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传统的语文教学，教师一味地硬加灌输，学生不辨滋味地机械吞咽，严重脱离了生活实践。新课标把教学本质定位为交往，所以，传统意义上教师的教和学生的学，将不断地让位于师生互教互学的“学习共同体”。
语文教学应该如何适应课改精神，由应试教育走向素质教育呢?
一、努力实现三个转变
1 教师由教书匠向教育家转变
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走人单纯的老师教、学生学的误区，采用“一刀切”“齐步走”“大运动量”的办法，固守着一套陈旧的教学观念。教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，教学毫无艺术性可言。这貌似对学生负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟的见解启示我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由教书匠到教育家的转变。
2 教学模式由课堂教授型向指导策划型转变
孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用保姆式教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章、小到字词，全是老师说了算，满堂灌、满堂问、一言堂的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，这样严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参)，省去机械传输所造成的大量时间的耗损。课堂应该成为学生思想碰撞、质疑创新的舞台。“随文成形，随课成形”，可以是启发式、自学式、讨论式，也可以是传统的讲授式，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师的指导、集中小组智慧是少不了的。
3 教学思维由机械模仿向创造性思维转变
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制知识，而是积极地对客观世界能动的反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索的过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识，语文教学要提高学生的听、说、读、写能力。然而，这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动来取得，老师要推学生一把，让他们下水自己游，还要告诉他们要领，同时要随时把握水中的情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此补充使他们更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1 优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则，应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法以创设不同教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，只有这样，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全任务。
2 优化教学评价体系
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是，考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值，这样，人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分数论、唯升学率论的做法，关注谁的课讲得好、谁对学生指导得好、谁对问题分析得透、谁的学生学习效率高，只有这样，才能使教学过程得到最优化。
三、突出两个体现
1 学生主观能动性得到丸分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件。让学生动眼看、动脑读、动笔写，要强化学生的读写过程、听说过程，要把读与写、听与说的训练结合起来。要从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
2 现代多媒体教学手段得以体现
如使用幻灯、投影、电视、录音、计算机等可增大语文课堂教学容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学习兴趣、培养能力、开发智力有重要作用，
总之，在语文教学中教师的作用主要是做一名学生学习的总导演，学生必须进行大量语言实践，教师要为学生的这种实践多创造机会。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
语文教学应该如何适应课改精神，由应试教育走向素质教育呢?
一、努力实现三个转变
1 教师由教书匠向教育家转变
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走人单纯的老师教、学生学的误区，采用“一刀切”“齐步走”“大运动量”的办法，固守着一套陈旧的教学观念。教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，教学毫无艺术性可言。这貌似对学生负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟的见解启示我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由教书匠到教育家的转变。
2 教学模式由课堂教授型向指导策划型转变
孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用保姆式教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章、小到字词，全是老师说了算，满堂灌、满堂问、一言堂的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，这样严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参)，省去机械传输所造成的大量时间的耗损。课堂应该成为学生思想碰撞、质疑创新的舞台。“随文成形，随课成形”，可以是启发式、自学式、讨论式，也可以是传统的讲授式，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师的指导、集中小组智慧是少不了的。
3 教学思维由机械模仿向创造性思维转变
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制知识，而是积极地对客观世界能动的反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索的过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识，语文教学要提高学生的听、说、读、写能力。然而，这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动来取得，老师要推学生一把，让他们下水自己游，还要告诉他们要领，同时要随时把握水中的情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此补充使他们更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1 优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则，应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法以创设不同教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，只有这样，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全任务。
2 优化教学评价体系
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是，考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值，这样，人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分数论、唯升学率论的做法，关注谁的课讲得好、谁对学生指导得好、谁对问题分析得透、谁的学生学习效率高，只有这样，才能使教学过程得到最优化。
三、突出两个体现
1 学生主观能动性得到丸分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件。让学生动眼看、动脑读、动笔写，要强化学生的读写过程、听说过程，要把读与写、听与说的训练结合起来。要从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
2 现代多媒体教学手段得以体现
如使用幻灯、投影、电视、录音、计算机等可增大语文课堂教学容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学习兴趣、培养能力、开发智力有重要作用，
总之，在语文教学中教师的作用主要是做一名学生学习的总导演，学生必须进行大量语言实践，教师要为学生的这种实践多创造机会。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。