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混龄体育游戏是墨幼教育集团新宜分部开展的一项省级课题。本文着眼于游戏中的观察与分析，阐述随着课题研究推进该园幼儿在活动中的转变。阐述混龄游戏中的策略支持对幼儿自主参与游戏的能力提升，最终为实现“以幼儿为主体”发展，提供可靠材料。
混龄体育游戏是通过创设不同的运动区域，提供不同的运动器械，打破幼儿年龄、班级界限，在大带小的自由结伴中参与活动，发展体育动作技能，提高合作意识，在相互交流互助、示范模仿、学习等形式中自主进行体育活动，體验合作、自主、探究的乐趣。自主性是每个参与和探索意识的幼儿具有的天性，他们希望将自己的新奇主意和各种奇幻点子在活动中分享，体育游戏这一形式不仅可以让混龄幼儿有机会做主体者，更是在实践中体验自己做主的过程，改变了以往说教、遵守规则的传统方式，帮助幼儿在实践中积累经验，混龄体育游戏自主性策略设计是探索当代幼儿自主性教学的必经之路。
游戏背景：
2017年我园成功申报省级课题《幼儿混龄体育游戏的活动设计与指导策略研究》。目前，开展混龄体育游戏已有两年多。该课题研究分成四个板块：技能性混龄体育主题游戏、合作性混龄体育主题游戏、体验性混龄体育主题游戏以及探究性混龄体育主题游戏。
一、幼儿混龄体育游戏所蕴含的自主性
混龄体育游戏与常规体育活动相比，可以面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿。游戏的开始和结束幼儿根据兴趣，自主选择活动项目、活动场地、活动次数等，主体作用得到了充分的体现，更好实现体育教育的目的。如：合作性主题游戏《玩转端午》中共有四个场地，分别是：楼面操场的“裹粽子”、北操场的“运粽子”，南操场的“找荷包”“挂荷包”。大、中班幼儿自主与小班幼儿结伴，在交流过程中熟悉对方，并自由选择场地游戏。活动中，一组幼儿边走边说：“这里排队的人最少，我们先玩这个！”另一组幼儿说：“这游戏真好玩，我们再来一次。”在对话中，我感受到幼儿在选择游戏上的自由，他们可以根据兴趣、游戏开展情况自主安排时间及游戏活动，二次选择自己喜爱的游戏，这对幼儿主体性的发展又有了一次提升。
二、组织实施幼儿混龄体育游戏中自主策略的运用
（一）划分区域，引导幼儿自主形成体育游戏常规。
活动常规是游戏安全、有序的基础，在体育游戏中尤为重要。此次，我们在户外混龄体育游戏布置场地开始，就考虑每个游戏区域加设围栏，设置等候区、游戏入场区及离场区，让幼儿自主遵守游戏规则。在混龄活动前迁移有关经验，并观看成人在社会场所有序排队进出的视频，了解围栏的作用及不可翻越的要求。开展混龄游戏时，幼儿结伴自主选择区域排队，游戏开始、结束都可根据围栏方向入场、离场。减轻教师为游戏常规及幼儿安全所分散的精力，加强幼儿自主性的常规意识，对于社会性规则的培养也有一定的提高。
（二）示意图展现玩法及规则，提高幼儿理解游戏的自主性。
在以往的体育游戏中，玩法及规则的设定基本是以幼儿探究、师幼讨论、教师示范等方式进行。针对混龄体育游戏不同年龄层次技能水平发展的不同及游戏玩法规则设定的不同，活动前期开展一次活动“阅读游戏图”，做一做游戏动作，带领幼儿了解游戏名称以及玩法。与此同时，发动家长，在入离园的时候，带领幼儿阅读“游戏图”加深认识和了解。在游戏场地中，我们把游戏图摆放在等待区供幼儿浏览阅读。多项举措发挥图示作用，培养幼儿自主熟悉游戏玩法的能力，同时也避免教师忙于介绍规则耽误很多精力与时间，失去了观察幼儿的机会。
