在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求。充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。
　　在情感教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。惊奇是兴趣情绪的先导，正如高尔基所说：“惊奇是认识的开端和引向认识的途径。”因此，在音乐教学中，为了引发学生的兴趣，教师必须精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认识需要，而且要尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智情感上的震动进行认识活动方面的探索。创设情境，激发学生产生主动参与的动机著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。
　　“没有情感，没有爱，就没有教育。”教师只有用热爱与尊重学生的言行，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出宽松和谐的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习态度，轻松愉快地接受教育。 美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊;后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励、鼓励、肯定手段的作用。激励性评价是情感教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。情感激励是以情感人、以情动人的工作方法，它使学生从内心中感受到温暖而奋发。有一件教学中的小事，让笔者至今记忆深刻。那是一节歌曲教学课。当笔者弹奏完了歌曲的旋律，一个平时调皮、胆大的男孩说道：“许老师，您的琴声真动听。”一些同学也在跟着附和着。听到这些，笔者心里就像打翻了蜜罐一样很是甜蜜。顿时，学生们的脸上露出了灿烂的笑容。在之后的歌曲演唱中，他们带着微笑自信地演唱着……激励与肯定所带来的快乐力量也会带给我们一个又一个的惊喜。“音樂游戏”让我们的音乐课堂充满了欢声笑语，那是快乐;“实践、创新”让我们的音乐课堂闪动出新的火花，那是快乐;“情感教育”让我们的音乐课堂真正成为学生们的快乐天地，那更是快乐。在教学实践中，我们会发现学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，有时候成功需要的满足也可以引发快乐情绪。一个人在社会生活中都有对成功某件事情的渴望和需求。它反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。”苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因此，我们在教学中，要注意对学生成功需要的满足。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，让学生获得不同程度的成功体验。
　　我们的音乐课堂中，不妨让“快乐”领航。相信，通过我们的不懈努力，总有一天会“忽如一夜春风来，千数万树梨花开”;笔者更坚信，在新课程音乐教育的漫漫征途中，当我们回首往事时，串联起回忆的必将是一幅幅快乐的片段。而那些快乐，会让我们的学生永记心头，会让身为教师的我们幸福久久！