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中图分类号：G4 文献标识码：A
语言是有内在联系的，应当把语言作为一个整体，不把这几个板块分开来教，我们对学生语言能力的培养，也不能简单的把四个方面割裂开来。学生们的学习活动应该从整体到部分，那么需要我們开展整体语言活动的教学，阅读教学显得尤为重要，是从文章整体把握进而开展语言学习。
结合学生学情和自身特点，利用好苏州线上教育中心网络平台上的学习资源，选取部分课程结合线下课，推荐给学生自主点播学习。我们的云课堂，苏州线上教育中心上已提供的课程资源丰富，在课堂上教师结合自己的课程和具体的学情使用相应的线上课程资源，用于课堂内容的巩固以及阅读的拓展。课外，学生们可以自选国家中小学网络云平台，提供的丰富的英语学习资源，还包括我们的电子课本，让学生们自主选择使用。
在人员组织和计划上，采取分工合作的方式。依托学校英语教研组、备课组召开网络会议，因去年疫情阶段也已经尝试过，通过网络教研活动开展讨论各年级学习任务、学习目标、学习资源使用等等，制定线上教育学习计划、课程设置，进一步了解学生情况等。备课组会议讨论切实可行的本年级组的教学方案，每月对本班线上线下阅读课的效果进行阶段性小结，组内讨论线上线下融合中产生的问题，如何解决，学生学习实际困难，掌握情况等。组建备课群，各备课组成立微信或QQ群，用于集体备课，教学研讨以及及时反馈学生的学习情况等。
首先，把整班根据学生人数分成8-9小组，针对教学内容，将学生分组给学生选定一定主题，也可以学生自主选题，让学生以单元为主题的对话模拟对话场景。让学生查阅资料，分组自己编写对话，最后把情景的模拟在课堂上展现出来。英语对话教学，传统课堂中，通常每次讲完单元重点内容，给学生布置背对话或短文的内容，经常背诵不但可以培养语感，而且也丰富了说英语时的备选句子，学生的会话水平会在不知不觉中提高，进而培养和帮助提高阅读的能力。整体语言教学强调学生的自主学习，这种学习由教师引导，但不是由教师控制;学习被看成是复杂的认知过程的结果，并且通过学生之间互动交际而得到加强。它可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中心的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的各种教学活动。
其次，测试教学在课堂中的应用，随堂进行考核阅读文章中学习的词汇短语句型。过程性考核，真正发挥了考试的教育教学功能、导向功能、检测功能、反馈和激励功能。课堂最重要的就是要学生参与，每一个同学都在老师的关照与指导之下学习与进步。对于词句的考核主要放在线下课程中，对于口语和听力的考核适当提取部分内容放在线上打卡中开展考核，一方面对于学生学习情况的评价方式多样化，一方面也能更全面的了解和掌握学生具体的学习情况。
在课后补充学习这一块，教学的参与不仅要在课堂，更要在课下。为了让同学们系统高效地吸收课堂的知识，会选取部分阅读内容供大家学习，仍然以学习小组形式展开，同时也拓宽了学生们的学习面和阅读能力。课余除了拓宽英语知识，还和同学们进行学习心得交流，让学生都进入到积极探索的学习状态中。每节课虽然时长是有限的，依然希望通过线上线下课程的设计，让大家喜欢上英语学习，培养学生浓厚的的兴趣。辅助学生精神自渡，成为具备自主学习能力的人。同传统的课堂组织不同的是，线上教学在课外时间，组织全员参与率在我们学校其实也存在一定困难。课外线上教学的组织上，通过发挥家长小组的作用，由学习小组组长在班级群发起签到，拍照签到，可以看到同学们的学习状态，是否准备好。
