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【摘要】新版人教版教材在《遗传与进化》课程中，将孟德尔遗传定律与减数分裂的顺序进行了调换。对于这一调整，社会各界的反应不尽相同。许多在教学一线的高中生物老师表示，很不习惯这样的顺序，不仅增加了教师的教学难度，学生在知识的理解和消化上也达不到理想的效果。部分教师甚至在实际教学中，再次人为地把二者的顺序颠倒过来。有鉴与此，笔者将探析新版教材“先讲遗传定律后讲减数分裂”的价值。
【关键词】遗传定律 减数分裂 价值 顺序调整
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0194-01
一、对科学发展方面的价值
（一）还原科学发展的真实性
新版教材调整顺序的首要理由是还原科学发展的真实性。遗传定律是生物学家孟德尔在1665年提出的，比减数分裂过程的1891年早了两百多年，因此在科学发展的历史长河中，孟德尔遗传定律确实先于减数分裂出现。顺序调整之后会纠正学生“减数分裂在前，遗传定律在后”的误解。事实上，1665年罗伯特·胡克在自制显微镜下发现了细胞。1667年荷兰科学家列文虎克在自制显微镜下发现了蝌蚪型的精子，但是直到1884年才由寇里克纠正精子是寄生虫的误解，证实精子是人体或者动物自身的细胞。1875年德国的赫德维希通过在显微镜下海胆的受精全过程，然后发现了众多精子游向卵细胞，但是卵细胞最终只允许一个精子，并且是精子头部进入的事实。1883年比利时的贝内登通过对马蛔虫的研究发现，精子和卵细胞都只有体细胞染色体的二分之一，而受精之后的受精卵在体细胞对数上又恢复了原状。随后，在1887年来自德国的生物学家对减数分裂进行了预想和推测，这一预言在1890年由德国的细胞学家鲍维里证实。最后，在1891年亨金对减数分裂看的全过程进行了系统全面的描述，于1905年Farmer等人将卵细胞与精子之间的分裂正式命名为减数分裂，并沿用至今。
（二）理解孟德尔的伟大之处
在孟德尔发现遗传定律之前，生物学界已经有了部分关于减数分裂的研究成果。但是孟德尔在研究过程中，并没有借用前期关于减数分裂的成果，而是通过自身的想象，创造性的找出了假设演绎法。并且运用假说演绎法独立的完成了推理实验，得出了高度概括的遗传分离定律以及自由组合定律。试想，如果先讲减数分裂，并用减数分裂的相关知识去解释遗传定律，学生就无法体会孟德尔的创造性思维，无法理解假设的创造性和预见性，更无从体会孟德尔的伟大之处。
二、对教学方面的价值
（一）引导学生运用科学的方法
假说演绎法是孟德尔运用于遗传定律的研究过程的一种科学方法。新版教材中运用了大量篇幅，介绍孟德尔使用假说演绎法研究遗传定律的过程，教材编写者此举旨在引导学生掌握并且运用这种科学的研究方法。旧版教材中先讲减数分裂，用减数分裂的原理去解释遗传定律这样的做法，就抵消了解释假说演绎法的必要性和重要性，这也是旧版教材没有涉及假说演绎法的重要原因。实际上，现代教育提出以人为本，学生是学习的主体。在教学中应该以培养学生的能力以及发展其创造性思维为目的，而不是单纯的为了学习知识而学习。正所谓“授人鱼，不如授人渔”，可见方法和能力的重要性。而在新版教材中，对于这一模块的教学目标是学生理解孟德尔的遗传定律，掌握实验中的假说演绎法以及孟德尔的创造性思维，并且运用遗传定律解释遗传现象。从这一教学目标看出，教学顺序的调换，正是“授人鱼，不如授人渔”的体现。
（二）展示新课程的理念
孟德尔发现遗传定律的过程，是引导学生进行探究式学习的极好素材，符合科学研究从现象、问题、假设、推理、论证直至结论的一般流程。学生可以充分借鉴这种模式进行探究式学习。因此，先讲孟德尔的遗传定律，不仅可以引导学生进行探究式学习，提高学生的创造性思维、科学意识等综合素养，而且能够很好的体现新课程注重学生素质而非成绩的理念，更好的促进教育的进步。
（三）降低学生理解知识的难度
