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摘 要：英语学习的主体是学生，针对每个学生学习习惯、学习方法以及智力水平和接受能力的差异，教师应该摒弃妨碍学生个性发展的教学方法，争取做到面向全体学生因材施教。分层教学正是考虑学生差异度的教学方法，对不同类型的学生采取不同的学习指导，让学生扬长避短，使学生学有所得、学有所用。在英语教学过程中，实行分层教学，把教学活动面向全体学生，促进学生的个性发展，使学生更好的感受英语的价值和意义，调动学习的积极性。
关键词：初中英语；分层教学；课堂教学
1对学生进行小组分层
由于初中生英语水平和学习能力参差不齐，因此，在英语教学过程中，要从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，使各类学生得到充分的发展。而进行分层教学的第一步是教师要对自己班级中每一位初中生的英语成绩进行初步的摸底，了解他们之间的差异，分类建组。但是，为保护学生的自尊心，在分组的过程中要避免使用差生这样的词语，为此可以把学生分为 A基础组、B 提高组、C 竞赛组三个学习小组，这样即使分在了 A 组的学生也不会产生自卑感。当然也可以让学生根据自己的实际学习水平，自主选择分组层。
2进行备课分层
对学生进行分组之后，教师备课时要认真研究教材内容和教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息，据学生的实际情况和不同特点，摸清楚他们存在的个体差异，对 A、B、C 三组的同学分别提出不同的要求。既要了解全班学生的共性，又要摸准其中每一位学生的个性。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。比如：在江苏牛津译林版初一英语教材 Unit 4 My Classroom 的备课中，这课的重点和难点是要求掌握“某地有某物的句型”即 There be 的结构、祈使句的基本用法、少数介词的用法及名词的复数形式，所以在备课设计时，前三十分钟让学生掌握了解课文基本内容和基本句式，剩下十分钟可以给不同层次的学生布置不同任务。
3课后评价环节分层
英语学习是一个“温故而知新”的过程，单纯的依靠课堂教师的讲解和操练，是欲速则不达的，只有结合机制有效的课后评价（作業评价和考试评价），才能巩固英语知识，熟练做题技巧。在作业评价中，不同层次的学生常常被统一的作业所限制，A层学生认为有的作业简单没有必要浪费时间去做，而C层的学生觉得作业太难而丧失学习积极性，教师根据作业反馈的情况也平添不开心。面对A、B、C三层学生的不同学业水平，实行分层作业、量少而精的做法是再好不过的。实施分层作业要遵循“两部三层”的原则，“两部”即不同层次学生对作业题中必做题和选做题的完成要求，“三层”分别指全体学生的必做题、变式题或简单综合题（以B层学生水平为上限）、综合题或探索性问题（为A层学生提供）。这样不仅A层学生把时间充分合理地利用在提高自身学业水平的领域，B、C层学生也得到了应有的锻炼和提升。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固发展（陈贤，2008）。注意，在课后的作业评价中，教师要善于找到学生的闪光点并进行肯定，对优等生要采用竞争性评价。
在考试评价环节中，教师力求挖掘每个学生的学习潜力，促使学生进步。在初中英语教学过程中，教师可以设置课堂练习、随堂测验、单元练习以及提问环节等，并设定相应的标准来衡量不同层次的学生。标准的设定也是有讲究的，按照每个层次的教学目标划分优秀、良好、中等和不及格 4 个等级，明确A、B、C各层学生的等级性质的不同，指出说明该生达到本层次目标的等级即可。很多初中生的求胜欲望是强烈的，通过这种方式能激发出他们的潜力，在得到教师表扬的同时，也大大提高了学生学习英语的积极性。
4练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以由C组学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感；提高题可以让B组的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让A组学生去做，以提高他们的创造性思维和应变能力，满足其旺盛的求知欲，提高学习必趣。比如在词汇练习中，对success一词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词succcssful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succccd in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，使各层次的学生都能“吃饱，吃好”，达到”培优辅差”的目的。
5辅导分层
在教学中对学生的学习辅导是他们巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导中，一方面采用了让学生之间相互辅导的方法，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对B组、C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的学生进行辅导，这样，将全体学生的积极性都调动了起来。我对学生说：“自己会做题不表示你真正学会了，只有你的讲解让别人能听懂才说明你自己真正懂了。”另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞，特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”；对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力，在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。
总之，在英语教学中运用分层教学法，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，注重了实际，增强了他们的竞争性，提高了学生学习的积极性和有效性。
参考文献：
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]尤晓宁.初中英语教学中“分层发展”方法的运用[J].考试周刊，2012（60）.
