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摘 要：联合国教科文组织为研究即将到来的21世纪教育改革和发展提出的要求以及面对当前教育改革的挑战，专门成立了“国际21世纪教育委员会”，1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为《教育—财富蕴藏其中》的报告，明确提出了21世纪教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的大支柱来重新设计，强调学生应学会求知、学会做事、学会合作、学会发展。基于此，结合《马哲史》课程学习，从自主学习的重要性及其与合作学习、研究性学习方式之间的关系、《马哲史》课堂的学习方法收获、现阶段学习方法不足之处及改进方式这三个方面来简述对大学生自主学习方法的理解。
关键词：学习能力；自主学习；合作学习；研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0289-02
一、自主学习的重要性及其与合作学习、研究性学习方式之间的关系
传统的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，教会学生；教师忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个体经验和感受，使学生感到厌烦。这正如朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育家孔子也曾根据自己多年的实践经验总结出“寓教于乐”的教法。21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，因而“自主学习、合作学习、研究性学习”这种学习方法就日益受到重视。
“自主学习是相对于被动学习而言的学习，是指教学条件下学习者的高质量的学习，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力。自主学习也是一种学习模式，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。”[1]合作学习是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究成果。研究性学习主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题，获得结论的过程。“自主学习既是学生自身的发展的需要、高等教育的发展趋势、高校实行学分制的需要，又是大学生适应未来工作的需要、提高课堂教学效率的需要，同时培养大学生自主学习意识是实现学生自主学习的成败关键。”[2]在三者的关系上：第一，自主学习需要合作与探究。在学生个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要通过独立探究来解决；当学生个体通过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答此问题时，可能就需要分工与协作，共同探究来解决问题。第二，研究性学习离不开自主学习和合作学习。从组织形式上来看，研究性学习有个人研究与集体研究之分。学生个体从事研究性学习的过程本身就是自主学习过程。这一过程中，不仅要求学生个体具有主动探究的动机和精神，而且要求学生对自己的探究过程做出监控和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。集体进行的研究性学习就是合作学习过程。集体开展研究性学习经常需要成立课题组，需要课题组的成员分工协作，各展所长，交流探讨，共同把问题解决，共享研究成果。第三，合作学习需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都需要各负其责，独立完成学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会碰到学习问题，如果个体通过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的研究性学习。三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
在《马哲史》课程学习过程中，我们在任课教师的指导下，尝试了自主、合作、探究学习的学习方式。在课下我们分组讨论学习，通过合作完成文献综述、线索梳理等，进行自主合作探究。
二、《马哲史》课程学习方法收获
马克思主义哲学这门学科，是一门能让学生养成独特体验和感悟的学科，也是能让学生养成良好品格魅力的学科。任课教师在课堂教学中运用不同的方法从而使我们在学习马哲史知识的同时，拓展了学习的思路，掌握了多样的学习方法，使马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词在同学们的脑海里清晰明了，对马克思主义也有了更深一层的体会。
1.表格归纳法：表格具有形象直观的优点，能帮助思维和记忆。归纳整理知识时，用表格形式把知识系统化，以便理解记忆运用。更加直观地接收到我们所要获得的信息。利用横行纵列，将原本两个维度的概念相关联。这种方法也适用于多门不同的课程。
2.对比归纳：归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法。在逻辑学中，一贯把从个别走向一般的思维形式称为归纳。对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。归纳对比法综合运用，可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来。为了避免混淆和错误，采用对比法归纳学习，把相关知识进行对比与归纳。正逆对比，正反对比，正误对比，扩展对比，弄清知识之间的联系与区别，有助于正确运用。
3.文献综述：是指某一时间内，作者对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而形成的论文。其专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映这一时间段的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。在一定的基础上锻炼了同学们的信息筛选能力。信息筛选能力是学生形成自学能力的前提。能准确筛选信息，才能在学习的过程中发现问题，主动解决问题。文献综述也包含了上述的图表法和对比法。通过撰写文献综述，同学们学会了应用中国知网、中国博士学位论文全文数据网等优秀论文网站。增强了归纳能力，面对各种材料的整合能力，对其进行归类、划分；下载大量文献，将其分类、整合，并能有条不紊地进行叙述、分析，并对侧重点进行更深层次的剖析。研究课题时，面对一个笼统的概念，从不同方面、多种角度进行切入，剖析。 4.小组讨论：小组学习的时间上可有一定的灵活性。可根据具体学习内容提前安排任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了同学们的学习能力和总结能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。任课教师倡导的课堂分组讨论学习激发了学生学习的兴趣。在任课教师的领导下组织好课下分组讨论学习，每一次讨论都取得了积极、良好的教学效果。
