〔关键词〕 体育教学;农村中小学;
　　 误区;策略
　　〔中图分类号〕 G633.96
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　12(A)—0036—01
　　
　　 一、农村中小学体育教学中的误区
　　
　　1. 非竞技项目教学不属于正规的体育教学。奥运竞技精神观已深入人心,鼓舞着不同国度、地区的人们来挑战人类极限。同时,奥运比赛项目也成为人类征服困难、勇攀高峰的目标,成为体育文化的重要组成部分。部分奥运项目还被列入中小学体育教材的内容。但教学中教师往往把弘扬奥运精神与奥运竞技目标二者相混淆,将竞技目标作为教学水平和效果评价的唯一标准,采用强制性的专项化教学手段来提高学生的运动竞技水平,而将非奥运项目的教学看作“不务正业”或搞“偏门”,造成教学内容、手段和形式的单一化。
　　2. 准备活动须排队做徒手操。排队做徒手操是准备部分的一种手段和形式,是非唯一的。准备活动的本意是热身,是为了使身体迅速适应高强度的运动。但由于在教学评价时通常把队列队形作为判断课堂组织是否严密、纪律是否严明的标尺,于是造成教师在准备部分一定要集中学生排队做操。
　　3. 教学中的教材必须全面安排。一些教师认为每堂课必须要安排两个或两个以上内容,而且上、下肢都要活动,新旧教材一定要搭配方能体现全面发展身体这一教学原则。实际上,这是机械式地理解了全面发展的教学原则。真正对该原则的贯彻我们应从学年、学期教学计划入手,或从教材内涵的深入挖掘去体现。否则强求面面俱到反而会降低身体锻炼的效果和体育教学的功能。
　　4. 放松运动须简单化、有效化。放松整理是运动结束后缓解学生身心紧张所采用的方法。当前农村中小学体育课的放松部分大多为单纯性的生理放松,对心理放松比较忽视,手段简单、程式化,这使得该部分千篇一律,实际意义不大。
　　
　　二、误区产生的原因
　　
　　1. 体育教师太看重竞技体育。大多数体育教师中学阶段就接受过长时间的竞技专项运动训练,而且大学体育教育专业的技术课大多数属于奥运竞技项目,这就造成他们的思维单一、视野狭窄、竞技观念强。
　　2.教师教学观念陈旧,不能适应新的教学改革。这主要表现在教师忽视学生主体作用,教学理念仅局限于知识技能的传授上,重“教”轻“学”,只注重运动成绩的提高而忽视学生个性的完善和身心的全面发展。
　　3. 受传统教学模式的影响较深。我国体育课的组织结构多年来一直沿用前苏联的三段式教学,即准备部分、基本部分、结束部分。这种教学模式过程机械、形式呆板,过于强调统一性。
　　
　　三、克服误区产生的策略
　　
　　1. 提高教师的自身素质。教师须提高吸收和处理信息的能力,更新知识结构,及时了解和掌握业务发展动向和最新成果,学习其他与体育相关的学科知识,重视相邻学科之间的渗透作用,深入认识体育与健康课的教学理念,开阔视野,提高认识,不断丰富自己的知识储备,及时“充电”,为教学工作做充分的准备。
　　2. 在教学中树立创新意识。教师应在平时多吸收和借鉴新的教学理念、观点,拓展教学改革思路,抛去传统体育教学中某些不合时宜的观念,在组织课堂活动中不局限于常规的方法手段。体育课堂的教学方法不仅有军事化方法、竞技训练方法,还有表演化方法、模拟生活方法、娱乐化方法、结合音乐方法等,教师应通过借助其他方法手段为教学服务,改变体育课堂的单一模式,让教学回归学生生活,增强综合教育功能。
　　3. 积极开展试验课教改活动。教师应积极探索体育教学,大胆开展试验课,推进教学改革的深入发展。在试验时要更新自己的观念,创新运用一些教学方法、手段。试验课后还要及时进行反思,进行总结反馈,以便在以后的教学中不断改进。
　　4.积极转变教学评价理念。有人说,世界上没有完全相同的两片树叶。那么同样我们可以说,每个学生都有各自的特点,那么我们也就找不到一个对任何学生都适宜的评价标准。因此,我们在教学评价时不应过分注重学生成绩的高低,而应多关注学生的进步,不仅要看到学生的近期显性效应,更应注重远期的隐性效应。