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摘 要：我国的传统写作教学中多注重写作的理论知识和方法的教授，忽视开发学生自身的写作潜能，不能有效激发学生的写作热情。创意写作摆脱传统写作教学的上述弊端，是一门旨在激发创作者写作热情的全新写作模式，在我国的中小学的写作课堂上有极高应用价值。
关键词：创意写作;中学语文;写作教学;应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0110-01
创意写作与传统写作二者涵盖的范围相同，但与传统写作不同的是，创意写作是一种特别重视创作者思想表达和创新创意的写作方式。这样的写作也意味着独特的、唯一的、创新的，每个人都有自己的写作方式。其中创意写作中的“创意”指的是人利用各种现实和心理因素，进而迸发出的创造性思维。从创意写作的角度而言，写作也不该是作家的专利，写作只是个人思想和情绪的自由表达，换言之，任何一个有情绪和思想的人都可以成为作家，中间只需要写作能力培养。
1.营造创意写作的作文环境
创意写作的动机与传统写作不同，创意写作往往是在创作者自发主动进行的，有情绪的主动参与，而不是传统写作课堂上老师要求下的强制写作。我们的中学写作课堂上，教学模式主要是“老师出题，学生作”，非常死板僵化，作文的主体——学生一直是被动的参与，很难有什么主动的思想表达，这样的“带脚镣的跳舞”是注定不会好看的。教师要打破这样的教学模式，采用创意写作的方式来重新塑造写作课堂。
（1）选用有情绪色彩的命题激发学生作文兴趣
中学生的情感丰富，很容易因为外界引起的情绪的巨大变化，教师要抓住这一点对写作课堂进行设计，课堂上注重选择一些容易引起学生情绪变化的命题，也可以让学生自由命题。通过这些使学生避免无话可说的尴尬境地，学生写作文的积极主动性调动出来，可以显著增强学生的作文兴趣。例如：在中学中，学生一个很切身的命题就是早恋，这样一个话题是很有爆炸性的，很容易引起学生的大讨论和思考。同时，老师也要注意引导，用正确的价值观对学生进行教育，防止在写作中，学生被一些错误的思想蒙蔽。
（2）提高学生的表达能力
无论是传统写作还是创意写作，都离不开写作能力的表达，但是创意写作对表达能力有着更高的要求，这是因为传统写作中学生可以借助模板更容易的找到表達方法，但是在创意写作中，由于独创性，学生需要自己来发现探索，难度大大提高。写作课堂上，教师很容易发现学生写作时知道该写什么，但不能随心落笔，这是语文表达能力不合格的表现。语言表达能力的提高需要老师带领学生仔细观察生活，对生活上的许多事情仔细观察，观察事情发生时的姿态，尝试让学生用语言恰当的表现。表达能力的提高才能让学生创意写作不那么吃力，容易激发学生的写作兴趣，对于创意写作课堂的成功有着巨大的意义。
（3）善用丰富的课外阅读培养学生的阅读能力
好的作文离不开深厚的阅读积累，在创意作文中也是这样。在写作课堂上多组织学生阅读经典名著，或者带领学生阅读欣赏某个经典片段，让学生体悟经典之所以为经典。同时，教师要让学生分享自己对经典的看法见解，也可以让学生自主讨论分析。例如：在白居易的《长恨歌》中，引导学生思考那个时代下普通人民的爱情故事，让学生分享自己的想法。这样，学生的自主思考能力被引导出来，对名著的理解进一步提升，对于学生的写作素材的积累也有好处。
2.鼓励学生写作时运用真情实感
创意写作很大程度上依赖创作者的真情实感，如果创作者在写作时没有表现出相应的情绪，那么这样一次写作就很难说的上是创意写作。学生的感情在传统写作课堂上往往被抑制，虽然课本上一直强调作文是真情实感的吐露，但在实际操作上，高分作文一直是一些套路模板的简单拼接，看似华丽的文章，内容空洞无物。所以老师在创意写作的课堂上一定要鼓励学生运用真情实感写作。所谓用真情实感写作就是写出真实的内容和真实的感受，让每一个学生都通过笔表达自己的情绪。学生就能在写作中感到乐趣，让学生写作充满动力，而这样注入真情实感的作文也将是一篇好的文章。
老师在课堂上鼓励学生用真情实感写作，可以采用多样化的激励模式。课堂上，老师读一篇激情洋溢的文章，鼓动学生的情绪，然后让学生写一篇类似命题的作文。学生就在不自觉的情况下激情作文，写作时一鼓作气，写完感到酣畅淋漓，学生的主观能动性就完全激发出来。老师也可以让学生写一些描写身边的真人真事，学生在写作时会很自然流露出感情。
在如今素质教育的背景下，传统写作教学存在着种种弊端，而创意写作相比于传统写作教学有着许多优势，这就驱使我们去研究应用创意写作，相信在不远的将来，创意写作能在我国的中小课堂遍地开花，学生对于写作的印象完全改观，从不愿写到愿意写，从不能写到会写能写，希望老师利用创意写作在中学语文写作教学中探索出新的天地。
参考文献
[1]何捷.儿童创意写作教学的审视与实践[J].教育研究与评论：小学教育教学，2017（10）
