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现状分析
在日常的语文教学中，我们语文老师有太多的无奈。语文这一学科作为母语，孩子在牙牙学语时就开始学习，这一学科，即使是不学也不至于像其他的理科那样考试只能考三四十分，这样就让很多学生怀着侥幸的心理应付这一学科。从另外的角度来看学习语文又太难了，做了很多习题，参加了几个补课班，语文成绩还是忽上忽下，即使是有一点提高，幅度也不会太大，学生缺少成就感。家长也认为在这一学科上下太多的功夫没有意义，这样就导致我们语文这一学科没有大的学习氛围。作为一位一线的语文教师要想让我们的课堂充满生机，让我们的工作变得愉快，我们就很有必要激发学生学习兴趣，让学生爱学、乐学语文，让学生拥有主动、自由的学习状态。基于以上的原因，我把培养中学生语文学习的兴趣作为课题进行研究，希望通过研究在以后的教学工作中能够调动学生学习语文的兴趣，培养学生乐学语文的精神。
根据学生语文学习的现状，我将采用以下行动策略培养学生语文学习的兴趣。：
“兴趣是最好的老师”，它能够引导学生探索新知，享受收获的快乐，教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”精彩的导入能激发学生学习的兴趣，让整堂课在愉快轻松的氛围中度过，作为教师我们应该在导入上下功夫，“好的开始是成功的一半”老师轻松风趣的导入，抑扬顿挫的朗诵、漂亮舒适的板书、与课文内容相匹配的画面和音乐，都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣。使他们进入最佳的学习准备状态，营造乐学语文的氛围。
导入绝非雕虫小技，而应该把它看成是一门需要精心准备、认真专研的教学艺术。这门艺术研究的目的是为了激活学生学习语文的兴趣。皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，作为语文教师我们应该在导入上多花些心思，在“激趣”上多研究，在一堂课的开始就充分调动学生学习的积极性。
所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。评价是课堂教学有效的重要手段，但我们教师在课堂上评价语单一，甚至有很多评价语缺少鼓励性，更多的是批评指责，即使是学生做的非常好，也很吝惜鼓励性的评价，只是轻描淡写一句帶过，在这样的课堂上学生没有喜悦感、没有成就感，学习的积极性自然也不会高，要让我们的课堂成为学生的期待，我们教师要重视非智力因素，用多元性的鼓励性的评价，激发学生学习的热情。
心理学研究表明，对学生的评价，一般地说，鼓励应多于批评、指责，才能更好地激起学生积极的学习兴趣。尤其应注意鼓励后进学生，一旦发现有进步，要及时给予鼓励性评价，激发学生的自信心，课堂上要给予每一个孩子机会，根据问题的难易度，进行有梯度的提问，引导学生把问题回答准确，为鼓励性评价做好准备。如果面对学生不准确的回答，我们只是一味的批评，一味的给学生贴上“不聪明”“愚笨”等负面的标签，只会让学生尤其是后进生，陷入自责自卑中，这样的评价，让我们的学生对学习失去信心，更谈不上兴趣和乐学了。
写作对于学生来说更是个难点，如果我们教师这时的评价不得体，就会打消学生写作的兴趣。因此，在写作教学中我也以鼓励性评价为主。如：每次的日记或作文我都认真批阅，用放大镜去寻找每个学生作品中的优点写上一两句评语，如“你的叙述让我回到了童年”“感谢你这个观察细致情感丰富的学生，相信你会创造奇迹”……旨在让学生感受到成功的喜悦。此外，每周用一定的时间介绍学生的日记或作文称为“精品回放”时间，让他们自己读自己的作品，相互传阅，相互评比。借此，我把学生作品中的清词丽句写在黑板上，让学生记录下来以便学以致用。每周还出一期作文报，把学生习作中的经典语言，经典篇章打印在作文报上，并发给家长们阅读。这种评价方式让学生深受鼓舞，一部分学生要继续努力写好，一部分学生跃跃欲试，争取下一次把自己的作品刊登到作文报上。再如学期末，组织学生编辑一本属于自己的作文选，日记选，全班同学合作续写一部小说等。当学生们面对自己的作品时，他们真正体会到了语文学习中成功的乐趣。潜移默化中培养了学生乐学语文的精神。