顺序调整之所以在社会上引起如此大的反应，一方面是由于教师不适应新的教学顺序，唯恐降低了自己的教学效率，砸了自己的“饭碗”。但更重要的是，大部分家长和教育学家害怕顺序调换之后，给学生在知识的理解上加大了难度。事实上，孟德尔的假说演绎法，实质上就是减数分裂原理的核心内容。所以，教师在先讲孟德尔遗传定律时，即使学生不知道减数分裂的相关知识，也会在孟德尔的假说中找到理解遗传定律的支点。值得一提的是，孟德尔的假说往往比后期的减数分裂更简单明了，更易于学生的理解和消化。例如，孟德尔的“遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现”假说与后期的减数分裂相比较，显得更加精简明了，更易于学生的吸收和理解。另一方面，新版教材与旧版相比，除了调整了遗传定律和剑术分裂的顺序，也对部分内容进行了相应的调整和删减，使孟德尔定律更加清晰简明的呈现在学生面前，降低了学生的理解难度。有鉴于此，家长和教育学家关于“调整顺序，是否会加大学生理解难度”的疑虑应该打消，没有存在的必要。
三、结语
对于新版教材调整孟德尔遗传定律和减数分裂的教学顺序这一问题，社会各界众说纷纭。笔者通过对顺序调整的意义以及价值的分析，阐明顺序调整对还原科学真实，理解科学界的不易和伟大之处具有重要的科学价值。另一方面，这一调整更易于学生对科学知识的理解及对科学方法的掌握运用。因此，教师应该积极调整心态，重新设计与顺序相适应的教案，尽自己最大努力体现新教材的优势。
参考文献：
[1]张玉明.人教版高中生物教材“先讲遗传定律后讲减数分裂”的价值分析[J].教学与管理（中学版），2012，（8）：56-57
[2]胡道旭.孟德尔实验科学方法的分析与应用[J].中学生物学，2011，27（10）：31-32
[3]王海娟.“孟德尔思想”在《遗传定律》教学中的体现[J].新课程（教师版），2010，（9）：51-52
[4]张栋.关于现行高中课本中“有性生殖”概念的几点思考[J]；中国科教创新导刊；2010年33期
[5]吴志敬.从一节课的教学看如何使学生由“要学会”到“要会学”[J]；生物学通报；1988年12期
[6]廖有光.能进行减数分裂的植物都一定有世代交替现象吗？[J]；生物学通报；1992年06期
【关键词】遗传定律 减数分裂 价值 顺序调整
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0194-01
一、对科学发展方面的价值
（一）还原科学发展的真实性
新版教材调整顺序的首要理由是还原科学发展的真实性。遗传定律是生物学家孟德尔在1665年提出的，比减数分裂过程的1891年早了两百多年，因此在科学发展的历史长河中，孟德尔遗传定律确实先于减数分裂出现。顺序调整之后会纠正学生“减数分裂在前，遗传定律在后”的误解。事实上，1665年罗伯特·胡克在自制显微镜下发现了细胞。1667年荷兰科学家列文虎克在自制显微镜下发现了蝌蚪型的精子，但是直到1884年才由寇里克纠正精子是寄生虫的误解，证实精子是人体或者动物自身的细胞。1875年德国的赫德维希通过在显微镜下海胆的受精全过程，然后发现了众多精子游向卵细胞，但是卵细胞最终只允许一个精子，并且是精子头部进入的事实。1883年比利时的贝内登通过对马蛔虫的研究发现，精子和卵细胞都只有体细胞染色体的二分之一，而受精之后的受精卵在体细胞对数上又恢复了原状。随后，在1887年来自德国的生物学家对减数分裂进行了预想和推测，这一预言在1890年由德国的细胞学家鲍维里证实。最后，在1891年亨金对减数分裂看的全过程进行了系统全面的描述，于1905年Farmer等人将卵细胞与精子之间的分裂正式命名为减数分裂，并沿用至今。
（二）理解孟德尔的伟大之处