[2]陈义海，王玉琴.高校创意写作教学的困境与策略[C].世界华文创意写作协会高峰论坛，（2016-2017）
[3]葛红兵.创意写作学科中国化的可能路径与存在问题[J].广西科技师范学院学报，2018，133（03）：7-8
关键词：创意写作;中学语文;写作教学;应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0110-01
创意写作与传统写作二者涵盖的范围相同，但与传统写作不同的是，创意写作是一种特别重视创作者思想表达和创新创意的写作方式。这样的写作也意味着独特的、唯一的、创新的，每个人都有自己的写作方式。其中创意写作中的“创意”指的是人利用各种现实和心理因素，进而迸发出的创造性思维。从创意写作的角度而言，写作也不该是作家的专利，写作只是个人思想和情绪的自由表达，换言之，任何一个有情绪和思想的人都可以成为作家，中间只需要写作能力培养。
1.营造创意写作的作文环境
创意写作的动机与传统写作不同，创意写作往往是在创作者自发主动进行的，有情绪的主动参与，而不是传统写作课堂上老师要求下的强制写作。我们的中学写作课堂上，教学模式主要是“老师出题，学生作”，非常死板僵化，作文的主体——学生一直是被动的参与，很难有什么主动的思想表达，这样的“带脚镣的跳舞”是注定不会好看的。教师要打破这样的教学模式，采用创意写作的方式来重新塑造写作课堂。
（1）选用有情绪色彩的命题激发学生作文兴趣
中学生的情感丰富，很容易因为外界引起的情绪的巨大变化，教师要抓住这一点对写作课堂进行设计，课堂上注重选择一些容易引起学生情绪变化的命题，也可以让学生自由命题。通过这些使学生避免无话可说的尴尬境地，学生写作文的积极主动性调动出来，可以显著增强学生的作文兴趣。例如：在中学中，学生一个很切身的命题就是早恋，这样一个话题是很有爆炸性的，很容易引起学生的大讨论和思考。同时，老师也要注意引导，用正确的价值观对学生进行教育，防止在写作中，学生被一些错误的思想蒙蔽。
（2）提高学生的表达能力
无论是传统写作还是创意写作，都离不开写作能力的表达，但是创意写作对表达能力有着更高的要求，这是因为传统写作中学生可以借助模板更容易的找到表達方法，但是在创意写作中，由于独创性，学生需要自己来发现探索，难度大大提高。写作课堂上，教师很容易发现学生写作时知道该写什么，但不能随心落笔，这是语文表达能力不合格的表现。语言表达能力的提高需要老师带领学生仔细观察生活，对生活上的许多事情仔细观察，观察事情发生时的姿态，尝试让学生用语言恰当的表现。表达能力的提高才能让学生创意写作不那么吃力，容易激发学生的写作兴趣，对于创意写作课堂的成功有着巨大的意义。
（3）善用丰富的课外阅读培养学生的阅读能力
好的作文离不开深厚的阅读积累，在创意作文中也是这样。在写作课堂上多组织学生阅读经典名著，或者带领学生阅读欣赏某个经典片段，让学生体悟经典之所以为经典。同时，教师要让学生分享自己对经典的看法见解，也可以让学生自主讨论分析。例如：在白居易的《长恨歌》中，引导学生思考那个时代下普通人民的爱情故事，让学生分享自己的想法。这样，学生的自主思考能力被引导出来，对名著的理解进一步提升，对于学生的写作素材的积累也有好处。
2.鼓励学生写作时运用真情实感
创意写作很大程度上依赖创作者的真情实感，如果创作者在写作时没有表现出相应的情绪，那么这样一次写作就很难说的上是创意写作。学生的感情在传统写作课堂上往往被抑制，虽然课本上一直强调作文是真情实感的吐露，但在实际操作上，高分作文一直是一些套路模板的简单拼接，看似华丽的文章，内容空洞无物。所以老师在创意写作的课堂上一定要鼓励学生运用真情实感写作。所谓用真情实感写作就是写出真实的内容和真实的感受，让每一个学生都通过笔表达自己的情绪。学生就能在写作中感到乐趣，让学生写作充满动力，而这样注入真情实感的作文也将是一篇好的文章。
老师在课堂上鼓励学生用真情实感写作，可以采用多样化的激励模式。课堂上，老师读一篇激情洋溢的文章，鼓动学生的情绪，然后让学生写一篇类似命题的作文。学生就在不自觉的情况下激情作文，写作时一鼓作气，写完感到酣畅淋漓，学生的主观能动性就完全激发出来。老师也可以让学生写一些描写身边的真人真事，学生在写作时会很自然流露出感情。
在如今素质教育的背景下，传统写作教学存在着种种弊端，而创意写作相比于传统写作教学有着许多优势，这就驱使我们去研究应用创意写作，相信在不远的将来，创意写作能在我国的中小课堂遍地开花，学生对于写作的印象完全改观，从不愿写到愿意写，从不能写到会写能写，希望老师利用创意写作在中学语文写作教学中探索出新的天地。
参考文献
[1]何捷.儿童创意写作教学的审视与实践[J].教育研究与评论：小学教育教学，2017（10）
[2]陈义海，王玉琴.高校创意写作教学的困境与策略[C].世界华文创意写作协会高峰论坛，（2016-2017）
[3]葛红兵.创意写作学科中国化的可能路径与存在问题[J].广西科技师范学院学报，2018，133（03）：7-8