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缘起
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧、不是平等沟通，学生往往会心灰意冷，收效甚微。教师长达七八个小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式和语言特点来评判作文成绩不一、水平差异、阅历不同、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改的作文，结果成了教师的改动文章，严重挫伤了学生作文的积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。这样教师和学生就形成一种错误认识：教师错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去，教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数；学生认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责，拿到作文只瞧一眼分数和评语，或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁在一边，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只待新的作文题出现。教师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在他们的眼里竟然成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性、积极性。
探索
我认为作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高，学生的参与意识不容忽视。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸的红批仅仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。而学生平时考试时把作文分数看得相当重，我们何不据其所好，因势利导，作文批改采用数字信息化，把作文得分的要点定下来，然后以分数来评判学生作文是否达到要求，通过数字信息的反馈及时指出学生作文的优点与不足，令陷于作文苦海中的教师及时发现问题，也令从小学就看惯了老师文字批改的学生耳目一新，既觉得新鲜，又能够及时清楚地看出自己作文的优点与不足，并且及时地作出改写。
那么该从哪些方面给学生提供数字信息呢？我觉得不能简单机械、千篇一律，而是根据每次习作的特点在大方向不变的前提下有所调整，有所侧重。在教师节、中秋节两节并到时，我指导学生以“礼物”为题作文。我首先选了一篇优秀习作与一篇失败作文和学生共同分析，分析它们得分的原因与失分的原因。提到分数，触动了学生的神经，他们饶有趣味地与我共同分析起来，经过我的指导与学生的共同发现，形成了以下得分依据：
一、书写工整、卷面整洁（10分）
通过讨论大家觉得卷面犹如一个人的外衣，这个人的才学再高，能力再强，如果不注重外表，也不会引起人们的注意，往往就会失去很多被别人认可的机会。所以一篇文章首先要从卷面给阅卷老师一个良好的印象，才有可能让老师认真领会其他方面的优点。书写工整、卷面整洁是作文取得高分的一个必不可少的前提条件。因此定为：优秀10分，良好8分，合格6分，不合格2~5分。
二、中心突出、主题明确（10分）
一篇文章的主题是文章的灵魂所在，学生们认为一篇优秀的习作最重要的是不能走题，而且所有材料的选择必须紧扣一个明确的主题，文章中所采用的修辞手法和描写、议论、抒情等表达方式都应当为表现主题、加深主题而服务，让老师看完文章后就能够明白写了什么，表现了什么。中心突出、主题明确是一篇优秀习作的根基，如果做不到，一切无从谈起。因此定为：非常明确9~10分，较明确6~8分，不够明确3~5分，走题0分
三、层次分明、结构清晰（10分）
要表现文章的主题，必定会选用许多材料，如何取舍选中的材料，如何给材料进行排序，大家觉得文章必须有一个清晰的结构，否则会打乱仗。“礼物”这个题目我和学生们讨论后觉得可以用“并提式”结构，把礼物送给父母、老师、同学，不同的对象却有着共同的特征，都是关爱、帮助我们的人；也可以用“纵列式”针对母亲不同方面的付出送不同的礼物，以表达感激之情；也可以用“镜头重复式”结构，父母在我不同的年龄段送同样的礼物等等。大家一致认为文章清晰的结构是文章的骨架。因此定为：层次分明、结构清晰9~10分，较清晰6~8分，无结构3~5分，杂乱0分。
