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（石家庄市第四十一中学（北校区） 河北 石家庄 050081）
【摘 要】中学生正处在学习英语的黄金时期，他们对语言学习有一种新鲜感和好奇心，可塑性大，喜欢参与英语口语交际，像小孩刚学说话一样，无所顾忌，敢于开口。因此，口语交际活动易于开展。也容易养成说英语的习惯。因此，作为一名英语教师，必须抓住学生这一特点，注意培养和激发他们学习英语的兴趣。
【关键词】英语；口语；交际能力；提升
在现实教学中，很多学生无法用英语开口与人交流，英语这种用于交流的语言也变成了“哑巴英语”，这说明英语口语教学还存在着一些问题。主要是部分教师自身的英语素养和新课程教学要求存在差距；缺乏适当的语言环境，学生英语语言实践较少；学生基础知识薄弱，讲话时信心不足等。针对这几个问题，笔者认为，只有不断优化英语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题，才不至于成为空话。
1. 尊重学生的个性，培养学生的自信心 原苏联教育家赞可夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”老师在讲授英语口语时，不但要承认学生的个性，还要注重不同个性所导致的不同语言特点，要注意性格内向与外向的学生的差异，无论哪项活动都不要放弃差生。把好学生与差学生搭配起来，给他们创造机会参与课堂活动，对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励。一个微笑、一次点头、一个眼神的鼓励和赞许都很重要，会起到不可估量的作用，这些在无形当中都会增加学生的自信心。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，他们也会增强自信心，对英语有了高度的学习热情，开口自然就很容易了。
2. 教师要为学生创造良好的英语学习氛围和环境 我们知道，教学效果的好坏很大程度上取决于教师采用的教学方法。英语课是一门实践性很强的语言实践课。在英语课堂上，没有外语气氛和环境是不可能学好英语的。而这种氛围和环境要在教师指导下创造和安排。在课堂教学中，我经常安排学生把英语句型用英文小歌曲唱出来或用三句半、小会话等形式表演出来。另外，听录音模仿语音、音调，学说英文绕口令，听录音机欣赏外国名曲等丰富多彩的教学形式。这样，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也把传授知识与培养语言交际能力有机结合在一起，让学生在英语课中发挥作用，展示才华，施展专长。
我认为，教师坚持在主体课教学中为学生提供良好的语言学习环境，应从学生入学伊始做起，起初教师用简单易懂、容易上口的词句，边讲边译，给学生一个感性认识，同时再配合一些手势、表情等体态语言和教具来强化教学效果。如Good morning， Standup， Listen， Read， Say， Clear， Again， Good等这些简单常见的课堂用语经过大量的频繁使用，很快为学生所熟悉。这样经常以旧带新，循环往复，学生们的听说能力逐渐提高，就会对外语学习产生浓厚的兴趣，越学越爱学。
3. 发挥学生的主体作用，给学生提供用英语自由表达思想的机会 在英语课教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性，发挥其主体作用。二者协调配合，教学质量才会有保证。“自由谈话”对培养学生的独立思考能力能起到良好的作用。它可以促使学生联系实际动脑筋，积极运用所学的语言材料来表达自己的思想、感情和见解。同时，它还可以推动学生从课外阅读或从广播、电视节目中摄取“营养”，扩大视野，充实自己所学的知识，教师此时则要在如何引导方面多下功夫。每节课如何组织谈话，事先要经过周密思考和准备，以防流于形式或活动放任自流。
教师对于学生谈话中语言表达上的困难和错误要有充分的理解和耐心，一般不宜立即纠正，而是鼓励他们敢于开口、多实践，以免挫伤其积极性，事后教师可做总结分析和个别指导。此外。教师还要照顾到各个方面，好、中、差生都有一个自我表现的机会。对于个别差生还要做特殊指导，全面调动学生的积极性。
