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【摘 要】素质教育要从培养二十一世纪高质量人才的高度出发，在全面提高学生素质，促进学生全面发展的基础上，把学生培养成具有创新精神的开拓型人才。心理学研究表明：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段、他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样，在数学过程中就不可避免地要形成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾；解决这—的矛盾的根本途径就是在教学中切实加强直观教学。直观数学分为实物直观、模具直观、图像直观。随着科学的发展，多媒体计算机引入课堂、以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。
【关键词】小学数学 多媒体 课堂教学
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”作为现代信息技术的多媒体技术不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。因此，在教学中要因材施教、因势利导，找准教学的切入点，根据学生的特点把多媒体运用到现实的教学中，使得多媒体这一科学技术在小学教学领域得到较好的应用和有效的推广。
一、运用多媒体教学的优势
1.变静为动，激发学生的学习兴趣
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”皮亚杰指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为再学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对众多的信息呈现形式，小学生表现出了强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习热情。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学可以将静止的一些图形按一定的轨迹运动。色彩可以变化，速度可以控制。静态的图像动画一样移动，使教学更具有直观性。
2.突破教学难点，突出教学重点，提高学生的学习效率
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的集成处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、动手操作等多种方式的形象化教学，以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。另外，多媒体还可以把教师从大量繁琐、重复、机械、低效益的劳动中解放出来，让教师有较充足的时间和充沛的体力去完成其他高质量的工作。一句话，多媒体能使本来很抽象的概念变得十分明确，本来很复杂的关系变得十分简单，本来难以想象的问题变得十分直观。
3.有利于揭示知识规律，拓展学生思维广度
在课堂学习中，学生借助计算机的声形并茂、动静结合的具体演示，可以突出对知识的实际操作过程，从而有效地揭示知识规律，理解和掌握知识，并在实际运用中拓展学生的思维广度。如圆柱体体积公式的推导，是在长方体体积公式的基础上进行推导的，学生对圆柱体积同样运用“底面积×高”这一计算公式也是难以理解的。运用多媒体计算机辅助教学，先把圆柱2等份拼成近似于长方体，学生觉得不像长方体，但随着演示的深入，把圆柱8等份、16等份、32等份、以等份拼成近似于长方体，让学生在通过观察、比较中得出：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体，从而使学生理解变圆为方的道理，揭示出圆柱体体积同樣是运用“底面积×高”这样的计算公式，并且通过圆柱体体积计算公式的推导及其应用使学生思维向更深层次拓展，形成学生的推理、概括和应用知识的能力。
二、多媒体课件设计所需注意的问题
1.多媒体课件的教学性
一般认为：一个好的多媒体课件，其教学性应该是摆在第一位的，但并非所有的课程、所有的内容、所有的教学对象都适宜于用多媒体课件来表达，数学亦是如此。应选择那些用语言文字或其他形式不易表达的内容制作多媒体课件。而对于那些学生容易接受的、易于用语言文字表达的教学内容，最好不使用多媒体课件来表达。
2.多媒体的运用应遵循最大价值率原则
多媒体课件是由多种媒体素材组合而成的，如果过多地强调其技术成份而忽视其实用性，往往会降低课件的价值率。多媒体课件的制作要遵循最大价值率原则，即“价值=功能（效用）/要付出的代价”。如果花费大量的人力和物力制作课件，还达不到与黑板+粉笔相同的效果话，不如不使用多媒体课件。
3.不能替代教师讲授
