静听阅读教学中拔节的声音

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  摘 要:阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分之一,具体而言,阅读教学就是以学生为主体,教师作为引导者开展的教学活动。同时,随着小学阶段年级的提升,阅读教学在语文教学中所占的比例也越来越大。在小学高年级的语文教学中,学生需要阅读的课文與以前相比增加了很多,这就要求学生需要掌握一定的语言文字理解能力,特别是针对正处在小升初衔接阶段的小学六年级的学生,更应该在阅读中不断的积累总结,学会恰当运用。
  关键词:小学六年级;阅读教学;拔节
  阅读教学的目的是为了实现对学生语言理解能力的训练,这个训练对学生提出了一项基本的要求,那就是要具有一定的阅读能力。小学生的阅读能力应该从小培养,当学生的阅读能力到达一定的程度之后,学生的阅读能力将会实现拔节式的提高。在实现这个目标的过程中,教师应该引导学生打下扎实的基础,每一个环节的基本功都不能少,只有让学生一步一个脚印的学习,才能在未来发展的过程中少走弯路,练就扎实的本领[1]。
  1 摒弃琐碎,调动学生阅读的积极性
  我们传统的思想认为,在语文课堂教学中要把每一篇课文讲透、讲全才行,然后在这样的基础上让学生们多做习题,才能有效地提高学生的阅读水平。其实不然,语文课堂中一句接一句反复琐碎的问题成了学生的“催眠药”,刷题也不能解决学生对语文望而止步的态度。所以,现阶段我们需要解决的最主要的问题就是调动学生阅读的积极性。一篇优秀的课文,学生可能在做课前预习时能充满兴趣的去阅读,体会文章所表达的情感,但是到了正式上课时,却可能因为教师提问的琐碎问题失去了对这篇课文的阅读兴趣,进而无法产生阅读的积极性[2]。
  例如,我曾经听过一节其他语文教师讲的《只有一个地球》这篇课文,这个教师在讲课的过程中,就提出了很多的问题:地球,你还想怎么称呼它?你读到了一个什么样的地球?为什么宇航员会有如此感叹?边读边画出相关语句。抓住晶莹剔透这个词来想想地球的美,这正是一种学习的好方法,愿意读给我们听吗?文章中都讲了关于地球哪方面的美?你还从哪里也能感受到地球的可爱?知道慷慨的意思吗?谁能读读课文中的相关语句?地球妈妈都慷慨的向我们提供了哪些资源?……在短短的四十分钟之内,这么多的问题。我们是不是应该思考一下,在这么多问题当中是不是有的问题是可提可不提的?当然在这其中也有一些问题是需要提的,如:文章中都讲了关于地球哪方面的美?地球妈妈都慷慨地向我们提供了哪些资源?这两个问题能突出本篇课文的教学重点,通过学生的回答让他们自己明白,人类生存的地球只有一个,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
  2 从语言文字到思想内容,培养学生获得知识的技能
  小学语文课堂的教学总目标是让学生掌握语文知识,培养语文能力。一节有效的语文课应该是在积极活跃的课堂氛围下,实现对学生的语言文字训练。语文教师在教学的过程中,带领学生阅读课文品味每一个优美的词,每一个蕴含哲理的句子,从语言文字到思想内容,再从思想内容到语言文字,带领学生积累、感悟。
  例如,我在教学《我的伯父鲁迅先生》这节课时,我先让学生们一遍一遍的去读这篇课文,读完第一遍我问学生们:你读懂了什么?有的学生说:我读到了鲁迅先生是一个值得尊重的人,有的学生说:我读到了鲁迅先生是一个为自己想的少,为别人想的多的人。我赞许的点点头,接着说你们再读一遍,学生读完后我又问学生:你读懂了什么?有的学生说:我读懂了鲁迅先生受到人民爱戴的原因。我又说再读一遍,学生读完后我再问:你读懂了什么?这时有的学生说:我读懂了鲁迅先生的爱憎分明,也读到了作者对鲁迅先生的怀念、敬仰之情。
  3 畅所欲言,培养学生敢说、会说的能力
  在传统的小学语文课堂中,基本上都是教师讲,学生听,有时候教师提问到某个学生,学生才会站起来回答问题,学生很少出现主动说的现象。究其原因,第一是当前师生已经习惯了这种课堂教学模式,学生没有形成在课堂中说的习惯;第二是有的学生可能主动说了,但是没有得到教师和其他学生的肯定,之后也就不愿意再主动说了;第三是学生本身没有自信,害怕自己说出来后,会让别人嘲笑自己[3]。我们要知道在课堂中,学生才是主体,教师在教学的过程要充分发挥自己引导者的作用,学会运用恰当的方法去引导学生发言,让学生进行自主学习。
  例如,我在教学《跨越百年的美丽》这一课时,对班上的同学说:今天我们让班里读书比较困难的学生站起来读一下,这时一个公认的读书比较困难的男生站了起来,我给予了他一个鼓励的眼神,说:没关系,读的慢也没事,每个人有长处也有短处,我们不能回避自己的短处,我们要争取把自己的短处补上。这时全班学生的目光都集中到了这个男生身上,这个男生难为情的读完之后,我说:再读一遍一定会比上一遍更好。男生读完后我带头为他鼓了掌,当全班学生为他鼓掌时,我能感受到他的精神比之前要放松的,我相信每个像他这样的学生在老师和其他学生的鼓励下,都能变得自信起来,都能从不敢说到敢说,从敢说到会说。
  4 结束语
  总而言之,小学高年级阅读教学质量的提升需要师生的共同努力。作为一名语文教师,要在实践中不断的创新阅读教学方法,高标准严要求的完成教学任务,提高课堂教学效率。作为学生,要认清自己在教学中的主体地位,跟上教师的课堂教学节奏,在积累和实践中提升自我阅读水平。
  参考文献:
  [1] 胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊,2020,12(12):76-77.
  [2] 李丹.小学高年级个性阅读教学的实践与思考[J].神州,2020,(9):193.
  [3] 杜娟.高年级小学语文阅读教学方法探讨[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):382.
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