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摘要：小学语文中写作是重点的教学内容之一，教师要在学生的启蒙阶段让学生培养写话兴趣，从写话中让学生认识到语文学习的重要性。本文主要从小学生语文写作现状出发，提出具体的写话教学策略，旨在提升学生的写作兴趣与水平。
关键词：小学语文 写话教学 具体策略
前言：写话可以说是学习写作的入门阶段，就是写作的基础阶段。在传统的教学模式中，一般情况下将写话限定为小学一、二年级阶段的学生需要学习的内容。写话教学也是写作教学的一部分，在学生练习写话的过程中，学生会逐渐学习如何遣词造句，正确的使用标点符号，以及正确准确地表达自身的感受。在小学低年级的语文学习中，教师可以在教学中激发写作兴趣，让学生培养热爱写作的习惯。但是这也存在着许多难点，写话教学需要教师从学生的 基本特点出发，让学生从教师的循循善诱中获得写作素养的提升。
一、小学生语文写作现状
学生普遍写作兴趣不高，老师一布置写作文的作业，学生们就会哀嘆不已，叫苦连天。学生的写作内容贫乏，不知道写什么，无从下手，缺少对生活细心地发现和感悟，不会积累生活中点点滴滴的写作素材，写作内容陈旧枯燥，毫无创意，数次写同一素材的人、事。同时缺乏写作方法，不清楚应该怎样把自己的想法写出来，许多学生不会恰当运用积累的优秀素材，不会正确使用标点符号，表达含糊不清，词不达意，言不由衷，这种现象屡见不鲜。
二、小学语文写话教学具体策略
（一）练习扩写，增强语文写作能力
在小学语文课堂教学之中，学生一般在课堂的练笔没有充足的时间，很难将真实的习作能力进行很好的展示。教师可以让学生在学习完课文后进行适当的扩写或者续写，在这个过程中学生可以加深对文章的理解。学生在扩写中也会锻炼自身的想象能力，将自己的理解融入写作中。同时必要的扩写训练还可以让学生改变在写作时的篇幅简短、言之无物的情况，写出的文章就会更加充实，有血有肉，中心突出。例如在学习《对韵歌》时，教师可以要求学生在学完课文后进行扩写，可以让学生思考大自然中有什么东西是存在着对韵的，学生可以将自己观察到的或者想象到的通过写话的形式进行写作。可以让学生自由发挥，学生在扩写的过程中就可以充分发挥自己的想象力，创新能力得到提升。
（二）积累形式多样的写作素材，提高写作热情
小学生刚开始接触写作，从一开始的看图写话到作文的形成，是要打好基础的。如果作文基础一开始没打好，就会丧失对写作的乐趣，对老师布置的写作任务唯恐避之不及，对写作毫无头绪，只能为了完成老师的任务东拼西凑，文章陈旧老套，内容枯燥乏味，丝毫没有创新力和想象力可言，乃至发展到抄袭一些书上的文章。写作是一个人内心情感的抒发，是对脑海中想法的生动表达。可以让学生扩大阅读面，不只是局限于对课本和课堂上老师补充的积累，还要把阅读延伸到一些杂志、期刊、和优秀的文学作品中去。小学生的写作能力还不是很高，老师可以随堂经常开展一些两三百字的小练笔，可以让学生对优秀段落仿写，也可以描写校园中的花花草草以及身边的老师、同学、家长，看谁描写的最生动，鼓励学生大胆创新。
教师可以带着学生经常去校园中观察，让学生们看到自己喜欢的、感兴趣的就写出来，孩子们的思维活跃，对待新鲜事物可以调动起浓郁的兴趣。学生在教师的引导下可以逐渐积累丰富的写作素材，在以后的写话训练中就不会“无话可说”。
（三）引导学生主动学习，在绘本中得到知识
绘本作为一种独特的文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象，同时塑造的故事任务有象征的、典型的形态；绘本中的故事充满飞扬的想象。由于绘本运用简洁的文字叙述，易于低年级学生理解接受，可以帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，也可以帮助学生开发想象力和创造力。
传统的教学模式就是老师教学生听，学生被动接受知识。一、二年级的小学生思想处于萌芽中，需要老师启发思维，引导学生主动发现绘本中包含的乐趣。在课堂中，不用老师代替学生阅读绘本，朗读小故事，让孩子们主动阅读，在阅读中发现问题，老师是引导辅助的作用。在学习绘本中，老师应该注意每一名学生的阅读情况，学生们有不理解的地方，老师能够及时解答，这同样需要老师在课下做好充分的准备工作。让学生课上表达出自己对绘本的感悟，对学生理解不足的地方进行补充。将课堂时间划分，主要是大部分时间交给学生，让学生独立思考，锻炼学生的思维能力。
结束语
综上所述，教师需要从学生的学习兴趣出发，让学生进行扩写练习，带领学生不断积累写话素材，善于利用绘本作为辅助学生写话的工具。学生和教师应相互配合，共同在写话中打好基础，为日后的语文学习积累更多的知识。
参考文献
[1]于玉香.探讨如何有效进行小学语文写话教学[J].作文成功之路（上旬），2017，（7）：96.