综上所述，教师在教学中的鼓励性评价，能够让学生获得成功的体验，调动学生学习的积极性，培养学生的乐学精神。
我们知道，对事物或活动本身感到需要而引起的兴趣，称为直接兴趣。在教学中，除了让学生明确学习的目的，培养他们对学习的间接兴趣，还要注意培养他们的直接兴趣。语文是一门博大精深的学科，教材中有很多趣味性因素，需要我们教师不断地挖掘，但在应试教育下，我们把每一类文体都就行了程式化，提分化的课堂教学，学生在教材中、在程式化的呆板的课堂中，无法发现兴趣，课堂变得一潭死水。我们教师要在教学中，挖掘教材中趣味因素，改变程式化的，让学生在语文学习中乐在其中。譬如：教朱自清的散文《春》时，我们可根据这篇写景散文描述淋漓尽致，充满魅力，语言生动形象而又清新秀丽，节奏明快，感情真挚的特点，重点让学生朗读。集体读，个人读，男女分读，小组轮读，通过读，激发学生热情，体会作者感情，理解作品主旨。在讲作文题《花开的声音》这节课时，我没有采用原始的教学程式，从审题、立意上进行点拨，而是针对写作的内容从人生百态，自然的体验，特长爱好三个方面进行了点拨，这种变换的教学程式顿时激发了学生的写作热情。让学生有不吐不快的心情，让学生有想立刻奋笔疾书去写作的冲动，这样的作文指导课怎么能不激发学生的写作兴趣呢？一个好的语文教师绝对不是照本宣科，而是通过和学生一起阅读课文总结出阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生乐学的精神。
语文教学探索之路任重而道远，让语文课堂成为学生的期待是我们每个语文教师的奋斗目标，激情导入、鼓励性评价、挖掘教材本身的趣味性，避免程式化课堂教学，可以让我们语文课堂更加生动，引生入胜。
在日常的语文教学中，我们语文老师有太多的无奈。语文这一学科作为母语，孩子在牙牙学语时就开始学习，这一学科，即使是不学也不至于像其他的理科那样考试只能考三四十分，这样就让很多学生怀着侥幸的心理应付这一学科。从另外的角度来看学习语文又太难了，做了很多习题，参加了几个补课班，语文成绩还是忽上忽下，即使是有一点提高，幅度也不会太大，学生缺少成就感。家长也认为在这一学科上下太多的功夫没有意义，这样就导致我们语文这一学科没有大的学习氛围。作为一位一线的语文教师要想让我们的课堂充满生机，让我们的工作变得愉快，我们就很有必要激发学生学习兴趣，让学生爱学、乐学语文，让学生拥有主动、自由的学习状态。基于以上的原因，我把培养中学生语文学习的兴趣作为课题进行研究，希望通过研究在以后的教学工作中能够调动学生学习语文的兴趣，培养学生乐学语文的精神。
根据学生语文学习的现状，我将采用以下行动策略培养学生语文学习的兴趣。：
一、巧设导入，以情激趣
“兴趣是最好的老师”，它能够引导学生探索新知，享受收获的快乐，教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”精彩的导入能激发学生学习的兴趣，让整堂课在愉快轻松的氛围中度过，作为教师我们应该在导入上下功夫，“好的开始是成功的一半”老师轻松风趣的导入，抑扬顿挫的朗诵、漂亮舒适的板书、与课文内容相匹配的画面和音乐，都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣。使他们进入最佳的学习准备状态，营造乐学语文的氛围。
导入绝非雕虫小技，而应该把它看成是一门需要精心准备、认真专研的教学艺术。这门艺术研究的目的是为了激活学生学习语文的兴趣。皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，作为语文教师我们应该在导入上多花些心思，在“激趣”上多研究，在一堂课的开始就充分调动学生学习的积极性。
