论文部分内容阅读
摘 要：创新是新世纪的召唤，教师要努力为学生营造创新环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导他们多角度看问题、思考解决问题的方法。
关键词：数学教学； 创新能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-069-001
陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。数学是“思维的体操”，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
一、在“激趣”中诱发创新欲望
1.兴趣是最好的老师，是一切创造发明的源头
新课标中指出，“数学教学应从学生实际出发，创设有助于自主学习的问题情境”。鉴于此，在小学数学教学中培养学生的创新能力，教师必须精心创设教学情境，调动学生主动参与教学活动的兴趣。例如笔者在教学六年级下册《用转化的策略解决实际问题》一课时，首先引用了这样一个故事：“一天，爱迪生请他的助手帮忙测量一只灯泡的容积。于是，这位助手拿来了皮尺在灯泡上量了又量，又在纸上画了好多的草图，列了许多道算式，算了好几张纸还没有个结果。爱迪生见他算得满头大汗，于是走上前去帮忙。只见爱迪生用水灌满灯泡，然后把水倒进了量杯。他的助手顿时恍然大悟。”由此激发了学生的探究兴趣，使学生产生求解问题的内在需要与愿望，为学生创新学习奠定了基础。
2.好奇心是创造性活动的诱发剂，是创造性思维活动的原动力
一切的创新都源于疑，大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”。这疑问可激起学生思维的涟漪，激发学生探索的欲望。例如在教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，教师首先与学生进行猜数游戏：“学生随便说出一个整数，老师迅速地说出这个数能否被2或5整除。”学生纷纷举例验证，并且产生了强烈的好奇心和疑问，激发了学生学习新知的欲望。
二、在“探索”中增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，要引导学生发现问题、掌握规律。例如在教学《面积单位》一课时，在学生认识了“平方厘米”这个面积单位后，我让学生用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。通过提问引导学生说出“平方分米”这一单位，说一说1平方分米是怎样得来的？在这一探索过程中，学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……终于得到发现。
三、在“求异”中发展创新思维
1.培养学生大胆质疑的习惯
创新的实质就是对现实的一种超越，超越了现实就达到了创新的意识。例如在教学《乘法估算》一课时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，马上引起学生争论。最后我肯定并且表扬了这位学生的想法，指出按照这位同学的方法进行估算，结果更接近精确答案，并明确估算时只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护。
2.培养学生多角度思考的习惯
多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要注意两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如在教学《梯形面积计算》时，预先让每个学生准备两个完全相同的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，能顺利推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。当我提出是否还有别的推导方法时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形，可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，也可以推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
四、在“实践”中提高创新能力
小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，是促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。在教学过程中，教师应依据学生的年龄特征和认知水平设计问题，给学生提供参与、自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、讨论等方式，自己发现并创造性地解决数学问题，实践活动可充分发掘学生潜能，让每个学生在参与过程中思维能力得到培养。让学生把有限的数学知识用于无限的生活实际中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题，最终培养和提高学生的创新思维能力。
小学阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。在数学课堂中让学生“敢于质疑”、“异想天开”，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水，因此，在小学数学课堂中，我们为学生营造创新的环境，善于捕捉学生创新的信息，这些信息如同一个个火种，需要老师们小心呵护，这样学生才能插上创新的翅膀，才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造。
参考文献：
[1]《数学课程标准2011版》
[2]孙勤.《让学生的思维在数学课上飞翔——也谈学生数学创新能力的培养》，《考试周刊》，2010年第49期
[3]潘道建.《关于小学数学教学中创新能力的培养》，《科学大众（科学教育）》，2011年第08期
关键词：数学教学； 创新能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-069-001
陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。数学是“思维的体操”，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
一、在“激趣”中诱发创新欲望
1.兴趣是最好的老师，是一切创造发明的源头
新课标中指出，“数学教学应从学生实际出发，创设有助于自主学习的问题情境”。鉴于此，在小学数学教学中培养学生的创新能力，教师必须精心创设教学情境，调动学生主动参与教学活动的兴趣。例如笔者在教学六年级下册《用转化的策略解决实际问题》一课时，首先引用了这样一个故事：“一天，爱迪生请他的助手帮忙测量一只灯泡的容积。于是，这位助手拿来了皮尺在灯泡上量了又量，又在纸上画了好多的草图，列了许多道算式，算了好几张纸还没有个结果。爱迪生见他算得满头大汗，于是走上前去帮忙。只见爱迪生用水灌满灯泡，然后把水倒进了量杯。他的助手顿时恍然大悟。”由此激发了学生的探究兴趣，使学生产生求解问题的内在需要与愿望，为学生创新学习奠定了基础。
2.好奇心是创造性活动的诱发剂，是创造性思维活动的原动力
一切的创新都源于疑，大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”。这疑问可激起学生思维的涟漪，激发学生探索的欲望。例如在教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，教师首先与学生进行猜数游戏：“学生随便说出一个整数，老师迅速地说出这个数能否被2或5整除。”学生纷纷举例验证，并且产生了强烈的好奇心和疑问，激发了学生学习新知的欲望。
二、在“探索”中增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，要引导学生发现问题、掌握规律。例如在教学《面积单位》一课时，在学生认识了“平方厘米”这个面积单位后，我让学生用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。通过提问引导学生说出“平方分米”这一单位，说一说1平方分米是怎样得来的？在这一探索过程中，学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……终于得到发现。
三、在“求异”中发展创新思维
1.培养学生大胆质疑的习惯
创新的实质就是对现实的一种超越，超越了现实就达到了创新的意识。例如在教学《乘法估算》一课时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，马上引起学生争论。最后我肯定并且表扬了这位学生的想法，指出按照这位同学的方法进行估算，结果更接近精确答案，并明确估算时只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护。
2.培养学生多角度思考的习惯
多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要注意两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如在教学《梯形面积计算》时，预先让每个学生准备两个完全相同的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，能顺利推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。当我提出是否还有别的推导方法时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形，可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，也可以推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
四、在“实践”中提高创新能力
小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，是促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。在教学过程中，教师应依据学生的年龄特征和认知水平设计问题，给学生提供参与、自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、讨论等方式，自己发现并创造性地解决数学问题，实践活动可充分发掘学生潜能，让每个学生在参与过程中思维能力得到培养。让学生把有限的数学知识用于无限的生活实际中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题，最终培养和提高学生的创新思维能力。
小学阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。在数学课堂中让学生“敢于质疑”、“异想天开”，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水，因此，在小学数学课堂中，我们为学生营造创新的环境，善于捕捉学生创新的信息，这些信息如同一个个火种，需要老师们小心呵护，这样学生才能插上创新的翅膀，才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造。
参考文献：
[1]《数学课程标准2011版》
[2]孙勤.《让学生的思维在数学课上飞翔——也谈学生数学创新能力的培养》，《考试周刊》，2010年第49期
[3]潘道建.《关于小学数学教学中创新能力的培养》，《科学大众（科学教育）》，2011年第08期