4. 运用多样化的教学手段，促进学生口语交际能力的形成 教学手段多样化，其精髓在于创造机会让学生获得大量的口语练习。练习方式可不断变化，以使学生借助各种训练模式或更多地锻炼他们的口语交际能力。
（1）模仿。要求学生跟着教师或录音机做仿说练习，力求在语音、语调、节奏、速度等方面尽可能地与示范音保持一致。这种训练方式类似幼儿学语，虽单调机械，却是学习口语的基础，在训练的初级阶段非常必要。
（2）背诵。在模仿的基础上，要求学生背诵句型、对话、课文等。这里所说的背诵是指在充分理解内容基础上的背诵，而不是死记硬背。学生把所学课本知识掌握得滚瓜烂熟自然会增加交际的熟练程度。
（3）问答。这只是口语交际能力训练的最基本的方式之一。学生们可通过此种练习在听、说方面得到进一步强化训练。
（4）对话。教师给学生设定情景，要求学生按情景自编对话，然后在两个小组之间做情景模拟练习。教师可随时深入到各小组进行辅导或答疑。例如：让学生设想一人是售货员，另一个是顾客，学生可能编出这样的对话：A：What can l do for you？B：l would like a pair of trousers.A：Here you are， Fortynine yuan， please.B：All right. I'll take itA：（Takes the money）Thank you.
（5）复述。学完一篇课文后，教师常常要求学生将主要内容用自己的话复术出来，以求锻炼学生的总结、表达能力。为了避免学生单一背书，教师应要求学生改换文章的人称，讲话角度来复述。这样，既让学生开动了脑筋，又抓住了课文的要点。
（6）角色扮演。这项练习正常安排在课文结束后进行。教师根据所学课文的情景选材，让学生扮演不同的角色在全班学生面前表演。实践证明，学生对此颇感兴趣，而且教学效果良好。
总之，随着我国素质教育的发展，会有更多、更新的教学方法与手段等待我们挖掘、去探索。只要我们在英语教学中注重和训练学生的口语交际能力，坚持使用正确的教学方法，就一定能够取得良好的教学效果，最终达到预期的目标。
【摘 要】中学生正处在学习英语的黄金时期，他们对语言学习有一种新鲜感和好奇心，可塑性大，喜欢参与英语口语交际，像小孩刚学说话一样，无所顾忌，敢于开口。因此，口语交际活动易于开展。也容易养成说英语的习惯。因此，作为一名英语教师，必须抓住学生这一特点，注意培养和激发他们学习英语的兴趣。
【关键词】英语；口语；交际能力；提升
在现实教学中，很多学生无法用英语开口与人交流，英语这种用于交流的语言也变成了“哑巴英语”，这说明英语口语教学还存在着一些问题。主要是部分教师自身的英语素养和新课程教学要求存在差距；缺乏适当的语言环境，学生英语语言实践较少；学生基础知识薄弱，讲话时信心不足等。针对这几个问题，笔者认为，只有不断优化英语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题，才不至于成为空话。
1. 尊重学生的个性，培养学生的自信心 原苏联教育家赞可夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”老师在讲授英语口语时，不但要承认学生的个性，还要注重不同个性所导致的不同语言特点，要注意性格内向与外向的学生的差异，无论哪项活动都不要放弃差生。把好学生与差学生搭配起来，给他们创造机会参与课堂活动，对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励。一个微笑、一次点头、一个眼神的鼓励和赞许都很重要，会起到不可估量的作用，这些在无形当中都会增加学生的自信心。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，他们也会增强自信心，对英语有了高度的学习热情，开口自然就很容易了。