二、评价生动得体，让学生获得成功的体验
所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。评价是课堂教学有效的重要手段，但我们教师在课堂上评价语单一，甚至有很多评价语缺少鼓励性，更多的是批评指责，即使是学生做的非常好，也很吝惜鼓励性的评价，只是轻描淡写一句帶过，在这样的课堂上学生没有喜悦感、没有成就感，学习的积极性自然也不会高，要让我们的课堂成为学生的期待，我们教师要重视非智力因素，用多元性的鼓励性的评价，激发学生学习的热情。
心理学研究表明，对学生的评价，一般地说，鼓励应多于批评、指责，才能更好地激起学生积极的学习兴趣。尤其应注意鼓励后进学生，一旦发现有进步，要及时给予鼓励性评价，激发学生的自信心，课堂上要给予每一个孩子机会，根据问题的难易度，进行有梯度的提问，引导学生把问题回答准确，为鼓励性评价做好准备。如果面对学生不准确的回答，我们只是一味的批评，一味的给学生贴上“不聪明”“愚笨”等负面的标签，只会让学生尤其是后进生，陷入自责自卑中，这样的评价，让我们的学生对学习失去信心，更谈不上兴趣和乐学了。
写作对于学生来说更是个难点，如果我们教师这时的评价不得体，就会打消学生写作的兴趣。因此，在写作教学中我也以鼓励性评价为主。如：每次的日记或作文我都认真批阅，用放大镜去寻找每个学生作品中的优点写上一两句评语，如“你的叙述让我回到了童年”“感谢你这个观察细致情感丰富的学生，相信你会创造奇迹”……旨在让学生感受到成功的喜悦。此外，每周用一定的时间介绍学生的日记或作文称为“精品回放”时间，让他们自己读自己的作品，相互传阅，相互评比。借此，我把学生作品中的清词丽句写在黑板上，让学生记录下来以便学以致用。每周还出一期作文报，把学生习作中的经典语言，经典篇章打印在作文报上，并发给家长们阅读。这种评价方式让学生深受鼓舞，一部分学生要继续努力写好，一部分学生跃跃欲试，争取下一次把自己的作品刊登到作文报上。再如学期末，组织学生编辑一本属于自己的作文选，日记选，全班同学合作续写一部小说等。当学生们面对自己的作品时，他们真正体会到了语文学习中成功的乐趣。潜移默化中培养了学生乐学语文的精神。
综上所述，教师在教学中的鼓励性评价，能够让学生获得成功的体验，调动学生学习的积极性，培养学生的乐学精神。
三、改革课堂教学程式，挖掘教材趣味性因素
我们知道，对事物或活动本身感到需要而引起的兴趣，称为直接兴趣。在教学中，除了让学生明确学习的目的，培养他们对学习的间接兴趣，还要注意培养他们的直接兴趣。语文是一门博大精深的学科，教材中有很多趣味性因素，需要我们教师不断地挖掘，但在应试教育下，我们把每一类文体都就行了程式化，提分化的课堂教学，学生在教材中、在程式化的呆板的课堂中，无法发现兴趣，课堂变得一潭死水。我们教师要在教学中，挖掘教材中趣味因素，改变程式化的，让学生在语文学习中乐在其中。譬如：教朱自清的散文《春》时，我们可根据这篇写景散文描述淋漓尽致，充满魅力，语言生动形象而又清新秀丽，节奏明快，感情真挚的特点，重点让学生朗读。集体读，个人读，男女分读，小组轮读，通过读，激发学生热情，体会作者感情，理解作品主旨。在讲作文题《花开的声音》这节课时，我没有采用原始的教学程式，从审题、立意上进行点拨，而是针对写作的内容从人生百态，自然的体验，特长爱好三个方面进行了点拨，这种变换的教学程式顿时激发了学生的写作热情。让学生有不吐不快的心情，让学生有想立刻奋笔疾书去写作的冲动，这样的作文指导课怎么能不激发学生的写作兴趣呢？一个好的语文教师绝对不是照本宣科，而是通过和学生一起阅读课文总结出阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生乐学的精神。
语文教学探索之路任重而道远，让语文课堂成为学生的期待是我们每个语文教师的奋斗目标，激情导入、鼓励性评价、挖掘教材本身的趣味性，避免程式化课堂教学，可以让我们语文课堂更加生动，引生入胜。