【摘要】随着人类社会的飞速发展，人们对教育越来越重视，尤其是幼儿教育成为教育改革的重中之重。笔者对民勤县的10所农村幼儿园主题课程现状进行调查，结果显示，各幼儿园选用的主体课程方案较规范，但都不同程度存在着教师忽视各个领域目标的系统性，农村幼师驾驭课程的能力有限。有关部门应尽快采取相应措施，如改善幼儿教育环境，加强对幼儿园课程实施的监管，选择适合农村幼儿的课程，等等。以改变农村幼儿园主题课程及其实施的严峻现状。
　　【关键词】幼儿园  民勤县  教育改革 主题课程
　　【课题项目】本课题是2018年度甘肃省教科所“十三五”规划课题，课题名称：农村幼儿园主题课程实施现状调查研究，课题编号：GS[2018]GHB1324。
　　 【中图分类号】G612 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0241-01
　　现代研究表明，学前教育即幼儿教育不仅是学习教育的准备阶段，而且也在人一生的发展中起着极其重要的作用，这种作用是不可替代的。婴幼儿时期是大脑发育，开发智力的关键时期，此后大脑和心灵都不会有这样快速发展的机会了。因此，发展好幼儿教育是提高国民素质的关键一点。但是在民勤县农村地区经济文化的发展都处于落后的地位，同时农村的人口数量又占到了总人口的大多数，农村地区幼儿教育也处于不健全的困境。如何为农村幼儿提供高质量的教育，使他们拥有和城市儿童同等的发展机会，是一个非常艰巨且迫切的任务。因此，农村幼儿教育应当更加引起社会各界的关注，只有农村幼儿教育水平提升了，整个幼儿教育界才能更上一层楼。所以笔者对民勤县农村幼儿园实施主题课堂教学的现状进行分析。
　　1.教师忽视各个领域目标的系统性
　　这些以主题为轴线的综合课程，既充分考虑到幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师因地制宜地组织教育活动提供了可能。在教育内容上，强调贴近幼儿的生活，强调同伴间的相互讨论和学习，在活动设计中，力图有机地、自然地整合健康、社会、语言、科学和艺术等多个领域的内容和要求，但实际使用这些教材以后发现，虽然综合主题课程有较好的整合意向，但在实际的用主题方式建构课程内容的过程中，教师容易出现忽视幼儿各个发展领域的要求或者降低发展领域要求的现象。主要表现在综合主题课程在把不同领域的教育内容联系起来的同时，一些教师有时把领域中不同内容之间逻辑上的顺序或内容的前后联系割裂了，很难做到前一个主题涵盖的领域内容目标刚好是下一个主题的基础，下一个主题涵盖的领域内容目标恰好是前一个主题的延伸的继续。
　　2.农村幼师驾驭课程的能力有限
　　使用主题教材以后，我们发现，教材在活动安排上，既为教师提供了丰富的教育活动案例和参考资料，又为教师根据实际需要调整或生成新的教育活动提供了机会和条件。在活动时间的安排上，也为老师留有充分的余地（每学期只安排了17周的活动，每周只有5～7个左右的集體教育活动），并且提供了一定的参考资料，便于教师丰富活动背景知识，扩展教育内容，生成新的主题和活动。在活动的组织形式上，更侧重于借助一定的具体情景，通过幼儿亲身与环境材料的互动，达到自主建构知识的目的。为此，教材上大力倡导幼儿园要利用多种机会，创造条件，引导幼儿接触自然、接触社会。让孩子在大自然、大社会中获取知识。所有这些都要求教师不再是“指挥者”，也不是混同于幼儿的玩伴，而是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。教师对于学习的意图、内容、形式有着更准确、更深刻的理解，对学习的方式、方法和程序有着更专业、更熟练的掌握，教师要能富有技巧地引领幼儿，并与幼儿协调着、合作着，只有这样才能使幼儿获得真正意义上的发展。然而，就目前而言，广大的幼儿教师对课程的自主驾驭能力还急需提高，特别是对于农村的幼儿教师这个问题尤为突出，主要表现在：教师对综合课程目标不能烂熟于心，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求，综合主题课程除了需要教师通过一些具体的教学活动以达到教育目标以外，更多的活动需要教师能充分挖掘一日活动的各个环节中所蕴含的教育价值，采用随机教育的形式，将主题目标进行有意的渗透，以达到“润物细无声”的效果，这就需要教师非常熟悉课程目标，只有这样才能随时捕捉教育的契机。
　　总之，在民勤县农村幼儿园的主题课程教学实施中存在一定的问题，希望通过本课题的研究，提出一些适合民勤县幼儿园教学的可行性方案，为我县的农村幼儿教学添砖加瓦。
　　参考文献：
　　[1]韦开华.农村幼儿园如何组织幼儿活动[J].幼儿教育，2016年05期
　　[2]周建中.解决新问题办好幼儿园[J].四川教育，2014年06期