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摘 要：遵循教育教学规律，严格按照《英语课程标准》对义务教育阶段英语教学的要求，坚持在小学英语教学中，努力培养学生语言交际能力。
关键词：英语教学 培养 语言交际能力
自国家教育部规定2001年秋季开始在全国范围内自小学三年级开设英语以来，英语教学在基础教育阶段的地位越来越突出。作为一所省级实验小学，我校从1999年就率先在全市开设英语。作为一名小学英语教师，我见证了小学英语从所谓的“副科”到技能科再到现在的“主科”的过程。今天，在小学生毕业水平测试中，英语是和语文、数学一样重要的学科，所以，到了小学六年级，很多英语教师都是以应付最后的考试为“己任”，体现在日常的教学活动中，就是一味重视对学生语言知识的传授，而忽视了对学生语言交际能力的培养。
国家制定的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
诚然，小学六年级是一个特殊的阶段，但是，它再特殊，也仍然是义务教育阶段的一部分，也就是说，在小学六年级的英语教学中，仍然要以培养学生的语言交际能力为主要目的。
事实表明，小学六年级的学生不仅有其他年级小学生普遍具有的好活动、爱表现、善模仿等特点，而且有自身的优势。他们经过几年的英语学习，已经初步掌握了一定的英语语言知识和技能，养成了良好的语言学习习惯，有的甚至已经具备了很强的自主学习能力，所有这些优势都为他们的进一步学习奠定了良好的学习基础，也为教师对他们进行语言交际能力的培养提供了极大的便利。所以，我认为：在小学六年级英语教学中培养学生语言交际能力，不仅有可为，而且大有作为。
在我从教十余年的过程中，见过有些英语教师在小学六年级英语教学中一味地重视语言知识的传授，而长时间地忽视对学生语言交际能力的培养。他们虽然短期内可能取得了较好的考试成绩，但这种严重违背教学规律，与新课程理念相背离的教学实践，不仅是对素质教育要求的挑衅，更是对学生的极不负责任。
那么，如何在小学六年级英语教学中培养学生语言交际能力呢？我就以自己的教学实践为例，简单谈谈自己的看法，请专家和同行指正。
小学六年级学生经过三年或五年的英语学习，积累了一定的词汇、句式和语法知识，为他们在六年级的英语学习中听、说、读、写等各项语言技能的提高，提供了必不可少的基础。这些最基本的语言技能，正是语言交际能力培养和提高的保证，也是语言交际能力的真正体现，即能用英语做事——“学以致用”。
没有输入就没有输出。听，就是语言学习中最普遍的输入形式。我一直非常重视“听”在培养学生语言交际能力过程中的作用。所以，在小学六年级英语教学中，我从培养和提高学生“听”的能力入手，培养他们的语言交际能力。
现在的学生基本拥有“听”的条件，对于小学六年级的学生来说，有很多已经养成了每天听英语磁带的习惯。当我接手一个新班的时候，我会帮他们强化听磁带的好习惯，“听磁带，就像吃饭和睡觉一样，是每天必须要做的事。”这是我经常对他们说的话，同时，我还在班级评比“SUPERTAPE”，鼓励学生认真模仿磁带地道纯正的语音语调，并定期布置他们自录磁带，安排专门的时间和学生一起交流听磁带、模仿磁带的心得体会。其实这已经是一个简单的输入——输出的过程了。
除了听磁带，要求学生认真听我说英语，也是我培养他们“听”的重要手段。因为我自己也一直保持每天听磁带的好习惯，语音语调自然，近乎纯正地道，我的每一届学生都对我的英文口语留下很深刻的印象，我就是他们最好的模仿对象。另外，我还充分有效地利用其他教学资源，最大程度地为他们创造“听”的机会和条件。绝大部分學生经过一年的学习和训练，基本上都能达到无障碍听英文的境界。有了这个基础，“说”就变得容易多了。
