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幼儿学习的过程是自我建构的过程，创设有利于幼儿自主活动的教育环境，为幼儿提供自主活动的时间和空间，让幼儿通过自主选择、自主探索、自主交往、自主表达与表现，成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体，使幼儿获得自主性发展。
当前幼儿园的課程改革“以幼儿发展为本”的理念日益凸现，强调幼儿在课程中的自主体验，自主探究，提倡自主活动教育，让幼儿真正成为积极学习的主体，使他们能够充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。这是课程改革的需要，也是幼儿自身发展的需要。那么，如何在教育活动中实现幼儿的真正自主？几年来，我们不断探索，在实践中寻找能引导和促进幼儿自主活动的教育策略。
当前幼儿园都大力提倡自主活动教育，但我们总是被传统的经验和做法束缚着，虽然也有教师提供一定的自主活动的空间和时间给幼儿的操作，但是规定了他们的做法，过多将自己预设的过程或意愿强加在幼儿的身上，他们还是按照教师设想的模式被动地接受学习，实际上，我们将幼儿捆绑在一个狭窄空间里牵着学走路。“给孩子松绑”，只是大家在喊口号，没有实际行动。幼儿获得真正的自主权，归根结底是教师的教育理念上的问题，教师往往多从教育者，组织者，管理者的角度出发想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。也有一些幼儿教育机构，为了迎合家长的需求，在活动教育组织上，采取排排坐的记忆方法，牢牢地要求幼儿掌握多少知识，这样的学习活动更使幼儿缺乏学习的能动性和创造性，甚至产生厌学的心理，造成怕上学的现象。
如何改变现状，真正推行实施自主性教育，我们必须从转变教育工作者的教育观念着手。古人说“知是行之成”，转变观念，先要强化自己的教育意识，弄清什么是幼儿的主体性。所谓幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中所表现出来和自主性、能动性、独立性和创造性等特征。因此，我们给予幼儿是自主选择，自主探索，自主建构，自主交往，自主表达与表现的机会和条件。在實践中，我们要将传统的被动听讲与接受转变为自主探究与合作交流。幼儿园教育《纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在教育组织活动中给他们提供是具生动、主动的活动和创设有利于自主性发挥的教育环境，从多方面促进幼儿自主性、能动性和创造性发展。那么，如何有效开展幼儿自主性活动呢？谈谈我们的做法：
1 首先，从课程内容设计和环境材料创设着手
1.1 借节日庆典，利用社区家庭的资源，创设自主表现的活动空间
环境创设是实施自主活动教育的先决条件。在环境与材料设置方面，我们考虑是材料的作用和价值，也注意材料的生活化和兴趣。春节、中秋节和六一儿童节是传统也是幼儿最喜爱节日，节日的文化资源非常丰富，活动材料容易在社区和家庭收集，幼儿有一定的节日经验。我们利用这些节日作为开展自主活动的切入点，为幼儿开设了“逛年宵市场”、“娃娃中秋节超市”、“儿童餐馆”等自主活动。材料提供的主要是年花与各类节日的食品和罐瓶等，给幼儿设置是“实境”操作，但并不是作为玩弄式的摆放材料，而是根据活动的目标有计划投放并将材料进行加工处理，变成具有目标性且可探索和思考的活动操作材料。在“年宵市场”里，除了设置摊位标志外，在各类的商品上粘贴价格标签，用算式卡代替货币让幼儿操作。在整个活动中幼儿根据自己的兴趣、爱好和知识经验，自主参与购物，制作和分享等活动，幼儿在过程中得到充分自主活动的机会和时间，他们学会交往合作，学会使用货币购物，学会制作技巧，学会分工讨论。幼儿自主选择活动内容、材料和玩伴，他们在成功中找到了自信，在参与中建构了知识，幼儿真正成为活动主体。社区和家庭是幼儿园坚强的后盾，我们充分利用社区的丰富的资源拓展幼儿园的自主活动，利用幼儿感兴趣的节日进行教育，自主活动收到了事半功倍的效果。
1.2 围绕幼儿关注的主题内容，有机地开展综合自主活动
在具体的操作活动中，抓住幼儿的关注的课程内容和挖掘有价值的教育资源，鼓励自主学习也是促进幼儿自主性发展的良好途径。每个主题结束后，我们找出了幼儿感兴趣的内容开展综合自主活动。
2 将“如何教”转变为“如何学”，对教师的角色进行明确定位
自主活动教育带来了幼儿学习方式和教师教育方式的改变，成为我们研究的主要问题。如果按原来的模式实施教育，必定会重蹈覆辙。因此，我们将“如何教”转变为“如何学”，从“学会”变为“会学”。将教学的重点变为解决幼儿学习材料制作和使用，学习方法的指导上，提供具体的实践操作环境，促幼儿自主能力的有效发展。在角色的定位上，我们要求教师更多是充当是环境的设计师，为幼儿提供具有发展价值和探索性的环境材料；活动的观察者和帮助者，在活动过程中观察幼儿的自主表现，给予是适时的引导和帮助；活动的合作者和支持者，关注个体发展，及时捕捉闪光点，给予自信和成功感。
3 善于反思和跟踪
教育反思是教育评价工作的一部分，反思和跟踪是了解自主活动教育有效性和适宜性的手段。活动的结束只是教育的开始阶段，跟踪与检查幼儿的发展情况，反思教育方法，再研究下一阶段教学行为和目标才是教育的发展阶段，这是促进幼儿可持续性发展的重要保证，也是教师的观念不断更新的认识过程。此外，我们更为教师和幼儿设立成长档案，收集活动研究的素材，以更好促进幼儿持续性发展。
