《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象和表达能力，重视学生的思维能力，发展学生的创造性思维。鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。对照新课标对作文教学的一般要求，中学语文作文教学中存在着以下问题：
　　问题一，重视课文教学，轻视作文教学。有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据教学计划制定合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时教师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，因而把课文教学当作重中之重。
　　问题二，注重教师教学，忽视学生实践。许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，让学生掌握不同文体的写法，甚至用应试作文取代常规的作文训练。一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分地看重教师的主导作用。
　　问题三，注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果，许多学生只能根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导学生写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。
　　针对上述问题，解决的途径如下：
　　一、注重制定切实可行的作文教学计划
　　教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班内学生的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地、循序渐进地训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
　　二、注重发挥学生的主观能动性
　　在作文教学实践中，教师应当给学生提供一个充分发挥他们主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。教师应该致力于这方面的探索，积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。经过逐步的训练，使学生在习作中表现出真实的自我、真实的个性，使他们不仅思考自己的得失悲欢，也分析社会的种种现象。让学生学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。
　　三、注重作文基本功的训练，积累作文素材
　　顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，教师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写，等等。教师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生的实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。在此基础上，教师还要有意识地帮助学生积累作文素材，在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得等，及时表扬或在班内交流。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。