通过幼儿自主理解及观察，示意图的投放在此次户外混龄体育游戏中发挥了很大的作用。例如：技能性混龄体育游戏为幼儿不同年龄、技能发展水平设定了爬、投、攀岩、悬浮等不同的游戏玩法，针对大、中、小班幼儿的年龄特点及不同规则的要求，绘制游戏示意图。简单的小人及图标让幼儿自主理解，节约了游戏时间及幼儿游戏被动的状态。在游戏中，幼儿自由不受限制地探索“玩什么”“怎样玩”，玩得更自主，更有趣。教师通过制定明确的活动目标，创设有趣的游戏内容，帮助幼儿在户外混龄体育游戏中锻炼动作、体能，丰富生活经验，有效地提高自主性户外活动的质量。
此外，我们还根据不同的游戏需求，运用照片加图示给予幼儿直观的认识，如：合作性混龄游戏《玩转端午之找荷包》中，迷宫设计较有难度，路线图以及分年龄段找不同颜色的荷包，两项游戏任务在混龄活动中具有较强的挑战性，因此在积累开展后的经验基础上，加入了照片图示，给予幼儿多方面的支持，使自主性在混龄游戏活动得到丰富。
（三）运用标识，加强幼儿自主游戏的探究意识。
随着户外混龄游戏探究的步步提高，游戏的运用难度也大大增加。考虑幼儿游戏自主探究意识，我们尝试在游戏场地中设定大、中、小幼儿游戏的不同标识，在掌握游戏规则的同时探究玩法，达成混龄合作提高的目标。在“赛龙舟”的游戏中，标识清楚地用大、中、小三个不同的小人表示，引导幼儿在活动开始时就自主、准确地寻找到符合自己年龄的游戏起点及路线，完成在游戏中不同年龄层次技能上的达标。如：《小小野战队》游戏中小脚印、箭头的运用，更是加强了幼儿游戏自主性，悬浮走超过脚印标识的加分，坚持到最后为胜利，一目了然，为幼儿自主参与混龄游戏提供更好的辅助。
（四）提供多样化材料，发展幼儿自主解决问题的能力。
当游戏的材料过于单一时，幼儿的游戏创造力就会受到限制。本次场地布置还借助于一些辅助性材料，激发幼儿自主探索解决问题。如：合作性主题游戏《玩转端午之挂荷包》中，教师提供多元材料，到达终点后，结伴幼儿商量用哪些物品做垫脚材料，达成“挂荷包”的游戏目标。充分发展幼儿自主选择、自主解决问题的能力。
每次的游戏选择、布置、玩法、规则、材料都体现了以幼儿为本。全园性的户外混龄体育游戏活动，不仅为孩子提供了社会交往的一个大舞台，更体现了幼儿才是学习的主体，更是活动的主人。我们将继续探索户外混龄体育游戏中幼儿的自主性策略，使其不断丰富、完善，促进以幼儿为主体的个性化发展。
混龄体育游戏是通过创设不同的运动区域，提供不同的运动器械，打破幼儿年龄、班级界限，在大带小的自由结伴中参与活动，发展体育动作技能，提高合作意识，在相互交流互助、示范模仿、学习等形式中自主进行体育活动，體验合作、自主、探究的乐趣。自主性是每个参与和探索意识的幼儿具有的天性，他们希望将自己的新奇主意和各种奇幻点子在活动中分享，体育游戏这一形式不仅可以让混龄幼儿有机会做主体者，更是在实践中体验自己做主的过程，改变了以往说教、遵守规则的传统方式，帮助幼儿在实践中积累经验，混龄体育游戏自主性策略设计是探索当代幼儿自主性教学的必经之路。
游戏背景：
2017年我园成功申报省级课题《幼儿混龄体育游戏的活动设计与指导策略研究》。目前，开展混龄体育游戏已有两年多。该课题研究分成四个板块：技能性混龄体育主题游戏、合作性混龄体育主题游戏、体验性混龄体育主题游戏以及探究性混龄体育主题游戏。
一、幼儿混龄体育游戏所蕴含的自主性
混龄体育游戏与常规体育活动相比，可以面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿。游戏的开始和结束幼儿根据兴趣，自主选择活动项目、活动场地、活动次数等，主体作用得到了充分的体现，更好实现体育教育的目的。如：合作性主题游戏《玩转端午》中共有四个场地，分别是：楼面操场的“裹粽子”、北操场的“运粽子”，南操场的“找荷包”“挂荷包”。大、中班幼儿自主与小班幼儿结伴，在交流过程中熟悉对方，并自由选择场地游戏。活动中，一组幼儿边走边说：“这里排队的人最少，我们先玩这个！”另一组幼儿说：“这游戏真好玩，我们再来一次。”在对话中，我感受到幼儿在选择游戏上的自由，他们可以根据兴趣、游戏开展情况自主安排时间及游戏活动，二次选择自己喜爱的游戏，这对幼儿主体性的发展又有了一次提升。