输入为输出提供了可能。在培养和提高学生“听”的能力的同时，我一直不放松对他们“说”的训练，本来“听”和“说”就是不分家的。大声朗读，是训练“说”的简单有效的方法。如果一个学生连现成的材料都无法在同学面前大声朗读，可想而知，他还能“说”吗？这一训练过程基本是和上面提到的“听”的过程是同步进行的，而且是必须同步进行的。
在每一节课的开始，我都会安排一名学生用英语做“值日生汇报”，汇报的内容范围广泛，可以是朗诵自己精选的英语短文，可以是自己的英文小练笔，所有这些，目的只有一个，就是培养孩子说英语的信心和勇气，长此以往，学生说英语的能力在潜移默化中扎实提高了。
最重要的是，在课堂教学中，我会精心设计，优化课堂结构，努力创设情境，为学生创造真实的语言环境，为他们提供真正使用英语交际的机会。
“读”不仅是语言交际能力的重要组成部分，更是形成语言交际能力的重要基础。在六年级的英语教学中，我经常有计划地精选适合他们阅读的文章或故事，巧妙设计问题，训练和提高他们的阅读理解能力。“读”不仅延续了“听”、“说”，也更促进和升华了“听”、“说”。
在做好前面三项能力的训练和提高的基础上，我又加强对他们“写”的指导。我们所使用的《牛津小学英语》，为学生提供了大量与学生实际生活贴近的、有趣的话题，只要教师方法得当，指导到位，学生是可以通过“写”体会到语言交际的乐趣的。特别是学了有关书信的话题以后，学生按照我为他们提供的外国小朋友的通信地址或电子邮箱地址，和外国小朋友通信或互发电子邮件而成为笔友的时候，更激发了他们学英语、用英语的兴趣和热情。
所有的上述“听”、“说”、“读”、“写”等各项能力的培养和提高都不是单独或孤立进行的，而是有计划地交叉或同时进行的。并且，其中每一项能力的培养和提高，都是培养语言交际能力过程中不可缺少的。
六年级学生的语言知识储备，亦为上述各项能力的培养和提高，提供了广阔的基础，为语言交际能力的培养，提供了必不可少的条件。
在今后的教学实践中，我一定会以更饱满的激情，不断探索培养学生语言交际能力的有效途径，全面提高学生的综合素质。■
关键词：英语教学 培养 语言交际能力
自国家教育部规定2001年秋季开始在全国范围内自小学三年级开设英语以来，英语教学在基础教育阶段的地位越来越突出。作为一所省级实验小学，我校从1999年就率先在全市开设英语。作为一名小学英语教师，我见证了小学英语从所谓的“副科”到技能科再到现在的“主科”的过程。今天，在小学生毕业水平测试中，英语是和语文、数学一样重要的学科，所以，到了小学六年级，很多英语教师都是以应付最后的考试为“己任”，体现在日常的教学活动中，就是一味重视对学生语言知识的传授，而忽视了对学生语言交际能力的培养。
国家制定的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
诚然，小学六年级是一个特殊的阶段，但是，它再特殊，也仍然是义务教育阶段的一部分，也就是说，在小学六年级的英语教学中，仍然要以培养学生的语言交际能力为主要目的。
事实表明，小学六年级的学生不仅有其他年级小学生普遍具有的好活动、爱表现、善模仿等特点，而且有自身的优势。他们经过几年的英语学习，已经初步掌握了一定的英语语言知识和技能，养成了良好的语言学习习惯，有的甚至已经具备了很强的自主学习能力，所有这些优势都为他们的进一步学习奠定了良好的学习基础，也为教师对他们进行语言交际能力的培养提供了极大的便利。所以，我认为：在小学六年级英语教学中培养学生语言交际能力，不仅有可为，而且大有作为。
在我从教十余年的过程中，见过有些英语教师在小学六年级英语教学中一味地重视语言知识的传授，而长时间地忽视对学生语言交际能力的培养。他们虽然短期内可能取得了较好的考试成绩，但这种严重违背教学规律，与新课程理念相背离的教学实践，不仅是对素质教育要求的挑衅，更是对学生的极不负责任。
