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摘要：随着多媒体技术的发展和多媒体设备的普及，现代化的教学设备呼唤现代化的教师，现代化的教师必须提高自己的信息素养。美国人波尔于1974年首先提出来的“信息素养”认为：“信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”现如今智能手机的大量普及应用，班班通在农村学校的推广，缩短了信息化教学与学科教学的整合处理时间，大大提高了学生接受信息的效率。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应该适当融入现代教育信息技术“借力发力”“借船出海”，优化课堂教学，提高化学课的教学效率和质量。
关键词：信息化教学；兴趣；培养
一、 创设情景、激发学生的学习兴趣
传统教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，但是多媒体设备综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，使学生感知、想象等心理活动都相对处于最佳状态。例如在九年级化学《绪论》课的教学中，单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥乏味，使用课件和视频向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。又如在复习材料分类时，通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，区别不同类材料的异同和适用范围，这样的教学方式拓宽了学生的视野，增加了学习的趣味性，也加深了对知识的理解。我还见过一位老师在教学人教版第八单元课题一《金属材料》时，撷取了经典电影《终结者》中一段视频导入“形状记忆合金”，引入新课，效果爆表，吸引住了在场听课的师生。
二、 借力信息化教学，改变教学方式
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也一样。由于化学学科对理性要求比较高，使农村初中学生普遍认为化学难学，尤其经过对第三单元原子和分子知识的学习，抽象的微观知识，使许多同学对化学产生畏惧心理。如果借力信息化教学，利用多媒体课件化微观为宏观、化抽象为具体、化静为动的表现教学内容，就可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标。例如第四单元离子知识中氯化钠的形成原理用语言描述很抽象，实物也看不清内部结构，采用动画教学方式，学生就能形象地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程一目了然。再如复分解反应的实质就是离子间相互作用生成水、气体或沉淀，动画演示复分解反应的教学方式直观、生动，可以清楚地看到哪些离子相互作用，哪些离子仍然游离于溶液中没有变化，降低了教学难度，突破了知识的重难点；甚至还有许多微课视频、讲解动画等代替老师的讲解，既能减轻老师的负担，更能吸引学生的关注。
三、 辅助化学教学，“适时、适度、适当”
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上。不论是化学演示实验还是学生探究实验，它都体现的是基本实验的操作能力、基本仪器的使用方法、操作注意事项等化学实验基本功的体现。我们常说“耳听为虚，眼见为实”，毕竟看视频中实验和实际观察演示实验不一样；实际观察实验和实际操作实验更不一样。多媒体设备的应用应根据教学的需要，选择最有利教学的时机，用于教学需要的关键处，不为“装饰”课堂而用。因为初中化学教学必须加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真、视频多么高清、实验多么“神似”，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。对于危险的、易爆炸的实验可以采用视频、动画模拟。如实验室炼铁正确的操作步骤、错误操作后的严重后果，可燃性气体不纯可能会爆炸等有危险或者会产生有害气体的演示实验，无法实际操作观察，让学生观看实验视频或者动画，保证了学生的生命安全，也有利于学生对知识的掌握；微观概念及微观结构如分子和原子的学习则需要借力信息化教学。化学复习阶段为了归纳总结方便可以适度采用视频、动画模拟，起到温故而知新、对比加强记忆的作用。绝大部分化学课堂教学中课件、视频只能辅助化学实验，弥补实验的不足，而有些化学实验是永远也不能用信息化视频来代替的。因此，多媒体课件的运用必须遵循“适时、适度、适当”的原则。
四、 整合学习资源，师生双向交流
由于学生各自的個体差异造成理解和掌握课堂教学内容上存在着差异。虽然课堂教学中教学内容、难度和步调大致相同，但是在某些方面会抑制优等生的发展，又会使后进生感到不适，不利于学生个性的发展。多媒体设备尤其是交互式白板以强大的网络平台为基础，能够搜集整合资源，而且较好地兼顾个体化学习：如可以结合学生的兴趣和对知识掌握的不同情况，选择对应的知识分层学习；可以根据交互式白板的提示，随机调整学习的内容；可以随时调用在线或者已经下载的化学资源，使众多的学生有机会展示自己。如果学生回答准确，批改的学生会情不自禁地打上勾，给出分数，顺手送花，掌声鼓励等；如果学生做错了，其他同学就会争先恐后去改，前后对比，找出不同……这些花样使课堂气氛活跃，这种师生双向交流使初中学生的思维更加活跃，学生有更多的时间练习和巩固，真正实现学生主体、教师主导的现代教学思想。
当前信息化环境下的教师，必须再接再厉、与时俱进，推进自身内涵再发展，借力信息化教学，以较强的技术操作能力综合运用多种工具和方法，能够进行信息处理、开展信息交流、创作信息作品和产品，这样才能在课堂上更好地驾驭信息化工具，灵活应用，使信息化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]信息化教学策略研究.
