无论日常训练还是考试，古典诗歌阅读鉴赏是学生普遍感觉较难的一个题型。在经过大量的题目训练之后，绝大多数学生得分仍然徘徊在4分左右，原因何在？
　　为了提高学生古典诗歌阅读鉴赏的能力，提升得分，语文教师曾经做过很多专题研究，拿出过很多解决问题的方法，推出过很多专题课型。《山东高考语文考试大纲》中，古诗文阅读关于鉴赏评价（D），“（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度”。为应对此要求，教师对古典诗歌的形象、语言和表达技巧，对古典诗歌的思想内容和作者的观点态度一一进行专题训练，尤其是加大审题和答题步骤训练，归纳出各种题型的答题步骤。而且为了短时间内拓展学生视野，提高教学效率，归纳总结了古典诗歌重要意象以及常用典故，连篇累牍地提供给学生强化掌握。另外，将古典诗歌按题材分为山水田园诗、咏史怀古诗、怀乡思远诗、咏物诗、边塞诗、杂感诗等几大专题，归类复习。在这样的狂轰乱炸下，学生的反馈依然是读不懂古典诗歌，只能依靠训练获得的规律性东西猜测诗意，解决问题，因此造成回答问题跑冒滴漏，不知所云。
　　这才是问题的关键，要真正大幅度提升学生的古典诗歌鉴赏能力，就要让学生读懂古典诗歌。读懂了，学生的题型把握、解题步骤的训练才能用得上。
　　然而，对古典诗歌重要意象的梳理，按内容题材进行的专题训练，其目的就是让学生读懂古典诗歌，却为什么收效寥寥？这就好比：一块肥沃的土地，撒上种子，充足的水和阳光才能助其顺利成长；一块薄地，短时间的大水漫灌，发芽的种子到哪里寻找冲破板结泥土的力量呢？读懂诗歌，不能简单依靠专题训练，且这样的训练只能在高三才能规模化展开。要想真正让学生拥有读懂古典诗歌的能力，只能且必须从基础年级抓起。
　　必修五和《中国古典诗歌散文欣赏》的学习，给古典诗文的学习提供了一个很好的时机。然而面临的问题是学生对古诗文的学习有畏难情绪，不乐学，不愿学。然而真正的学习是一种热爱，是一种认同。课纲中说：“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”因此，在课堂上要充分发挥诵读的优势，通过教师的诵读，激情渲染，激发学生学习古诗文的热情。无论是《梦游天姥吟留别》的大气磅礴，还是《将进酒》的千回百转，无论是《书愤》的壮怀激烈，还是《一剪梅》的委婉曲折，都可以通过诵读的热情唤起学生的惊羡与仰慕，让激情燃烧课堂，以此引领学生走近古诗歌的殿堂。“父母是孩子的影子，教师是学生的标杆。”教师的诵读，可以引发学生对古典诗词诵读的热爱。在此基础上，可以将教学深入到古典诗歌的深处。李白和杜甫是中国古典诗歌的两座高峰，对此二人，让学生课后广泛搜集其人之事，其人之文，抓住一面，深入突破。还可以组织古诗词诵读大赛，以此为契机，让每个学生都寻找一个自己喜欢的诗词大家，挑选出精美诗文，可吟可唱，课堂相互挑战。有学生以陆游和唐婉的爱情故事为线索，串联起二人的诗词，写成一个剧本，登台演出，获得满堂喝彩。
　　真正的古典诗歌鉴赏需要有厚实的积累，需要有深入的了解，需要认同，需要热爱，这种厚实的积淀绝不可能来自于短时间的所谓突破。只有一个学生真正进入了古典诗歌的殿堂，那些重要意象的含义，那些典故的正确运用，才不会是天外来客，才会是流淌在骨髓中的文化精神。只有这样，在只要求能读懂简易古诗文的题目下，读懂诗意、读懂情感才会成为水到渠成的事情。点燃学生诵读热爱古诗词的热情，在读懂古诗词的路上定会有所收获。在应对高考的过程中，学生才会遇题不慌，交上一份满意的答卷。