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【摘要】本文针对职业教育和电工专业的特点，对电工技能教学展开讨论。结合自身教学实践，对如何提高技能教学效果，如何从学生的心理激发学生的学习兴趣、教学方法、实施等进行了阐述，使得学生能更好的掌握专业技能。
【关键词】技能教学；兴趣；教法；演绎
“以就业为导向、以做中学、以做中教”打造专业技能过硬的实际动手能力强、综合素质高的技能型人才，是中等职业学校教育教学改革的最终目标。
1.从学生的心里激发兴趣
由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工技能对职高学生来说是一门从未接触过的课程，它的特点是系统性强、概念抽象，学生学习难度较大。电工专业，因为电看不见摸不着，对电的基本常识不懂，所以，产生害怕心里，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。所以,要克服对电的害怕心里作用。害怕就是不敢接触,当学生掌握安全操作规程后,当学生知道有绝缘的时候,碰导线的那瞬间大脑中形成安全的信号克服了害怕的心理。作为一个电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，我采取了以下一些做法。
1.1 以实物为依托，从而激起学生的心理产生学习兴趣。
以新鲜感,激发学生的学习兴趣,每个学生对每个新鲜的事物都有个好奇心,从而从心里产生兴趣,爱动是他们的天性,所以,在电工基础上我不断运用新鲜的事物与理论相结合。如:日常生活中常见的电子秤、电动玩具、无线话筒、小电子产品，日光灯、台灯、小家用电器，稳压电源等部件。通过每一节课的新的事物对比使学生的心里产生好奇心，激起学生学习的自觉态度，辅以广泛开展探知的时间和空间，将带给学生健康的有收获的成长。
1.2 贴近实际应用为主体，设计好训练内容，以保持兴趣。
贴近生活，贴近现实，在课堂教学中我努力创设真实的情境。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。学生爱动手，爱操作，在日常生活中，我学校的老师家里的电饭锅坏了，我拿到课堂中学生积极的问这是什么件，那是什么件，起到什么作用，从被动学习变成主动学习，让学生亲自动手拆,发现问题，找出故障原因和维修要点，把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的原因，最后，归纳出造成上述故障的机理。通过这一事例的分析，同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工专业的劲头就更足了。
1.3 激起内心的欲望，以激活兴趣。
职业学校的学生好胜心强，渴望成功，利用這一特点，组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。竟赛中他们害怕被拉下,通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实习训练中激发内心学习的欲望学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
2.改进教法，提高学习兴趣
在电工技能教学中，采用以下教学方法：即一是理论内容与实际操作相结合；二是利用学生演绎进行教学。
2.1 理论内容与实际操作相结合。
在电工技能训练课中的《三相异步电动机正反转控制电路》实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器、继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中，充分利用教具讲清原理。如,在接触器的原理讲解中，采取实物教学法，让学生现场用万用表测量常闭、常开触头的状态以及线圈的电阻，并让学生拆开看清里面的结构等。再如,我反复模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物观察电动机正反转情况，对自锁、联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省了时间，而且极大激发了学生的学习兴趣，教学效果非常显著。
2.2 以利用学生的肢体演绎展开教学。
在一个班总有几个学生每天无所事事,说白了就是懒。为了让这些学生不懒,我让这些懒的学生动起来，让他到前面来用肢体演绎课本中的内容。如：电位和电压的区别，电位是电路中的一点，而电压是电路的两点又称电位差。让他站在地面上，一只脚站在地面上是电位，两只脚蹦起来落地是电位差，再提问小鸟站在高压电线上为什么没有电死就是这个原因，这时候学生全明白了，从而把学生的积极性给调动起来。
教师在授课过程中，要结合学生的心里特点，关心和爱护学生，给学生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住学生的心理，对他们热情期望，严格要求，激励学生努力学习。实践证明，在教学过程中，合理的利用学生的学习心理学，调动他们的积极性，可以很好的激发学生的自主学习能力，为他们将来再学习打下很好的基础。
参考文献
［1］ 施良方．课堂教学原理策略与研究华东师范大学出版社，1999.3.
