摘要：高中化学新课程改革，注重激发学生的学习爱好，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必须改变，将以往依靠系统讲授和强化练习的教学方式转变到重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。新课程理念影响，已经得到了验证，充满乐趣、激情的课堂让学生和老师都大大受益。
　　关键字：新课程，新课改，教育理念，教学策略
　　一、构建科学的化学教学策略
　　教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生之间教与学的行为模式和程序等的综合操作。新课程理念下的化学教学，是关注学生学习活动过程，以提高学生素质，所以，以学生为主体的课堂教学，就是以学生的学习为基本视角，从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程，使学生在课堂教学活动中，全面提高素质，成为主动建构的学习者，为其终身发展奠定基础。
　　二、主动构建，精简教学
　　高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论和物质变化理论相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前，介绍碱金属、卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、把握有机化学反应的基本类型。
　　精简教学策略首先要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要精选学习材料，组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系学生已有的结构 --反应--性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，降低学习难度；要根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注重要精选例题与习题，选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，精讲，分层练习，及时反馈，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法和策略。
　　三、指导学生自主学习
　　自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只有主动地去感知、求疑、解惑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注动力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。
　　在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。
　　化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注重联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，熟悉化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
　　四、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。
　　众所周知写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
　　因此每节课要有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心。通过创设和谐的教与学的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入到活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
　　参阅文献
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　　[2]刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6
　　[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学1、化学2.北京 人教版，2005.5
　　[4]叶澜.重建课堂教学的价值观[J]（《教育研究》，2007年第五期）
　　[5]朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京：北京师范大学出版社,2002:115-116