作者简介：
张能源，王玲香，甘肃省武威市，大靖初级中学。
关键词：信息化教学；兴趣；培养
一、 创设情景、激发学生的学习兴趣
传统教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，但是多媒体设备综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，使学生感知、想象等心理活动都相对处于最佳状态。例如在九年级化学《绪论》课的教学中，单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥乏味，使用课件和视频向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。又如在复习材料分类时，通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，区别不同类材料的异同和适用范围，这样的教学方式拓宽了学生的视野，增加了学习的趣味性，也加深了对知识的理解。我还见过一位老师在教学人教版第八单元课题一《金属材料》时，撷取了经典电影《终结者》中一段视频导入“形状记忆合金”，引入新课，效果爆表，吸引住了在场听课的师生。
二、 借力信息化教学，改变教学方式
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也一样。由于化学学科对理性要求比较高，使农村初中学生普遍认为化学难学，尤其经过对第三单元原子和分子知识的学习，抽象的微观知识，使许多同学对化学产生畏惧心理。如果借力信息化教学，利用多媒体课件化微观为宏观、化抽象为具体、化静为动的表现教学内容，就可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标。例如第四单元离子知识中氯化钠的形成原理用语言描述很抽象，实物也看不清内部结构，采用动画教学方式，学生就能形象地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程一目了然。再如复分解反应的实质就是离子间相互作用生成水、气体或沉淀，动画演示复分解反应的教学方式直观、生动，可以清楚地看到哪些离子相互作用，哪些离子仍然游离于溶液中没有变化，降低了教学难度，突破了知识的重难点；甚至还有许多微课视频、讲解动画等代替老师的讲解，既能减轻老师的负担，更能吸引学生的关注。
三、 辅助化学教学，“适时、适度、适当”
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上。不论是化学演示实验还是学生探究实验，它都体现的是基本实验的操作能力、基本仪器的使用方法、操作注意事项等化学实验基本功的体现。我们常说“耳听为虚，眼见为实”，毕竟看视频中实验和实际观察演示实验不一样；实际观察实验和实际操作实验更不一样。多媒体设备的应用应根据教学的需要，选择最有利教学的时机，用于教学需要的关键处，不为“装饰”课堂而用。因为初中化学教学必须加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真、视频多么高清、实验多么“神似”，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。对于危险的、易爆炸的实验可以采用视频、动画模拟。如实验室炼铁正确的操作步骤、错误操作后的严重后果，可燃性气体不纯可能会爆炸等有危险或者会产生有害气体的演示实验，无法实际操作观察，让学生观看实验视频或者动画，保证了学生的生命安全，也有利于学生对知识的掌握；微观概念及微观结构如分子和原子的学习则需要借力信息化教学。化学复习阶段为了归纳总结方便可以适度采用视频、动画模拟，起到温故而知新、对比加强记忆的作用。绝大部分化学课堂教学中课件、视频只能辅助化学实验，弥补实验的不足，而有些化学实验是永远也不能用信息化视频来代替的。因此，多媒体课件的运用必须遵循“适时、适度、适当”的原则。
四、 整合学习资源，师生双向交流
由于学生各自的個体差异造成理解和掌握课堂教学内容上存在着差异。虽然课堂教学中教学内容、难度和步调大致相同，但是在某些方面会抑制优等生的发展，又会使后进生感到不适，不利于学生个性的发展。多媒体设备尤其是交互式白板以强大的网络平台为基础，能够搜集整合资源，而且较好地兼顾个体化学习：如可以结合学生的兴趣和对知识掌握的不同情况，选择对应的知识分层学习；可以根据交互式白板的提示，随机调整学习的内容；可以随时调用在线或者已经下载的化学资源，使众多的学生有机会展示自己。如果学生回答准确，批改的学生会情不自禁地打上勾，给出分数，顺手送花，掌声鼓励等；如果学生做错了，其他同学就会争先恐后去改，前后对比，找出不同……这些花样使课堂气氛活跃，这种师生双向交流使初中学生的思维更加活跃，学生有更多的时间练习和巩固，真正实现学生主体、教师主导的现代教学思想。
当前信息化环境下的教师，必须再接再厉、与时俱进，推进自身内涵再发展，借力信息化教学，以较强的技术操作能力综合运用多种工具和方法，能够进行信息处理、开展信息交流、创作信息作品和产品，这样才能在课堂上更好地驾驭信息化工具，灵活应用，使信息化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]信息化教学策略研究.
作者简介：
张能源，王玲香，甘肃省武威市，大靖初级中学。