那么，如何在小学六年级英语教学中培养学生语言交际能力呢？我就以自己的教学实践为例，简单谈谈自己的看法，请专家和同行指正。
小学六年级学生经过三年或五年的英语学习，积累了一定的词汇、句式和语法知识，为他们在六年级的英语学习中听、说、读、写等各项语言技能的提高，提供了必不可少的基础。这些最基本的语言技能，正是语言交际能力培养和提高的保证，也是语言交际能力的真正体现，即能用英语做事——“学以致用”。
没有输入就没有输出。听，就是语言学习中最普遍的输入形式。我一直非常重视“听”在培养学生语言交际能力过程中的作用。所以，在小学六年级英语教学中，我从培养和提高学生“听”的能力入手，培养他们的语言交际能力。
现在的学生基本拥有“听”的条件，对于小学六年级的学生来说，有很多已经养成了每天听英语磁带的习惯。当我接手一个新班的时候，我会帮他们强化听磁带的好习惯，“听磁带，就像吃饭和睡觉一样，是每天必须要做的事。”这是我经常对他们说的话，同时，我还在班级评比“SUPERTAPE”，鼓励学生认真模仿磁带地道纯正的语音语调，并定期布置他们自录磁带，安排专门的时间和学生一起交流听磁带、模仿磁带的心得体会。其实这已经是一个简单的输入——输出的过程了。
除了听磁带，要求学生认真听我说英语，也是我培养他们“听”的重要手段。因为我自己也一直保持每天听磁带的好习惯，语音语调自然，近乎纯正地道，我的每一届学生都对我的英文口语留下很深刻的印象，我就是他们最好的模仿对象。另外，我还充分有效地利用其他教学资源，最大程度地为他们创造“听”的机会和条件。绝大部分學生经过一年的学习和训练，基本上都能达到无障碍听英文的境界。有了这个基础，“说”就变得容易多了。
输入为输出提供了可能。在培养和提高学生“听”的能力的同时，我一直不放松对他们“说”的训练，本来“听”和“说”就是不分家的。大声朗读，是训练“说”的简单有效的方法。如果一个学生连现成的材料都无法在同学面前大声朗读，可想而知，他还能“说”吗？这一训练过程基本是和上面提到的“听”的过程是同步进行的，而且是必须同步进行的。
在每一节课的开始，我都会安排一名学生用英语做“值日生汇报”，汇报的内容范围广泛，可以是朗诵自己精选的英语短文，可以是自己的英文小练笔，所有这些，目的只有一个，就是培养孩子说英语的信心和勇气，长此以往，学生说英语的能力在潜移默化中扎实提高了。
最重要的是，在课堂教学中，我会精心设计，优化课堂结构，努力创设情境，为学生创造真实的语言环境，为他们提供真正使用英语交际的机会。
“读”不仅是语言交际能力的重要组成部分，更是形成语言交际能力的重要基础。在六年级的英语教学中，我经常有计划地精选适合他们阅读的文章或故事，巧妙设计问题，训练和提高他们的阅读理解能力。“读”不仅延续了“听”、“说”，也更促进和升华了“听”、“说”。
在做好前面三项能力的训练和提高的基础上，我又加强对他们“写”的指导。我们所使用的《牛津小学英语》，为学生提供了大量与学生实际生活贴近的、有趣的话题，只要教师方法得当，指导到位，学生是可以通过“写”体会到语言交际的乐趣的。特别是学了有关书信的话题以后，学生按照我为他们提供的外国小朋友的通信地址或电子邮箱地址，和外国小朋友通信或互发电子邮件而成为笔友的时候，更激发了他们学英语、用英语的兴趣和热情。
所有的上述“听”、“说”、“读”、“写”等各项能力的培养和提高都不是单独或孤立进行的，而是有计划地交叉或同时进行的。并且，其中每一项能力的培养和提高，都是培养语言交际能力过程中不可缺少的。
六年级学生的语言知识储备，亦为上述各项能力的培养和提高，提供了广阔的基础，为语言交际能力的培养，提供了必不可少的条件。
在今后的教学实践中，我一定会以更饱满的激情，不断探索培养学生语言交际能力的有效途径，全面提高学生的综合素质。■