二、组织实施幼儿混龄体育游戏中自主策略的运用
（一）划分区域，引导幼儿自主形成体育游戏常规。
活动常规是游戏安全、有序的基础，在体育游戏中尤为重要。此次，我们在户外混龄体育游戏布置场地开始，就考虑每个游戏区域加设围栏，设置等候区、游戏入场区及离场区，让幼儿自主遵守游戏规则。在混龄活动前迁移有关经验，并观看成人在社会场所有序排队进出的视频，了解围栏的作用及不可翻越的要求。开展混龄游戏时，幼儿结伴自主选择区域排队，游戏开始、结束都可根据围栏方向入场、离场。减轻教师为游戏常规及幼儿安全所分散的精力，加强幼儿自主性的常规意识，对于社会性规则的培养也有一定的提高。
（二）示意图展现玩法及规则，提高幼儿理解游戏的自主性。
在以往的体育游戏中，玩法及规则的设定基本是以幼儿探究、师幼讨论、教师示范等方式进行。针对混龄体育游戏不同年龄层次技能水平发展的不同及游戏玩法规则设定的不同，活动前期开展一次活动“阅读游戏图”，做一做游戏动作，带领幼儿了解游戏名称以及玩法。与此同时，发动家长，在入离园的时候，带领幼儿阅读“游戏图”加深认识和了解。在游戏场地中，我们把游戏图摆放在等待区供幼儿浏览阅读。多项举措发挥图示作用，培养幼儿自主熟悉游戏玩法的能力，同时也避免教师忙于介绍规则耽误很多精力与时间，失去了观察幼儿的机会。
通过幼儿自主理解及观察，示意图的投放在此次户外混龄体育游戏中发挥了很大的作用。例如：技能性混龄体育游戏为幼儿不同年龄、技能发展水平设定了爬、投、攀岩、悬浮等不同的游戏玩法，针对大、中、小班幼儿的年龄特点及不同规则的要求，绘制游戏示意图。简单的小人及图标让幼儿自主理解，节约了游戏时间及幼儿游戏被动的状态。在游戏中，幼儿自由不受限制地探索“玩什么”“怎样玩”，玩得更自主，更有趣。教师通过制定明确的活动目标，创设有趣的游戏内容，帮助幼儿在户外混龄体育游戏中锻炼动作、体能，丰富生活经验，有效地提高自主性户外活动的质量。
此外，我们还根据不同的游戏需求，运用照片加图示给予幼儿直观的认识，如：合作性混龄游戏《玩转端午之找荷包》中，迷宫设计较有难度，路线图以及分年龄段找不同颜色的荷包，两项游戏任务在混龄活动中具有较强的挑战性，因此在积累开展后的经验基础上，加入了照片图示，给予幼儿多方面的支持，使自主性在混龄游戏活动得到丰富。
（三）运用标识，加强幼儿自主游戏的探究意识。
随着户外混龄游戏探究的步步提高，游戏的运用难度也大大增加。考虑幼儿游戏自主探究意识，我们尝试在游戏场地中设定大、中、小幼儿游戏的不同标识，在掌握游戏规则的同时探究玩法，达成混龄合作提高的目标。在“赛龙舟”的游戏中，标识清楚地用大、中、小三个不同的小人表示，引导幼儿在活动开始时就自主、准确地寻找到符合自己年龄的游戏起点及路线，完成在游戏中不同年龄层次技能上的达标。如：《小小野战队》游戏中小脚印、箭头的运用，更是加强了幼儿游戏自主性，悬浮走超过脚印标识的加分，坚持到最后为胜利，一目了然，为幼儿自主参与混龄游戏提供更好的辅助。
（四）提供多样化材料，发展幼儿自主解决问题的能力。
当游戏的材料过于单一时，幼儿的游戏创造力就会受到限制。本次场地布置还借助于一些辅助性材料，激发幼儿自主探索解决问题。如：合作性主题游戏《玩转端午之挂荷包》中，教师提供多元材料，到达终点后，结伴幼儿商量用哪些物品做垫脚材料，达成“挂荷包”的游戏目标。充分发展幼儿自主选择、自主解决问题的能力。
每次的游戏选择、布置、玩法、规则、材料都体现了以幼儿为本。全园性的户外混龄体育游戏活动，不仅为孩子提供了社会交往的一个大舞台，更体现了幼儿才是学习的主体，更是活动的主人。我们将继续探索户外混龄体育游戏中幼儿的自主性策略，使其不断丰富、完善，促进以幼儿为主体的个性化发展。