关键词：初中英语；分层教学；课堂教学
1对学生进行小组分层
由于初中生英语水平和学习能力参差不齐，因此，在英语教学过程中，要从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，使各类学生得到充分的发展。而进行分层教学的第一步是教师要对自己班级中每一位初中生的英语成绩进行初步的摸底，了解他们之间的差异，分类建组。但是，为保护学生的自尊心，在分组的过程中要避免使用差生这样的词语，为此可以把学生分为 A基础组、B 提高组、C 竞赛组三个学习小组，这样即使分在了 A 组的学生也不会产生自卑感。当然也可以让学生根据自己的实际学习水平，自主选择分组层。
2进行备课分层
对学生进行分组之后，教师备课时要认真研究教材内容和教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息，据学生的实际情况和不同特点，摸清楚他们存在的个体差异，对 A、B、C 三组的同学分别提出不同的要求。既要了解全班学生的共性，又要摸准其中每一位学生的个性。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。比如：在江苏牛津译林版初一英语教材 Unit 4 My Classroom 的备课中，这课的重点和难点是要求掌握“某地有某物的句型”即 There be 的结构、祈使句的基本用法、少数介词的用法及名词的复数形式，所以在备课设计时，前三十分钟让学生掌握了解课文基本内容和基本句式，剩下十分钟可以给不同层次的学生布置不同任务。
3课后评价环节分层
英语学习是一个“温故而知新”的过程，单纯的依靠课堂教师的讲解和操练，是欲速则不达的，只有结合机制有效的课后评价（作業评价和考试评价），才能巩固英语知识，熟练做题技巧。在作业评价中，不同层次的学生常常被统一的作业所限制，A层学生认为有的作业简单没有必要浪费时间去做，而C层的学生觉得作业太难而丧失学习积极性，教师根据作业反馈的情况也平添不开心。面对A、B、C三层学生的不同学业水平，实行分层作业、量少而精的做法是再好不过的。实施分层作业要遵循“两部三层”的原则，“两部”即不同层次学生对作业题中必做题和选做题的完成要求，“三层”分别指全体学生的必做题、变式题或简单综合题（以B层学生水平为上限）、综合题或探索性问题（为A层学生提供）。这样不仅A层学生把时间充分合理地利用在提高自身学业水平的领域，B、C层学生也得到了应有的锻炼和提升。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固发展（陈贤，2008）。注意，在课后的作业评价中，教师要善于找到学生的闪光点并进行肯定，对优等生要采用竞争性评价。
在考试评价环节中，教师力求挖掘每个学生的学习潜力，促使学生进步。在初中英语教学过程中，教师可以设置课堂练习、随堂测验、单元练习以及提问环节等，并设定相应的标准来衡量不同层次的学生。标准的设定也是有讲究的，按照每个层次的教学目标划分优秀、良好、中等和不及格 4 个等级，明确A、B、C各层学生的等级性质的不同，指出说明该生达到本层次目标的等级即可。很多初中生的求胜欲望是强烈的，通过这种方式能激发出他们的潜力，在得到教师表扬的同时，也大大提高了学生学习英语的积极性。
4练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以由C组学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感；提高题可以让B组的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让A组学生去做，以提高他们的创造性思维和应变能力，满足其旺盛的求知欲，提高学习必趣。比如在词汇练习中，对success一词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词succcssful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succccd in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，使各层次的学生都能“吃饱，吃好”，达到”培优辅差”的目的。
5辅导分层
在教学中对学生的学习辅导是他们巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导中，一方面采用了让学生之间相互辅导的方法，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对B组、C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的学生进行辅导，这样，将全体学生的积极性都调动了起来。我对学生说：“自己会做题不表示你真正学会了，只有你的讲解让别人能听懂才说明你自己真正懂了。”另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞，特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”；对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力，在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。
总之，在英语教学中运用分层教学法，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，注重了实际，增强了他们的竞争性，提高了学生学习的积极性和有效性。
参考文献：
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]尤晓宁.初中英语教学中“分层发展”方法的运用[J].考试周刊，2012（60）.