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【摘 要】培养中学生的创新能力，既是他们个体适应社会的需要，也是社会发展对人才提出的要求，本文就如何在体育教学中对学生进行创新能力培养，阐述了基本的途径与方法，旨在使体育教学为培养学生的创新能力发挥积极的教育促进作用。
【关键词】体育教学；创新能力；基本途径；方法
中学是培养和输送高级人才的重要基地，肩负着培养和造就创造性人才的历史使命。中学体育教学作为教育的重要组成部分。它以其自身鲜明的特性，为培养学生的创新能力提供了独特开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思考、实践的机会。因此。作为体育教师，必须紧跟时代教育的步伐，更新教育思想和观念，改革传统的教学形式与方法，积极探索有利于培养学生创新能力的途径，把培养学生的创新能力与体育教学有机结合起来，使学生在学习体育知识、掌握运动技能的过程中，创新能力得到培养和提高。
创新能力目前较为一致的看法是，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。
1. 体育学科的鲜明特性 体育学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几方面：
（1）实践性 指的是“寓教于动”。体育课需要通过身体实践活动。
（2）整体性 指的是课内外的有机结合。
（3）社会性 体育课程本身具有显著的社会性。
（4）差异性 是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等。
（5）复合性 指的是体育课程目标非单一性，体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。
（6）非阶梯性 指的是体育课程内容、手段的非阶梯式排列。
2. 体育学科培养学生创新能力的途径 （1）利用体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。
（2）加强左侧肢体练习。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。
（3）自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。
（4）学生自选技评项目。全日制中学体育教学大纲体育成绩考核办法，规定技评项目必须三项，而其中一项可让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。
（5）更新观念，提高教师自身综合素质。教师是学生的一面镜子，是学生学习的榜样，教师的素质直接影响着学生。学生的思想道德、文化知识、身体心理素质的提高，是建立在教师良好素质基础上的。因而，教师作为教学过程的主导者。不仅要有良好的思想道德素质和过硬的运动技术，还要有广博的知识，较好的表达能力和科研能力，具有开拓性的思维观念和创新精神、创新能力。
3. 体育学科培养学生创新能力的方法
3.1 发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现法教学步骤：
（1）设问：你在50m跑中，用多少步跑完？
（2）观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数；
（3）启发思考：每人多少步数合理？
（4）讨论揭示：学生经过讨论教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步频（s）x身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。
（5）验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。
（6）实践提高，50m反复跑，摸索改进技术。
3.2 问题教学法。 爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.3 情景教学法。 在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
3.4 讨论法。 讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合学生。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。
【关键词】体育教学；创新能力；基本途径；方法
中学是培养和输送高级人才的重要基地，肩负着培养和造就创造性人才的历史使命。中学体育教学作为教育的重要组成部分。它以其自身鲜明的特性，为培养学生的创新能力提供了独特开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思考、实践的机会。因此。作为体育教师，必须紧跟时代教育的步伐，更新教育思想和观念，改革传统的教学形式与方法，积极探索有利于培养学生创新能力的途径，把培养学生的创新能力与体育教学有机结合起来，使学生在学习体育知识、掌握运动技能的过程中，创新能力得到培养和提高。
创新能力目前较为一致的看法是，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。
1. 体育学科的鲜明特性 体育学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几方面：
（1）实践性 指的是“寓教于动”。体育课需要通过身体实践活动。
（2）整体性 指的是课内外的有机结合。
（3）社会性 体育课程本身具有显著的社会性。
（4）差异性 是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等。
（5）复合性 指的是体育课程目标非单一性，体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。
（6）非阶梯性 指的是体育课程内容、手段的非阶梯式排列。
2. 体育学科培养学生创新能力的途径 （1）利用体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。
（2）加强左侧肢体练习。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。
（3）自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。
（4）学生自选技评项目。全日制中学体育教学大纲体育成绩考核办法，规定技评项目必须三项，而其中一项可让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。
（5）更新观念，提高教师自身综合素质。教师是学生的一面镜子，是学生学习的榜样，教师的素质直接影响着学生。学生的思想道德、文化知识、身体心理素质的提高，是建立在教师良好素质基础上的。因而，教师作为教学过程的主导者。不仅要有良好的思想道德素质和过硬的运动技术，还要有广博的知识，较好的表达能力和科研能力，具有开拓性的思维观念和创新精神、创新能力。
3. 体育学科培养学生创新能力的方法
3.1 发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现法教学步骤：
（1）设问：你在50m跑中，用多少步跑完？
（2）观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数；
（3）启发思考：每人多少步数合理？
（4）讨论揭示：学生经过讨论教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步频（s）x身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。
（5）验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。
（6）实践提高，50m反复跑，摸索改进技术。
3.2 问题教学法。 爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.3 情景教学法。 在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
3.4 讨论法。 讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合学生。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。