在幼儿园开展自主活动教育是非常必要的，它是幼儿内在发展的需要，也是促进幼儿全面发展的有效方法，愿以我们的做法，能引发大家对教育改革的思考。
（作者单位：广东省佛山市勒流中心幼儿园）
当前幼儿园的課程改革“以幼儿发展为本”的理念日益凸现，强调幼儿在课程中的自主体验，自主探究，提倡自主活动教育，让幼儿真正成为积极学习的主体，使他们能够充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。这是课程改革的需要，也是幼儿自身发展的需要。那么，如何在教育活动中实现幼儿的真正自主？几年来，我们不断探索，在实践中寻找能引导和促进幼儿自主活动的教育策略。
当前幼儿园都大力提倡自主活动教育，但我们总是被传统的经验和做法束缚着，虽然也有教师提供一定的自主活动的空间和时间给幼儿的操作，但是规定了他们的做法，过多将自己预设的过程或意愿强加在幼儿的身上，他们还是按照教师设想的模式被动地接受学习，实际上，我们将幼儿捆绑在一个狭窄空间里牵着学走路。“给孩子松绑”，只是大家在喊口号，没有实际行动。幼儿获得真正的自主权，归根结底是教师的教育理念上的问题，教师往往多从教育者，组织者，管理者的角度出发想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。也有一些幼儿教育机构，为了迎合家长的需求，在活动教育组织上，采取排排坐的记忆方法，牢牢地要求幼儿掌握多少知识，这样的学习活动更使幼儿缺乏学习的能动性和创造性，甚至产生厌学的心理，造成怕上学的现象。
如何改变现状，真正推行实施自主性教育，我们必须从转变教育工作者的教育观念着手。古人说“知是行之成”，转变观念，先要强化自己的教育意识，弄清什么是幼儿的主体性。所谓幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中所表现出来和自主性、能动性、独立性和创造性等特征。因此，我们给予幼儿是自主选择，自主探索，自主建构，自主交往，自主表达与表现的机会和条件。在實践中，我们要将传统的被动听讲与接受转变为自主探究与合作交流。幼儿园教育《纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在教育组织活动中给他们提供是具生动、主动的活动和创设有利于自主性发挥的教育环境，从多方面促进幼儿自主性、能动性和创造性发展。那么，如何有效开展幼儿自主性活动呢？谈谈我们的做法：
1 首先，从课程内容设计和环境材料创设着手
1.1 借节日庆典，利用社区家庭的资源，创设自主表现的活动空间
环境创设是实施自主活动教育的先决条件。在环境与材料设置方面，我们考虑是材料的作用和价值，也注意材料的生活化和兴趣。春节、中秋节和六一儿童节是传统也是幼儿最喜爱节日，节日的文化资源非常丰富，活动材料容易在社区和家庭收集，幼儿有一定的节日经验。我们利用这些节日作为开展自主活动的切入点，为幼儿开设了“逛年宵市场”、“娃娃中秋节超市”、“儿童餐馆”等自主活动。材料提供的主要是年花与各类节日的食品和罐瓶等，给幼儿设置是“实境”操作，但并不是作为玩弄式的摆放材料，而是根据活动的目标有计划投放并将材料进行加工处理，变成具有目标性且可探索和思考的活动操作材料。在“年宵市场”里，除了设置摊位标志外，在各类的商品上粘贴价格标签，用算式卡代替货币让幼儿操作。在整个活动中幼儿根据自己的兴趣、爱好和知识经验，自主参与购物，制作和分享等活动，幼儿在过程中得到充分自主活动的机会和时间，他们学会交往合作，学会使用货币购物，学会制作技巧，学会分工讨论。幼儿自主选择活动内容、材料和玩伴，他们在成功中找到了自信，在参与中建构了知识，幼儿真正成为活动主体。社区和家庭是幼儿园坚强的后盾，我们充分利用社区的丰富的资源拓展幼儿园的自主活动，利用幼儿感兴趣的节日进行教育，自主活动收到了事半功倍的效果。
1.2 围绕幼儿关注的主题内容，有机地开展综合自主活动
在具体的操作活动中，抓住幼儿的关注的课程内容和挖掘有价值的教育资源，鼓励自主学习也是促进幼儿自主性发展的良好途径。每个主题结束后，我们找出了幼儿感兴趣的内容开展综合自主活动。
2 将“如何教”转变为“如何学”，对教师的角色进行明确定位
自主活动教育带来了幼儿学习方式和教师教育方式的改变，成为我们研究的主要问题。如果按原来的模式实施教育，必定会重蹈覆辙。因此，我们将“如何教”转变为“如何学”，从“学会”变为“会学”。将教学的重点变为解决幼儿学习材料制作和使用，学习方法的指导上，提供具体的实践操作环境，促幼儿自主能力的有效发展。在角色的定位上，我们要求教师更多是充当是环境的设计师，为幼儿提供具有发展价值和探索性的环境材料；活动的观察者和帮助者，在活动过程中观察幼儿的自主表现，给予是适时的引导和帮助；活动的合作者和支持者，关注个体发展，及时捕捉闪光点，给予自信和成功感。
3 善于反思和跟踪
教育反思是教育评价工作的一部分，反思和跟踪是了解自主活动教育有效性和适宜性的手段。活动的结束只是教育的开始阶段，跟踪与检查幼儿的发展情况，反思教育方法，再研究下一阶段教学行为和目标才是教育的发展阶段，这是促进幼儿可持续性发展的重要保证，也是教师的观念不断更新的认识过程。此外，我们更为教师和幼儿设立成长档案，收集活动研究的素材，以更好促进幼儿持续性发展。
在幼儿园开展自主活动教育是非常必要的，它是幼儿内在发展的需要，也是促进幼儿全面发展的有效方法，愿以我们的做法，能引发大家对教育改革的思考。
（作者单位：广东省佛山市勒流中心幼儿园）