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摘要：顺应素质教育和新一轮课程改革的发展，笔者进行了高中英语课程整合教学模式的教学实验，这种整合教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，以学生自学和合作学习为主要方式，培养他们的信息检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习和自主学习能力、英语语用能力等，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：网络环境；信息技术；课程整合
引言
联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learn how to know）；学会做事（learn how to do）；学会合作（learn how to live together）；学会生存（learn how to be）。
在《高级中学英语课程标准》的前言中指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在这样的形势下，我一直在尝试和思考着：如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术改善高中英语教学模式，培养新世纪所需要的综合型的人才？本人在教学实践中探索形成了网络环境下的高中英语课程整合式教学模式（以下简称“整合教学”），取得了良好的教学效果。
一、 整合教学模式
网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。它是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调学生的自主学习，培养他们的信息存储与检索能力、多媒體表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。从目标价值观看，整合主要着眼于学生形成获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
例如：在学习人民教育出版社高二英语（下）第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气和残疾人等话题的词汇进行预习。(2)组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。（3）归纳表达询问天气状况的常用交际模式。(4)将学习过程中存在的问题随时与老师或小组的同学讨论帮助解决，并记录在个人文件夹上。(5)把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。
然后，由我归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性。当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流看法或体会。
整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。
二、整合教学的核心思想
网络环境下的高中英语课程整合教学是一种教师与学生互动的学习模式，核心思想是学生的自主学习、协作学习。资料的获得、研究、相关网页的制作、问题的解决和评价，无不通过生生互动、师生互动来解决。
网络为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先引导学生把学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就能品尝到成功的喜悦，会产生欢乐和成就感。为了便于交流，我还和学生用英语上网聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。
三、整合教学的特征及意义
网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。这些特点恰恰迎合了人本主义和素质教育的倡导。
从本学期的学生学习内容和学习成绩上看，网络信息实验班的学生们已经达到和超过了我原来设想的教学计划。实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣、丰富了知识、提高了多方面的能力。
新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。随着学生创造思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。
四、整合教学的师资要求
教师具备良好的素养是实施网络环境下的高中英语课程整合的重要保证。教师应该具备以下六个“三”的素质：一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、跨文化交际；三要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音等）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法；六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。
五、对整合教学的思考
思考一：课堂组织问题。试验中我发现，近代教育理念虽然使传统高中教育教学模式变革了许多，但由于没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是：如何准确评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。
思考二：教材问题。现在每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点。网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。
思考三：软件问题。用于英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。
虽然在整合的实践中遇到了诸多的问题和困难，但网络环境下的高中英语课程整合教学作为一个全新的教学模式和教学手段，将会受到越来越多的关注，也必将对高中英语教学改革产生深远的影响！
参考文献：
［１］葛萍.现代教育技术和外语教学［Ｊ］.上海师范大学学报,1999年第2期.
［2］王旭卿.从 PowerPoint 97 看积件思想［Ｊ］.中国电化教育,1999年第4期.
关键词：网络环境；信息技术；课程整合
引言
联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learn how to know）；学会做事（learn how to do）；学会合作（learn how to live together）；学会生存（learn how to be）。
在《高级中学英语课程标准》的前言中指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在这样的形势下，我一直在尝试和思考着：如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术改善高中英语教学模式，培养新世纪所需要的综合型的人才？本人在教学实践中探索形成了网络环境下的高中英语课程整合式教学模式（以下简称“整合教学”），取得了良好的教学效果。
一、 整合教学模式
网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。它是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调学生的自主学习，培养他们的信息存储与检索能力、多媒體表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。从目标价值观看，整合主要着眼于学生形成获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
例如：在学习人民教育出版社高二英语（下）第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气和残疾人等话题的词汇进行预习。(2)组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。（3）归纳表达询问天气状况的常用交际模式。(4)将学习过程中存在的问题随时与老师或小组的同学讨论帮助解决，并记录在个人文件夹上。(5)把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。
然后，由我归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性。当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流看法或体会。
整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。
二、整合教学的核心思想
网络环境下的高中英语课程整合教学是一种教师与学生互动的学习模式，核心思想是学生的自主学习、协作学习。资料的获得、研究、相关网页的制作、问题的解决和评价，无不通过生生互动、师生互动来解决。
网络为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先引导学生把学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就能品尝到成功的喜悦，会产生欢乐和成就感。为了便于交流，我还和学生用英语上网聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。
三、整合教学的特征及意义
网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。这些特点恰恰迎合了人本主义和素质教育的倡导。
从本学期的学生学习内容和学习成绩上看，网络信息实验班的学生们已经达到和超过了我原来设想的教学计划。实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣、丰富了知识、提高了多方面的能力。
新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。随着学生创造思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。
四、整合教学的师资要求
教师具备良好的素养是实施网络环境下的高中英语课程整合的重要保证。教师应该具备以下六个“三”的素质：一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、跨文化交际；三要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音等）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法；六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。
五、对整合教学的思考
思考一：课堂组织问题。试验中我发现，近代教育理念虽然使传统高中教育教学模式变革了许多，但由于没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是：如何准确评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。
思考二：教材问题。现在每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点。网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。
思考三：软件问题。用于英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。
虽然在整合的实践中遇到了诸多的问题和困难，但网络环境下的高中英语课程整合教学作为一个全新的教学模式和教学手段，将会受到越来越多的关注，也必将对高中英语教学改革产生深远的影响！
参考文献：
［１］葛萍.现代教育技术和外语教学［Ｊ］.上海师范大学学报,1999年第2期.
［2］王旭卿.从 PowerPoint 97 看积件思想［Ｊ］.中国电化教育,1999年第4期.