四、首尾照应、结尾点睛（10分）
开头、结尾相照应以及与文章的题目相照应。结尾不能够回应主题、点明深化主题一直是学生容易忽略的问题。学生们也坦言，文章往往开头能够注意题目与主题，到了结尾有时就天马行空、任意东西了，应该有个提醒与约束。因此定为：首尾照应、结尾点睛8~10分，首尾照应、结尾点睛两个达一个4~7分，两个都没有0~2分。
五、语句通顺、语言靓丽（10 10分）
现在学生作文很注重立意的深度与构思的新颖，而忽视语言表达这一块。在初中学生的作文中，错别字、病句随处可见，平时老师和学生都不够重视，长此下来，学生形成了不认真的坏习惯，积重难返，造成长期语句表达不通、错别字连篇的恶果。因此在平时作文中一定要把好错别字、病句关，既是对学生的现在负责，更是对学生的长久负责。规定：有一处错别字或病句扣2分，10分扣完为止。另外，很多学生往往把事情记完文章就算写完了，以致于文章显得不够优美，主题不够突出，我用10分放在里面，提醒学生往这个方向发展与努力。
整个批改的总分60分（中考作文60分），批改后的得分是五个小栏目的分数相加。以这样数字化的形式向学生提供信息，既很明确，又给学生提供了作文的标尺。
评价
学生作文后，教师立即按标准与要求进行圈、勾、画，分项目打分，并且迅速地反馈到学生手中，学生拿到作文后议论纷纷：有的说结构上出了问题，有的说结尾又忘了照应，等等。我因势利导：请大家根据分数找出自己文章的不足，尤其是6分以下的项目可以补救，可以根据补救的情况适当加分。学生立即行动起来，目标明确地进行修改。胡秋月同学很快就修改了她的文章的结尾。原文是：“我的同学、老师、父母，你们是我最爱的人，我要永远感谢你们。”我给了5分，并在结尾写了“要照应”三个字。她的改文是：“小草用活力当作回报春天的礼物，荷花用纯洁当作回报夏天的礼物，枫叶用热情当作回报秋天的礼物，梅花用高洁当作回报冬天的礼物，而我要送给父母温馨的康乃馨，要送给老师热情的玫瑰，要送给朋友纯洁的百合，以表达我对他们的感激之情。”改后的结尾不但与题目、开头形成照应，而且语言优美，点明了中心，我给她追加了4分。她很高兴，在以后作文的结尾中，她就会记住“照应与点明中心”，也会不断地完善自己的作文。
思索
社会在发展，时代在进步，我们的作文批改是否也应该“不拘一格”呢？
（作者单位：翔宇教育集团宝应县实验初级中学）
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧、不是平等沟通，学生往往会心灰意冷，收效甚微。教师长达七八个小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式和语言特点来评判作文成绩不一、水平差异、阅历不同、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改的作文，结果成了教师的改动文章，严重挫伤了学生作文的积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。这样教师和学生就形成一种错误认识：教师错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去，教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数；学生认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责，拿到作文只瞧一眼分数和评语，或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁在一边，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只待新的作文题出现。教师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在他们的眼里竟然成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性、积极性。
探索
我认为作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高，学生的参与意识不容忽视。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸的红批仅仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。而学生平时考试时把作文分数看得相当重，我们何不据其所好，因势利导，作文批改采用数字信息化，把作文得分的要点定下来，然后以分数来评判学生作文是否达到要求，通过数字信息的反馈及时指出学生作文的优点与不足，令陷于作文苦海中的教师及时发现问题，也令从小学就看惯了老师文字批改的学生耳目一新，既觉得新鲜，又能够及时清楚地看出自己作文的优点与不足，并且及时地作出改写。