在孟德尔发现遗传定律之前，生物学界已经有了部分关于减数分裂的研究成果。但是孟德尔在研究过程中，并没有借用前期关于减数分裂的成果，而是通过自身的想象，创造性的找出了假设演绎法。并且运用假说演绎法独立的完成了推理实验，得出了高度概括的遗传分离定律以及自由组合定律。试想，如果先讲减数分裂，并用减数分裂的相关知识去解释遗传定律，学生就无法体会孟德尔的创造性思维，无法理解假设的创造性和预见性，更无从体会孟德尔的伟大之处。
二、对教学方面的价值
（一）引导学生运用科学的方法
假说演绎法是孟德尔运用于遗传定律的研究过程的一种科学方法。新版教材中运用了大量篇幅，介绍孟德尔使用假说演绎法研究遗传定律的过程，教材编写者此举旨在引导学生掌握并且运用这种科学的研究方法。旧版教材中先讲减数分裂，用减数分裂的原理去解释遗传定律这样的做法，就抵消了解释假说演绎法的必要性和重要性，这也是旧版教材没有涉及假说演绎法的重要原因。实际上，现代教育提出以人为本，学生是学习的主体。在教学中应该以培养学生的能力以及发展其创造性思维为目的，而不是单纯的为了学习知识而学习。正所谓“授人鱼，不如授人渔”，可见方法和能力的重要性。而在新版教材中，对于这一模块的教学目标是学生理解孟德尔的遗传定律，掌握实验中的假说演绎法以及孟德尔的创造性思维，并且运用遗传定律解释遗传现象。从这一教学目标看出，教学顺序的调换，正是“授人鱼，不如授人渔”的体现。
（二）展示新课程的理念
孟德尔发现遗传定律的过程，是引导学生进行探究式学习的极好素材，符合科学研究从现象、问题、假设、推理、论证直至结论的一般流程。学生可以充分借鉴这种模式进行探究式学习。因此，先讲孟德尔的遗传定律，不仅可以引导学生进行探究式学习，提高学生的创造性思维、科学意识等综合素养，而且能够很好的体现新课程注重学生素质而非成绩的理念，更好的促进教育的进步。
（三）降低学生理解知识的难度
顺序调整之所以在社会上引起如此大的反应，一方面是由于教师不适应新的教学顺序，唯恐降低了自己的教学效率，砸了自己的“饭碗”。但更重要的是，大部分家长和教育学家害怕顺序调换之后，给学生在知识的理解上加大了难度。事实上，孟德尔的假说演绎法，实质上就是减数分裂原理的核心内容。所以，教师在先讲孟德尔遗传定律时，即使学生不知道减数分裂的相关知识，也会在孟德尔的假说中找到理解遗传定律的支点。值得一提的是，孟德尔的假说往往比后期的减数分裂更简单明了，更易于学生的理解和消化。例如，孟德尔的“遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现”假说与后期的减数分裂相比较，显得更加精简明了，更易于学生的吸收和理解。另一方面，新版教材与旧版相比，除了调整了遗传定律和剑术分裂的顺序，也对部分内容进行了相应的调整和删减，使孟德尔定律更加清晰简明的呈现在学生面前，降低了学生的理解难度。有鉴于此，家长和教育学家关于“调整顺序，是否会加大学生理解难度”的疑虑应该打消，没有存在的必要。
三、结语
对于新版教材调整孟德尔遗传定律和减数分裂的教学顺序这一问题，社会各界众说纷纭。笔者通过对顺序调整的意义以及价值的分析，阐明顺序调整对还原科学真实，理解科学界的不易和伟大之处具有重要的科学价值。另一方面，这一调整更易于学生对科学知识的理解及对科学方法的掌握运用。因此，教师应该积极调整心态，重新设计与顺序相适应的教案，尽自己最大努力体现新教材的优势。
参考文献：
[1]张玉明.人教版高中生物教材“先讲遗传定律后讲减数分裂”的价值分析[J].教学与管理（中学版），2012，（8）：56-57
[2]胡道旭.孟德尔实验科学方法的分析与应用[J].中学生物学，2011，27（10）：31-32
[3]王海娟.“孟德尔思想”在《遗传定律》教学中的体现[J].新课程（教师版），2010，（9）：51-52
[4]张栋.关于现行高中课本中“有性生殖”概念的几点思考[J]；中国科教创新导刊；2010年33期
[5]吴志敬.从一节课的教学看如何使学生由“要学会”到“要会学”[J]；生物学通报；1988年12期
[6]廖有光.能进行减数分裂的植物都一定有世代交替现象吗？[J]；生物学通报；1992年06期