[2]王永远.有效指导，让写话活动"活"起来[J].新课程·中旬，2017，（6）：96.
关键词：小学语文 写话教学 具体策略
前言：写话可以说是学习写作的入门阶段，就是写作的基础阶段。在传统的教学模式中，一般情况下将写话限定为小学一、二年级阶段的学生需要学习的内容。写话教学也是写作教学的一部分，在学生练习写话的过程中，学生会逐渐学习如何遣词造句，正确的使用标点符号，以及正确准确地表达自身的感受。在小学低年级的语文学习中，教师可以在教学中激发写作兴趣，让学生培养热爱写作的习惯。但是这也存在着许多难点，写话教学需要教师从学生的 基本特点出发，让学生从教师的循循善诱中获得写作素养的提升。
一、小学生语文写作现状
学生普遍写作兴趣不高，老师一布置写作文的作业，学生们就会哀嘆不已，叫苦连天。学生的写作内容贫乏，不知道写什么，无从下手，缺少对生活细心地发现和感悟，不会积累生活中点点滴滴的写作素材，写作内容陈旧枯燥，毫无创意，数次写同一素材的人、事。同时缺乏写作方法，不清楚应该怎样把自己的想法写出来，许多学生不会恰当运用积累的优秀素材，不会正确使用标点符号，表达含糊不清，词不达意，言不由衷，这种现象屡见不鲜。
二、小学语文写话教学具体策略
（一）练习扩写，增强语文写作能力
在小学语文课堂教学之中，学生一般在课堂的练笔没有充足的时间，很难将真实的习作能力进行很好的展示。教师可以让学生在学习完课文后进行适当的扩写或者续写，在这个过程中学生可以加深对文章的理解。学生在扩写中也会锻炼自身的想象能力，将自己的理解融入写作中。同时必要的扩写训练还可以让学生改变在写作时的篇幅简短、言之无物的情况，写出的文章就会更加充实，有血有肉，中心突出。例如在学习《对韵歌》时，教师可以要求学生在学完课文后进行扩写，可以让学生思考大自然中有什么东西是存在着对韵的，学生可以将自己观察到的或者想象到的通过写话的形式进行写作。可以让学生自由发挥，学生在扩写的过程中就可以充分发挥自己的想象力，创新能力得到提升。
（二）积累形式多样的写作素材，提高写作热情
小学生刚开始接触写作，从一开始的看图写话到作文的形成，是要打好基础的。如果作文基础一开始没打好，就会丧失对写作的乐趣，对老师布置的写作任务唯恐避之不及，对写作毫无头绪，只能为了完成老师的任务东拼西凑，文章陈旧老套，内容枯燥乏味，丝毫没有创新力和想象力可言，乃至发展到抄袭一些书上的文章。写作是一个人内心情感的抒发，是对脑海中想法的生动表达。可以让学生扩大阅读面，不只是局限于对课本和课堂上老师补充的积累，还要把阅读延伸到一些杂志、期刊、和优秀的文学作品中去。小学生的写作能力还不是很高，老师可以随堂经常开展一些两三百字的小练笔，可以让学生对优秀段落仿写，也可以描写校园中的花花草草以及身边的老师、同学、家长，看谁描写的最生动，鼓励学生大胆创新。
教师可以带着学生经常去校园中观察，让学生们看到自己喜欢的、感兴趣的就写出来，孩子们的思维活跃，对待新鲜事物可以调动起浓郁的兴趣。学生在教师的引导下可以逐渐积累丰富的写作素材，在以后的写话训练中就不会“无话可说”。
（三）引导学生主动学习，在绘本中得到知识
绘本作为一种独特的文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象，同时塑造的故事任务有象征的、典型的形态；绘本中的故事充满飞扬的想象。由于绘本运用简洁的文字叙述，易于低年级学生理解接受，可以帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，也可以帮助学生开发想象力和创造力。
传统的教学模式就是老师教学生听，学生被动接受知识。一、二年级的小学生思想处于萌芽中，需要老师启发思维，引导学生主动发现绘本中包含的乐趣。在课堂中，不用老师代替学生阅读绘本，朗读小故事，让孩子们主动阅读，在阅读中发现问题，老师是引导辅助的作用。在学习绘本中，老师应该注意每一名学生的阅读情况，学生们有不理解的地方，老师能够及时解答，这同样需要老师在课下做好充分的准备工作。让学生课上表达出自己对绘本的感悟，对学生理解不足的地方进行补充。将课堂时间划分，主要是大部分时间交给学生，让学生独立思考，锻炼学生的思维能力。
结束语
综上所述，教师需要从学生的学习兴趣出发，让学生进行扩写练习，带领学生不断积累写话素材，善于利用绘本作为辅助学生写话的工具。学生和教师应相互配合，共同在写话中打好基础，为日后的语文学习积累更多的知识。
参考文献
[1]于玉香.探讨如何有效进行小学语文写话教学[J].作文成功之路（上旬），2017，（7）：96.
[2]王永远.有效指导，让写话活动"活"起来[J].新课程·中旬，2017，（6）：96.