目前，初中学生的课外阅读大多呈现的是“浅阅读 ”。如何有目的地引导孩子在课外阅读中逐渐由“浅”入“深”，就成了我们语文教育工作者重点关注的话题，笔者也就此谈几点粗浅的思考。
　　一、迈开“深阅读 ”的第一步——被动阅读
　　1.与孩子达成认识上的统一
　　孩子的课外阅读，要是没有老师或者家长的硬性要求，大多数也会挑选一些读起来轻松快乐、故事性比较强的书籍。如要读一些厚重一点、思想性强的文字，读一些可以积累的文字，就必须下点儿工夫去读，就必须作一些硬性要求。为此，老师或者家长就要从孩子全面发展的角度跟孩子面对面地分析，与孩子就他该读什么样的课外书达成认识上的统一。
　　2.与孩子约定课外阅读的时间、任务
　　在与孩子取得思想上的统一之后，教师或者家长还要与孩子形成契约：什么时候进行 “深 度阅读 ”？每周、每月、每学期应该用多少时间进行“深度阅读 ”？值得“深度阅读 ”的书目有哪些等。
　　二、老师和家长合力下的“深阅读”——主动阅读
　　1.老师应发挥主导作用
　　（1）好书推介。老师的推荐和介绍对孩子课外阅读什么样的书籍具有十分重要的指导意义。那么，老师可以向学生推荐和介绍怎样的书籍笔者认为可以从以下几个方面来进行：一是推介由教科书的选文拓展开去的经典作品，二是推介中国古典名著。三是推介一些著名的外国文学作品。推荐介绍时，可以从人物故事入手，可以从语言风格入手，也可以从书籍影响入手，还可以从片段欣赏入手。
　　（2）读法指导。有效的“深阅读 ”需要老师的指导，老师可以通过组织班级读书会向学生建议一些阅读的方法，比如可以采用“边读边划好词句 ”“边读边写一写注释”“先看再回读品味”“读一读，背一背 ”等方法，也可以采用“与同学共读一本书”“与老师共读一本书”“与家长一起阅读”等形式。同时，还可以进行阅读成果展示和读书竞赛活动。
　　2.家长应积极配合
　　（1）与老师沟通。在引导孩子进行“深 阅读 ”的过程中，家长与老师的沟通也非常重要。家长应该掌握孩子在阅读什么，老师对课外阅读的安排，这有助于更加有效地引领孩子进行“深阅读”。
　　（2）亲子阅读。孩子对于比较厚重的书籍一般会有所畏惧，很大程度上不敢拿起这样的书读，而一旦开始读下去，并且进入了故事的情境，应该会有大多数的孩子喜欢读下去。为此，作为家长可以做的工作是与孩子共同阅读，并交流读书心得。一旦孩子迫不及待地想自己看下去了，就让他开始自己阅读。
　　三、追求自身发展的“深阅读”——自由阅读
　　1.进行励志教育
　　做任何一件事情都会有懈怠的时候，“深阅读 ”也是一样。在孩子的“深阅读”进入一个懈怠期的时候，老师应该采取办法继续燃起孩子的信心，激励孩子继续有效地阅读。比如讲一讲有关“坚持 ”的故事：英国著名作家狄更斯平时很注意观察生活、体验生活，不管刮风下雨，每天都坚持到街头去观察、谛听，记下行人的零言碎语，积累了丰富的生活资料。这样，他才在《大卫·科波菲尔》中写下精彩的人物对话描写，在《双城记》中留下逼真的社会背景描写，从而成为英国一代文豪，取得了他文学事业上的巨大成功。通过这个故事让孩子明白：成功在于坚持，這是个并不神秘的秘诀。
　　2.办个“好书交流会 ”
　　一段时间的“深阅读 ”之后，老师可以办个 “好书交流会 ”。既然是 “好书交流会 ”，就必定是自己主动阅读、自由阅读之后并且有了一定心得的书。在交流前，学生们需要更认真、更深入地阅读，才能说得出一些交流的心得。在交流中，孩子们又必须很认真地总结，很详细地阐述，这又是对书籍的一次总体思考。同时，不同人的交流又让大家看到、听到了更多的好书，可以供自己在以后挑选阅读。
　　3.营造一个好环境
　　环境对人的影响是巨大的，班级、家里的布置等都影响着孩子的阅读。为此，老师可以在班级精心布置一个读书角，家长也可以在家里的书架上、沙发边等放一些适合孩子近阶段看的书籍，书中有意识地夹上一支笔。这一些看是不经意的行为其实都会悄悄地影响着孩子的阅读深度。