那么该从哪些方面给学生提供数字信息呢？我觉得不能简单机械、千篇一律，而是根据每次习作的特点在大方向不变的前提下有所调整，有所侧重。在教师节、中秋节两节并到时，我指导学生以“礼物”为题作文。我首先选了一篇优秀习作与一篇失败作文和学生共同分析，分析它们得分的原因与失分的原因。提到分数，触动了学生的神经，他们饶有趣味地与我共同分析起来，经过我的指导与学生的共同发现，形成了以下得分依据：
一、书写工整、卷面整洁（10分）
通过讨论大家觉得卷面犹如一个人的外衣，这个人的才学再高，能力再强，如果不注重外表，也不会引起人们的注意，往往就会失去很多被别人认可的机会。所以一篇文章首先要从卷面给阅卷老师一个良好的印象，才有可能让老师认真领会其他方面的优点。书写工整、卷面整洁是作文取得高分的一个必不可少的前提条件。因此定为：优秀10分，良好8分，合格6分，不合格2~5分。
二、中心突出、主题明确（10分）
一篇文章的主题是文章的灵魂所在，学生们认为一篇优秀的习作最重要的是不能走题，而且所有材料的选择必须紧扣一个明确的主题，文章中所采用的修辞手法和描写、议论、抒情等表达方式都应当为表现主题、加深主题而服务，让老师看完文章后就能够明白写了什么，表现了什么。中心突出、主题明确是一篇优秀习作的根基，如果做不到，一切无从谈起。因此定为：非常明确9~10分，较明确6~8分，不够明确3~5分，走题0分
三、层次分明、结构清晰（10分）
要表现文章的主题，必定会选用许多材料，如何取舍选中的材料，如何给材料进行排序，大家觉得文章必须有一个清晰的结构，否则会打乱仗。“礼物”这个题目我和学生们讨论后觉得可以用“并提式”结构，把礼物送给父母、老师、同学，不同的对象却有着共同的特征，都是关爱、帮助我们的人；也可以用“纵列式”针对母亲不同方面的付出送不同的礼物，以表达感激之情；也可以用“镜头重复式”结构，父母在我不同的年龄段送同样的礼物等等。大家一致认为文章清晰的结构是文章的骨架。因此定为：层次分明、结构清晰9~10分，较清晰6~8分，无结构3~5分，杂乱0分。
四、首尾照应、结尾点睛（10分）
开头、结尾相照应以及与文章的题目相照应。结尾不能够回应主题、点明深化主题一直是学生容易忽略的问题。学生们也坦言，文章往往开头能够注意题目与主题，到了结尾有时就天马行空、任意东西了，应该有个提醒与约束。因此定为：首尾照应、结尾点睛8~10分，首尾照应、结尾点睛两个达一个4~7分，两个都没有0~2分。
五、语句通顺、语言靓丽（10 10分）
现在学生作文很注重立意的深度与构思的新颖，而忽视语言表达这一块。在初中学生的作文中，错别字、病句随处可见，平时老师和学生都不够重视，长此下来，学生形成了不认真的坏习惯，积重难返，造成长期语句表达不通、错别字连篇的恶果。因此在平时作文中一定要把好错别字、病句关，既是对学生的现在负责，更是对学生的长久负责。规定：有一处错别字或病句扣2分，10分扣完为止。另外，很多学生往往把事情记完文章就算写完了，以致于文章显得不够优美，主题不够突出，我用10分放在里面，提醒学生往这个方向发展与努力。
整个批改的总分60分（中考作文60分），批改后的得分是五个小栏目的分数相加。以这样数字化的形式向学生提供信息，既很明确，又给学生提供了作文的标尺。
评价
学生作文后，教师立即按标准与要求进行圈、勾、画，分项目打分，并且迅速地反馈到学生手中，学生拿到作文后议论纷纷：有的说结构上出了问题，有的说结尾又忘了照应，等等。我因势利导：请大家根据分数找出自己文章的不足，尤其是6分以下的项目可以补救，可以根据补救的情况适当加分。学生立即行动起来，目标明确地进行修改。胡秋月同学很快就修改了她的文章的结尾。原文是：“我的同学、老师、父母，你们是我最爱的人，我要永远感谢你们。”我给了5分，并在结尾写了“要照应”三个字。她的改文是：“小草用活力当作回报春天的礼物，荷花用纯洁当作回报夏天的礼物，枫叶用热情当作回报秋天的礼物，梅花用高洁当作回报冬天的礼物，而我要送给父母温馨的康乃馨，要送给老师热情的玫瑰，要送给朋友纯洁的百合，以表达我对他们的感激之情。”改后的结尾不但与题目、开头形成照应，而且语言优美，点明了中心，我给她追加了4分。她很高兴，在以后作文的结尾中，她就会记住“照应与点明中心”，也会不断地完善自己的作文。
思索
社会在发展，时代在进步，我们的作文批改是否也应该“不拘一格”呢？
（作者单位：翔宇教育集团宝应县实验初级中学）