当前小学生对自主学习这一块的概念其实很模糊。疫情期间线上课程在家学习的效果也未能达到原先在校学习的预期。以提高语言综合能力为目标，同时注重对学生的思维、实践和创新能力的提升。考虑到小学生的年龄特点，网络内容种类繁多，依靠学生自己筛选课外内容范围太大，且杂乱，质量参差不齐。家长选择英语阅读读物的内容范围也有一定的局限性，我们会利用QQ、乐教乐学等平台与家长进行及时的沟通交流;结合每个学生的学习情况，及时和家长进行有效的反馈和沟通，也会向有需要的同学进行线上指导，逐步引导他们更好地完成线上学习任务。一方面进行更细化的教学设计，梳理出课堂内外的教学内容，作为补充;另一方面实行有效措施来保证学生在课上进行更为有效学习行为，取得预期的学习成效。学生们进行线上线下阅读课程学习前，课前让学生们通过观看新闻或自主查阅相关信息。通过对比中西方国家在应对新冠疫情上的态度和采取的措施的不同，使孩子们感受这其中所反应出来的文化差异。
对于阅读学习，要有预案，和线下课一样，经过初步尝试和总结，我们对于阅读前，阅读中，阅读后都要有预设。通过课程学习，要树立和实现价值重造、能力培养和知识传授的培养理念。我们也发现，英语相较于其他传统课程，已经是多样化的一门课程，本身有一定的吸引力和新颖性。线上学习和反馈，也给了孩子们一个展示的机会。线上的资源丰富，课内学习任务完成较快，效率更高的孩子们，我们设置的分层阅读，推荐阅读篇目，也帮助一部分学有余力的孩子，拓展他们的英语课外知识，通过小组合作的方式，有有助于孩子们提高沟通能力、协作能力。在过程中也发现，一些项目的设置对于同学们的自主性要求也很高，那么在学生们还未能形成习惯前，为了保证学习效果，通过小组讨论、作业、分组任务等多种形式保证课堂学习的成效。单词句子学习后，要求学生上传音频或者视频，同学们逐步就养成了一种习惯，自主学习的意识得到强化。一些学习后，有些主题可以鼓励孩子们小组内合作制作出思维导图，使知识脉络更加清晰，掌握的更加扎实。
语言是有内在联系的，应当把语言作为一个整体，不把这几个板块分开来教，我们对学生语言能力的培养，也不能简单的把四个方面割裂开来。学生们的学习活动应该从整体到部分，那么需要我們开展整体语言活动的教学，阅读教学显得尤为重要，是从文章整体把握进而开展语言学习。
结合学生学情和自身特点，利用好苏州线上教育中心网络平台上的学习资源，选取部分课程结合线下课，推荐给学生自主点播学习。我们的云课堂，苏州线上教育中心上已提供的课程资源丰富，在课堂上教师结合自己的课程和具体的学情使用相应的线上课程资源，用于课堂内容的巩固以及阅读的拓展。课外，学生们可以自选国家中小学网络云平台，提供的丰富的英语学习资源，还包括我们的电子课本，让学生们自主选择使用。
在人员组织和计划上，采取分工合作的方式。依托学校英语教研组、备课组召开网络会议，因去年疫情阶段也已经尝试过，通过网络教研活动开展讨论各年级学习任务、学习目标、学习资源使用等等，制定线上教育学习计划、课程设置，进一步了解学生情况等。备课组会议讨论切实可行的本年级组的教学方案，每月对本班线上线下阅读课的效果进行阶段性小结，组内讨论线上线下融合中产生的问题，如何解决，学生学习实际困难，掌握情况等。组建备课群，各备课组成立微信或QQ群，用于集体备课，教学研讨以及及时反馈学生的学习情况等。