四种方法的运用使学生的自主学习更能轻松的开展。表格归纳法让学生们更加直观的获取到知识，对比归纳法又在获得知识的基础上避免了混淆与错误，在整理文献综述的过程中又能充分地运用到上述两种方法，小组讨论贯穿于整个自主学习的过程中。
三、自主学习方法的不足之处及改进方式
首先是要重视发现问题能力的培养。提出问题、分析问题、解决问题的过程是思维训练的过程，恩格斯曾热情地把思维称颂为“地球上最美丽的花”，对于这学期的马克思主义哲学史课程学习，我们在后两个方面做得不错，但是却忽略掉了提出问题这一关键步骤。从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。问题的提出是以知识的发现为前提的，同学们在学习知识的过程中没有更好的发现知识，也就没有更好地接受知识。笔者认为解决这一不足的方法第一是细读文章，掌握理解知识的内容，就会产生自己的观点，有了自己的观点就能发现问题；第二是“强化问题意识，培养同学们对问题的洞察能力，使同学们善于质疑。”[3]
其次是要重视合作学习能力的培养。在分组学习过程中，还存在很多不足，一是组内成员缺乏明确分工，在小组合作学习过程中，没有明确分工，小组间缺乏良好的互助、互动的关系，没有形成相互依赖的关系，有的成员甚至是可有可无的，小组内部的讨论也只是按照要求泛泛而谈，缺乏思维的广度和深度，不能形成思维的“合力”；二是缺乏沟通与交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞，小组内部成员很少能聚齐，往往是组长的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法；三是合作有形式而无实质：片面的小组合作学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。对于这些不足的解决方法，笔者认为，在合作学习之前要让同学们先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分同学的学习能力是有帮助的。再就是小组内部应该定期的聚齐从而使每个人都发表自己的看法，学会讨论问题，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
最后是要重视自主研究能力的培养。在完成文献综述过程中，暴露了我们自主研究能力方面的不足。一是对文献准确性的辨别能力存在不足。文献综述的内容多是根据各种文献整理、搜集而成。这些文献的作者于行文时很有可能夹杂了某些主观色彩，将自己过多的思想观点融汇到综述中，这种做法会使我们在接受信息时产生歧义，不能客观地对研究内容进行理解。二是归纳整理能力存在不足。初期撰写文献综述时，由于写作经验不足，我们很有可能只是单纯地进行资料的叠加、汇总，而缺少个人观点，得不到学术水平的提升。笔者认为解决这些问题的方法是，首先对文献的观点按照一定的原则，提炼观点时要力求准确无误，不片面理解，其次对不同的观点进行合理的分析、比较和评论。“分析、比较和评论时要保持思维的自主性和独立性，做到客观公正，既要肯定优点，又要指出不足，不可吹毛求疵。对于不同或矛盾观点的分析和评论，要注意选择合理的视角，注意其不同的原因，不能根据自己的喜好而乱加褒贬。”[4]
参考文献：
[1]刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业，2006，（8）：22
[2]孔祥文，张静，阎峰.论大学生自主学习意识的培养[J].科教论坛，2009，（8）：113
[3]任挺，盛群力. 重视培养学生发现和提出问题的能力[J].天津教育，1998，（6）：23
[4]王琪. 撰写文献综述的意义、步骤与常见问题[J].学位与研究生教育，2010，（11）：49
关键词：学习能力；自主学习；合作学习；研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0289-02
一、自主学习的重要性及其与合作学习、研究性学习方式之间的关系
传统的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，教会学生；教师忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个体经验和感受，使学生感到厌烦。这正如朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育家孔子也曾根据自己多年的实践经验总结出“寓教于乐”的教法。21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，因而“自主学习、合作学习、研究性学习”这种学习方法就日益受到重视。
“自主学习是相对于被动学习而言的学习，是指教学条件下学习者的高质量的学习，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力。自主学习也是一种学习模式，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。”[1]合作学习是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究成果。研究性学习主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题，获得结论的过程。“自主学习既是学生自身的发展的需要、高等教育的发展趋势、高校实行学分制的需要，又是大学生适应未来工作的需要、提高课堂教学效率的需要，同时培养大学生自主学习意识是实现学生自主学习的成败关键。”[2]在三者的关系上：第一，自主学习需要合作与探究。在学生个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要通过独立探究来解决；当学生个体通过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答此问题时，可能就需要分工与协作，共同探究来解决问题。第二，研究性学习离不开自主学习和合作学习。从组织形式上来看，研究性学习有个人研究与集体研究之分。学生个体从事研究性学习的过程本身就是自主学习过程。这一过程中，不仅要求学生个体具有主动探究的动机和精神，而且要求学生对自己的探究过程做出监控和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。集体进行的研究性学习就是合作学习过程。集体开展研究性学习经常需要成立课题组，需要课题组的成员分工协作，各展所长，交流探讨，共同把问题解决，共享研究成果。第三，合作学习需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都需要各负其责，独立完成学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会碰到学习问题，如果个体通过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的研究性学习。三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