多媒体教学节奏快、效率高、信息容量大，但是课间的设计是为了解决教学内容中的重点和难点，不要追求一种固定的程式，教师不能被课件牵着鼻子走。在数学课堂上，教师要积极引导学生有效地构建知识，时刻“捕捉”学生的想法，根据学生的反馈信息，不断调整教学内容和进程，鼓励和激发学生的内部动力。因此，在课件设计中：（1）应根据教学需要设置慢放、定格或断点播放功能，使课件操作更加灵活、方便。如为了突出某个环节的教学而需要启迪学生思维时，必须留给学生足够的思维空间，教师可暂停课件演示。（2）设置必要的交互按钮或热区，将系统的控制权交给老师和学生，使教学组织更加灵活、方便。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
【关键词】小学数学 多媒体 课堂教学
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”作为现代信息技术的多媒体技术不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。因此，在教学中要因材施教、因势利导，找准教学的切入点，根据学生的特点把多媒体运用到现实的教学中，使得多媒体这一科学技术在小学教学领域得到较好的应用和有效的推广。
一、运用多媒体教学的优势
1.变静为动，激发学生的学习兴趣
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”皮亚杰指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为再学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对众多的信息呈现形式，小学生表现出了强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习热情。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学可以将静止的一些图形按一定的轨迹运动。色彩可以变化，速度可以控制。静态的图像动画一样移动，使教学更具有直观性。
2.突破教学难点，突出教学重点，提高学生的学习效率
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的集成处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、动手操作等多种方式的形象化教学，以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。另外，多媒体还可以把教师从大量繁琐、重复、机械、低效益的劳动中解放出来，让教师有较充足的时间和充沛的体力去完成其他高质量的工作。一句话，多媒体能使本来很抽象的概念变得十分明确，本来很复杂的关系变得十分简单，本来难以想象的问题变得十分直观。
3.有利于揭示知识规律，拓展学生思维广度
在课堂学习中，学生借助计算机的声形并茂、动静结合的具体演示，可以突出对知识的实际操作过程，从而有效地揭示知识规律，理解和掌握知识，并在实际运用中拓展学生的思维广度。如圆柱体体积公式的推导，是在长方体体积公式的基础上进行推导的，学生对圆柱体积同样运用“底面积×高”这一计算公式也是难以理解的。运用多媒体计算机辅助教学，先把圆柱2等份拼成近似于长方体，学生觉得不像长方体，但随着演示的深入，把圆柱8等份、16等份、32等份、以等份拼成近似于长方体，让学生在通过观察、比较中得出：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体，从而使学生理解变圆为方的道理，揭示出圆柱体体积同樣是运用“底面积×高”这样的计算公式，并且通过圆柱体体积计算公式的推导及其应用使学生思维向更深层次拓展，形成学生的推理、概括和应用知识的能力。
二、多媒体课件设计所需注意的问题
1.多媒体课件的教学性
一般认为：一个好的多媒体课件，其教学性应该是摆在第一位的，但并非所有的课程、所有的内容、所有的教学对象都适宜于用多媒体课件来表达，数学亦是如此。应选择那些用语言文字或其他形式不易表达的内容制作多媒体课件。而对于那些学生容易接受的、易于用语言文字表达的教学内容，最好不使用多媒体课件来表达。
2.多媒体的运用应遵循最大价值率原则
多媒体课件是由多种媒体素材组合而成的，如果过多地强调其技术成份而忽视其实用性，往往会降低课件的价值率。多媒体课件的制作要遵循最大价值率原则，即“价值=功能（效用）/要付出的代价”。如果花费大量的人力和物力制作课件，还达不到与黑板+粉笔相同的效果话，不如不使用多媒体课件。
3.不能替代教师讲授
多媒体教学节奏快、效率高、信息容量大，但是课间的设计是为了解决教学内容中的重点和难点，不要追求一种固定的程式，教师不能被课件牵着鼻子走。在数学课堂上，教师要积极引导学生有效地构建知识，时刻“捕捉”学生的想法，根据学生的反馈信息，不断调整教学内容和进程，鼓励和激发学生的内部动力。因此，在课件设计中：（1）应根据教学需要设置慢放、定格或断点播放功能，使课件操作更加灵活、方便。如为了突出某个环节的教学而需要启迪学生思维时，必须留给学生足够的思维空间，教师可暂停课件演示。（2）设置必要的交互按钮或热区，将系统的控制权交给老师和学生，使教学组织更加灵活、方便。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。