［2］ 袁振国． 教育新理念．［Ｍ］.教育科学出版社．2004（5）．
［3］ 张静文．问题探究式历史学习的初步研究．［Ｊ］ 教育科学研究．2001（2）．
［4］ 赵承荻,姚和芳.高等教育出版社．2001（5）．
【关键词】技能教学；兴趣；教法；演绎
“以就业为导向、以做中学、以做中教”打造专业技能过硬的实际动手能力强、综合素质高的技能型人才，是中等职业学校教育教学改革的最终目标。
1.从学生的心里激发兴趣
由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工技能对职高学生来说是一门从未接触过的课程，它的特点是系统性强、概念抽象，学生学习难度较大。电工专业，因为电看不见摸不着，对电的基本常识不懂，所以，产生害怕心里，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。所以,要克服对电的害怕心里作用。害怕就是不敢接触,当学生掌握安全操作规程后,当学生知道有绝缘的时候,碰导线的那瞬间大脑中形成安全的信号克服了害怕的心理。作为一个电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，我采取了以下一些做法。
1.1 以实物为依托，从而激起学生的心理产生学习兴趣。
以新鲜感,激发学生的学习兴趣,每个学生对每个新鲜的事物都有个好奇心,从而从心里产生兴趣,爱动是他们的天性,所以,在电工基础上我不断运用新鲜的事物与理论相结合。如:日常生活中常见的电子秤、电动玩具、无线话筒、小电子产品，日光灯、台灯、小家用电器，稳压电源等部件。通过每一节课的新的事物对比使学生的心里产生好奇心，激起学生学习的自觉态度，辅以广泛开展探知的时间和空间，将带给学生健康的有收获的成长。
1.2 贴近实际应用为主体，设计好训练内容，以保持兴趣。
贴近生活，贴近现实，在课堂教学中我努力创设真实的情境。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。学生爱动手，爱操作，在日常生活中，我学校的老师家里的电饭锅坏了，我拿到课堂中学生积极的问这是什么件，那是什么件，起到什么作用，从被动学习变成主动学习，让学生亲自动手拆,发现问题，找出故障原因和维修要点，把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的原因，最后，归纳出造成上述故障的机理。通过这一事例的分析，同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工专业的劲头就更足了。
1.3 激起内心的欲望，以激活兴趣。
职业学校的学生好胜心强，渴望成功，利用這一特点，组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。竟赛中他们害怕被拉下,通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实习训练中激发内心学习的欲望学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
2.改进教法，提高学习兴趣
在电工技能教学中，采用以下教学方法：即一是理论内容与实际操作相结合；二是利用学生演绎进行教学。
2.1 理论内容与实际操作相结合。
在电工技能训练课中的《三相异步电动机正反转控制电路》实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器、继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中，充分利用教具讲清原理。如,在接触器的原理讲解中，采取实物教学法，让学生现场用万用表测量常闭、常开触头的状态以及线圈的电阻，并让学生拆开看清里面的结构等。再如,我反复模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物观察电动机正反转情况，对自锁、联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省了时间，而且极大激发了学生的学习兴趣，教学效果非常显著。
2.2 以利用学生的肢体演绎展开教学。
在一个班总有几个学生每天无所事事,说白了就是懒。为了让这些学生不懒,我让这些懒的学生动起来，让他到前面来用肢体演绎课本中的内容。如：电位和电压的区别，电位是电路中的一点，而电压是电路的两点又称电位差。让他站在地面上，一只脚站在地面上是电位，两只脚蹦起来落地是电位差，再提问小鸟站在高压电线上为什么没有电死就是这个原因，这时候学生全明白了，从而把学生的积极性给调动起来。
教师在授课过程中，要结合学生的心里特点，关心和爱护学生，给学生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住学生的心理，对他们热情期望，严格要求，激励学生努力学习。实践证明，在教学过程中，合理的利用学生的学习心理学，调动他们的积极性，可以很好的激发学生的自主学习能力，为他们将来再学习打下很好的基础。
参考文献
［1］ 施良方．课堂教学原理策略与研究华东师范大学出版社，1999.3.
［2］ 袁振国． 教育新理念．［Ｍ］.教育科学出版社．2004（5）．
［3］ 张静文．问题探究式历史学习的初步研究．［Ｊ］ 教育科学研究．2001（2）．
［4］ 赵承荻,姚和芳.高等教育出版社．2001（5）．