在《马哲史》课程学习过程中，我们在任课教师的指导下，尝试了自主、合作、探究学习的学习方式。在课下我们分组讨论学习，通过合作完成文献综述、线索梳理等，进行自主合作探究。
二、《马哲史》课程学习方法收获
马克思主义哲学这门学科，是一门能让学生养成独特体验和感悟的学科，也是能让学生养成良好品格魅力的学科。任课教师在课堂教学中运用不同的方法从而使我们在学习马哲史知识的同时，拓展了学习的思路，掌握了多样的学习方法，使马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词在同学们的脑海里清晰明了，对马克思主义也有了更深一层的体会。
1.表格归纳法：表格具有形象直观的优点，能帮助思维和记忆。归纳整理知识时，用表格形式把知识系统化，以便理解记忆运用。更加直观地接收到我们所要获得的信息。利用横行纵列，将原本两个维度的概念相关联。这种方法也适用于多门不同的课程。
2.对比归纳：归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法。在逻辑学中，一贯把从个别走向一般的思维形式称为归纳。对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。归纳对比法综合运用，可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来。为了避免混淆和错误，采用对比法归纳学习，把相关知识进行对比与归纳。正逆对比，正反对比，正误对比，扩展对比，弄清知识之间的联系与区别，有助于正确运用。
3.文献综述：是指某一时间内，作者对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而形成的论文。其专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映这一时间段的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。在一定的基础上锻炼了同学们的信息筛选能力。信息筛选能力是学生形成自学能力的前提。能准确筛选信息，才能在学习的过程中发现问题，主动解决问题。文献综述也包含了上述的图表法和对比法。通过撰写文献综述，同学们学会了应用中国知网、中国博士学位论文全文数据网等优秀论文网站。增强了归纳能力，面对各种材料的整合能力，对其进行归类、划分；下载大量文献，将其分类、整合，并能有条不紊地进行叙述、分析，并对侧重点进行更深层次的剖析。研究课题时，面对一个笼统的概念，从不同方面、多种角度进行切入，剖析。 4.小组讨论：小组学习的时间上可有一定的灵活性。可根据具体学习内容提前安排任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了同学们的学习能力和总结能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。任课教师倡导的课堂分组讨论学习激发了学生学习的兴趣。在任课教师的领导下组织好课下分组讨论学习，每一次讨论都取得了积极、良好的教学效果。
四种方法的运用使学生的自主学习更能轻松的开展。表格归纳法让学生们更加直观的获取到知识，对比归纳法又在获得知识的基础上避免了混淆与错误，在整理文献综述的过程中又能充分地运用到上述两种方法，小组讨论贯穿于整个自主学习的过程中。
三、自主学习方法的不足之处及改进方式
首先是要重视发现问题能力的培养。提出问题、分析问题、解决问题的过程是思维训练的过程，恩格斯曾热情地把思维称颂为“地球上最美丽的花”，对于这学期的马克思主义哲学史课程学习，我们在后两个方面做得不错，但是却忽略掉了提出问题这一关键步骤。从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。问题的提出是以知识的发现为前提的，同学们在学习知识的过程中没有更好的发现知识，也就没有更好地接受知识。笔者认为解决这一不足的方法第一是细读文章，掌握理解知识的内容，就会产生自己的观点，有了自己的观点就能发现问题；第二是“强化问题意识，培养同学们对问题的洞察能力，使同学们善于质疑。”[3]
其次是要重视合作学习能力的培养。在分组学习过程中，还存在很多不足，一是组内成员缺乏明确分工，在小组合作学习过程中，没有明确分工，小组间缺乏良好的互助、互动的关系，没有形成相互依赖的关系，有的成员甚至是可有可无的，小组内部的讨论也只是按照要求泛泛而谈，缺乏思维的广度和深度，不能形成思维的“合力”；二是缺乏沟通与交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞，小组内部成员很少能聚齐，往往是组长的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法；三是合作有形式而无实质：片面的小组合作学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。对于这些不足的解决方法，笔者认为，在合作学习之前要让同学们先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分同学的学习能力是有帮助的。再就是小组内部应该定期的聚齐从而使每个人都发表自己的看法，学会讨论问题，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
最后是要重视自主研究能力的培养。在完成文献综述过程中，暴露了我们自主研究能力方面的不足。一是对文献准确性的辨别能力存在不足。文献综述的内容多是根据各种文献整理、搜集而成。这些文献的作者于行文时很有可能夹杂了某些主观色彩，将自己过多的思想观点融汇到综述中，这种做法会使我们在接受信息时产生歧义，不能客观地对研究内容进行理解。二是归纳整理能力存在不足。初期撰写文献综述时，由于写作经验不足，我们很有可能只是单纯地进行资料的叠加、汇总，而缺少个人观点，得不到学术水平的提升。笔者认为解决这些问题的方法是，首先对文献的观点按照一定的原则，提炼观点时要力求准确无误，不片面理解，其次对不同的观点进行合理的分析、比较和评论。“分析、比较和评论时要保持思维的自主性和独立性，做到客观公正，既要肯定优点，又要指出不足，不可吹毛求疵。对于不同或矛盾观点的分析和评论，要注意选择合理的视角，注意其不同的原因，不能根据自己的喜好而乱加褒贬。”[4]
参考文献：
[1]刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业，2006，（8）：22
[2]孔祥文，张静，阎峰.论大学生自主学习意识的培养[J].科教论坛，2009，（8）：113
[3]任挺，盛群力. 重视培养学生发现和提出问题的能力[J].天津教育，1998，（6）：23
[4]王琪. 撰写文献综述的意义、步骤与常见问题[J].学位与研究生教育，2010，（11）：49