2. 教师要为学生创造良好的英语学习氛围和环境 我们知道，教学效果的好坏很大程度上取决于教师采用的教学方法。英语课是一门实践性很强的语言实践课。在英语课堂上，没有外语气氛和环境是不可能学好英语的。而这种氛围和环境要在教师指导下创造和安排。在课堂教学中，我经常安排学生把英语句型用英文小歌曲唱出来或用三句半、小会话等形式表演出来。另外，听录音模仿语音、音调，学说英文绕口令，听录音机欣赏外国名曲等丰富多彩的教学形式。这样，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也把传授知识与培养语言交际能力有机结合在一起，让学生在英语课中发挥作用，展示才华，施展专长。
我认为，教师坚持在主体课教学中为学生提供良好的语言学习环境，应从学生入学伊始做起，起初教师用简单易懂、容易上口的词句，边讲边译，给学生一个感性认识，同时再配合一些手势、表情等体态语言和教具来强化教学效果。如Good morning， Standup， Listen， Read， Say， Clear， Again， Good等这些简单常见的课堂用语经过大量的频繁使用，很快为学生所熟悉。这样经常以旧带新，循环往复，学生们的听说能力逐渐提高，就会对外语学习产生浓厚的兴趣，越学越爱学。
3. 发挥学生的主体作用，给学生提供用英语自由表达思想的机会 在英语课教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性，发挥其主体作用。二者协调配合，教学质量才会有保证。“自由谈话”对培养学生的独立思考能力能起到良好的作用。它可以促使学生联系实际动脑筋，积极运用所学的语言材料来表达自己的思想、感情和见解。同时，它还可以推动学生从课外阅读或从广播、电视节目中摄取“营养”，扩大视野，充实自己所学的知识，教师此时则要在如何引导方面多下功夫。每节课如何组织谈话，事先要经过周密思考和准备，以防流于形式或活动放任自流。
教师对于学生谈话中语言表达上的困难和错误要有充分的理解和耐心，一般不宜立即纠正，而是鼓励他们敢于开口、多实践，以免挫伤其积极性，事后教师可做总结分析和个别指导。此外。教师还要照顾到各个方面，好、中、差生都有一个自我表现的机会。对于个别差生还要做特殊指导，全面调动学生的积极性。
4. 运用多样化的教学手段，促进学生口语交际能力的形成 教学手段多样化，其精髓在于创造机会让学生获得大量的口语练习。练习方式可不断变化，以使学生借助各种训练模式或更多地锻炼他们的口语交际能力。
（1）模仿。要求学生跟着教师或录音机做仿说练习，力求在语音、语调、节奏、速度等方面尽可能地与示范音保持一致。这种训练方式类似幼儿学语，虽单调机械，却是学习口语的基础，在训练的初级阶段非常必要。
（2）背诵。在模仿的基础上，要求学生背诵句型、对话、课文等。这里所说的背诵是指在充分理解内容基础上的背诵，而不是死记硬背。学生把所学课本知识掌握得滚瓜烂熟自然会增加交际的熟练程度。
（3）问答。这只是口语交际能力训练的最基本的方式之一。学生们可通过此种练习在听、说方面得到进一步强化训练。
（4）对话。教师给学生设定情景，要求学生按情景自编对话，然后在两个小组之间做情景模拟练习。教师可随时深入到各小组进行辅导或答疑。例如：让学生设想一人是售货员，另一个是顾客，学生可能编出这样的对话：A：What can l do for you？B：l would like a pair of trousers.A：Here you are， Fortynine yuan， please.B：All right. I'll take itA：（Takes the money）Thank you.
（5）复述。学完一篇课文后，教师常常要求学生将主要内容用自己的话复术出来，以求锻炼学生的总结、表达能力。为了避免学生单一背书，教师应要求学生改换文章的人称，讲话角度来复述。这样，既让学生开动了脑筋，又抓住了课文的要点。
（6）角色扮演。这项练习正常安排在课文结束后进行。教师根据所学课文的情景选材，让学生扮演不同的角色在全班学生面前表演。实践证明，学生对此颇感兴趣，而且教学效果良好。
总之，随着我国素质教育的发展，会有更多、更新的教学方法与手段等待我们挖掘、去探索。只要我们在英语教学中注重和训练学生的口语交际能力，坚持使用正确的教学方法，就一定能够取得良好的教学效果，最终达到预期的目标。