首先，把整班根据学生人数分成8-9小组，针对教学内容，将学生分组给学生选定一定主题，也可以学生自主选题，让学生以单元为主题的对话模拟对话场景。让学生查阅资料，分组自己编写对话，最后把情景的模拟在课堂上展现出来。英语对话教学，传统课堂中，通常每次讲完单元重点内容，给学生布置背对话或短文的内容，经常背诵不但可以培养语感，而且也丰富了说英语时的备选句子，学生的会话水平会在不知不觉中提高，进而培养和帮助提高阅读的能力。整体语言教学强调学生的自主学习，这种学习由教师引导，但不是由教师控制;学习被看成是复杂的认知过程的结果，并且通过学生之间互动交际而得到加强。它可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中心的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的各种教学活动。
其次，测试教学在课堂中的应用，随堂进行考核阅读文章中学习的词汇短语句型。过程性考核，真正发挥了考试的教育教学功能、导向功能、检测功能、反馈和激励功能。课堂最重要的就是要学生参与，每一个同学都在老师的关照与指导之下学习与进步。对于词句的考核主要放在线下课程中，对于口语和听力的考核适当提取部分内容放在线上打卡中开展考核，一方面对于学生学习情况的评价方式多样化，一方面也能更全面的了解和掌握学生具体的学习情况。
在课后补充学习这一块，教学的参与不仅要在课堂，更要在课下。为了让同学们系统高效地吸收课堂的知识，会选取部分阅读内容供大家学习，仍然以学习小组形式展开，同时也拓宽了学生们的学习面和阅读能力。课余除了拓宽英语知识，还和同学们进行学习心得交流，让学生都进入到积极探索的学习状态中。每节课虽然时长是有限的，依然希望通过线上线下课程的设计，让大家喜欢上英语学习，培养学生浓厚的的兴趣。辅助学生精神自渡，成为具备自主学习能力的人。同传统的课堂组织不同的是，线上教学在课外时间，组织全员参与率在我们学校其实也存在一定困难。课外线上教学的组织上，通过发挥家长小组的作用，由学习小组组长在班级群发起签到，拍照签到，可以看到同学们的学习状态，是否准备好。
当前小学生对自主学习这一块的概念其实很模糊。疫情期间线上课程在家学习的效果也未能达到原先在校学习的预期。以提高语言综合能力为目标，同时注重对学生的思维、实践和创新能力的提升。考虑到小学生的年龄特点，网络内容种类繁多，依靠学生自己筛选课外内容范围太大，且杂乱，质量参差不齐。家长选择英语阅读读物的内容范围也有一定的局限性，我们会利用QQ、乐教乐学等平台与家长进行及时的沟通交流;结合每个学生的学习情况，及时和家长进行有效的反馈和沟通，也会向有需要的同学进行线上指导，逐步引导他们更好地完成线上学习任务。一方面进行更细化的教学设计，梳理出课堂内外的教学内容，作为补充;另一方面实行有效措施来保证学生在课上进行更为有效学习行为，取得预期的学习成效。学生们进行线上线下阅读课程学习前，课前让学生们通过观看新闻或自主查阅相关信息。通过对比中西方国家在应对新冠疫情上的态度和采取的措施的不同，使孩子们感受这其中所反应出来的文化差异。
对于阅读学习，要有预案，和线下课一样，经过初步尝试和总结，我们对于阅读前，阅读中，阅读后都要有预设。通过课程学习，要树立和实现价值重造、能力培养和知识传授的培养理念。我们也发现，英语相较于其他传统课程，已经是多样化的一门课程，本身有一定的吸引力和新颖性。线上学习和反馈，也给了孩子们一个展示的机会。线上的资源丰富，课内学习任务完成较快，效率更高的孩子们，我们设置的分层阅读，推荐阅读篇目，也帮助一部分学有余力的孩子，拓展他们的英语课外知识，通过小组合作的方式，有有助于孩子们提高沟通能力、协作能力。在过程中也发现，一些项目的设置对于同学们的自主性要求也很高，那么在学生们还未能形成习惯前，为了保证学习效果，通过小组讨论、作业、分组任务等多种形式保证课堂学习的成效。单词句子学习后，要求学生上传音频或者视频，同学们逐步就养成了一种习惯，自主学习的意识得到强化。一些学习后，有些主题可以鼓励孩子们小组内合作制作出思维导图，使知识脉络更加清晰，掌握的更加扎实。