搭建了一所房子模型后，幼儿在对积木房子进行观察时，发现房子模型中一些较大的积木组成了一个瞭望镜。当幼儿贴近观察时，发现瞭望镜内更像一个万花筒，该现象的出现主要是内部积木壁对光线的折射，形成了幼儿观察的事物。幼儿将自己的积木发现分享给其他幼儿后，立刻引进了全班幼儿的兴趣，引导幼儿对其现象进行探索[1]。
在幼儿积木游戏教学时，教师即使发现了幼儿积木搭建的问题，也不要直接指出，应当让幼儿在犯错中找出问题解决方法。若是教师直接指出幼儿进行了更正，由于幼儿没有积累相关的积木练习经验，在后续积木游戏开展时，幼儿仍旧会出现类似问题，由此可见，错误与问题是启蒙幼儿心智的主要方式，可以不断增强幼儿自我认知能力。
在为幼儿营造心理安全感时，教师需要合理控制对幼儿的鼓励评价，或者是减少不必要的表扬，因为太多的正面鼓舞肯定评价，会间接对幼儿造成一定压力，即幼儿在参与积木游戏时，更加期望自我获得更多正面评价，而对负面评价与打击没有一定的心理接受能力。随着幼儿心理状态的逐渐变化，幼儿的探索好奇心会不断弱化，以降低参与游戏的主动性，不能大胆创新积木作品，表达出自己的创意想法。久而久之幼儿的心智思维将会陷入到一定困境当中，无法合理发挥出积木活动的启蒙教育价值。
二、教师与幼儿协同搭建积木
在积木游戏探索过程中，幼儿之间需要相互协同合作，通过共同搭建完成创意积木，提高积木游戏的完成效率。当幼儿的思维创意进行积木转换时，由于幼儿没有主动合作意识与思维，不知道如何与其他幼儿开展合作协商，或者是部分幼儿比较内向，不愿主动与其他幼儿进行合作。
为此教师则需要对幼儿的行为与心理进行观察，基于幼儿对积木模型的欣赏与帮助基础，合理引导幼儿进行合作搭建。为了很好培养幼儿主动合作意识，教师则需要主动参与到积木游戏中，与幼儿开展协同搭建积木模型。通过教师与幼儿之间的合作逐渐培养幼儿主动合作意识。
当幼儿开展积木合作搭建时，幼儿之间需要对积木搭建任务进行分工，以提高创意积木模型的搭建效率。如教师引导幼儿搭建创意积木动物园时，由于动物园内的动物非常多，仅靠一位幼儿开展积木搭建，则无法快速完成积木搭建游戏。为此教师引导全班幼儿开展合作，每一位幼儿自主选择一种动物进行积木搭建。在每一位幼儿搭建动物积木模型时，教师则为动物园搭建积木外围模型。通过教师与全班幼儿的协同搭建，最后则形成了一个积木动物园，里面有幼儿搭建的各种动物，充分体现了幼儿思维创意，发挥出积木游戏教学潜在价值。
在教师引导下，幼儿全身心投入到积木搭建游戏当中，不仅从中获得了快乐，同时收获了友谊，培养了主动合作思维，启蒙了幼儿心智想象力，为幼儿今后学习成长奠定基础[2]。
三、积木游戏教学自由度合理把控
积木游戏自由度需要通过规则进行约束，规则是个人与集体完成某项事情的共同约束外力，当个体不遵守规则时，则无法保证游戏活动的有效开展，基于个体错误的价值观，必须对其进行及时的纠正与教导。
由于幼儿园幼儿的规则意识非常模糊，很多幼儿的行为意识都具有随意性与不确定性，即幼儿缺乏自律能力。但是遵守规则是每一位个体的责任，社会规则与生活规则对每一位个体都具有强制约束性，以保证社会生活的和谐稳定运行。
为了通过积木游戏合理培养幼儿规则意识思维，教师必须对积木游戏的自由度进行合理把控。若是在权威高压环境下开展各项游戏管理工作，则会非常不利于幼儿成长。基于幼儿园幼儿成长发育的特殊性，教师必须结合幼儿的实际情况设计合理的积木游戏自由度。
教师需要结合幼儿教育指导思想，与幼儿园实际教学条件，对幼儿的生活习惯、游戏习惯、学习习惯、意识形态、心理变化进行归纳分析，以分析结果制定相应的管理规则，逐渐培养幼儿遵守游戏规则意识。如幼儿根据教师的指导有序开展积木游戏，在积木模型搭建完成后，主动向教师与好朋友展示自己的积木作品，养成良好的分享习惯，在分享过程中幼儿需要学习合作，主动与好朋友进行协商，启蒙幼儿的规则意识与心智。
四、结束语
在深入推动幼儿园积木游戏开展落实时，教师基于积木游戏进行创新改革，为幼儿构建多元化积木游戏模式，提高积木游戏教育质量。
参考文献：
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，3404：19-22.
[2]王玲玲.创意积木游戏中引导幼儿主动探究的策略[J].开封教育学院学报，2019，3902：228-229+232.