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摘要：学前教育作为人生教育的起步点，具有非常重要的基础地位。学前教育中的数学教育又是对于数学学习的启蒙时期，幼儿园的数学教学应当注重教育方式，让孩子从小养成学习数学的好习惯，不断的提高应用数学的能力及相应的创新精神。本人将通过对尝试教学法的内涵及尝试教学法在幼儿园数学中的应用及相关问题解决作充分论述，仅供大家参考学习。
关键词：尝试教学法；幼儿园教学；数学教学
引言：
数学知识贯穿于我们整个生活当中，也是现代科技的基础，学好数学对于个人生存发展有着非凡的意义，幼儿园数学教学则是数学教育中的启蒙阶段，应该着重培养孩子的数学意识，为将来学习更高等级的数学打下扎实的基础。采用尝试教学法能够提高幼儿园的教学效率，培养孩子学习数学的兴趣，保证孩子综合素质各方面的提高的关键之一。
一、尝试教学法的内涵
著名数学家邱学华教授提出了尝试教学法的理论，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，其特点在于教学中采用“先试后导、先讲后练”的教学模式[1]。该理论的提出是从哲学、教育学及心理学三个方面中提炼出来的。哲学的理论基础是辩证唯物主义中的认识论，即孩子应在教学实践中，获得知识，发散思维，培养思考能力。教育学理论基础为改变灌输式教学模式转为学生自主学习模式，充分培养学生的独立思考能力。心理学理论基础则是迁移规律，将孩子所学理论知识与生活相联系，便于孩子巩固旧知识，探索新知识的能力。
“先试后导、先讲后练”的教学模式，是指让孩子先对学习对象进行触摸接触、练习思考[2]，让孩子自己去发现新知识，培养主动学习的能力，实现孩子的学习主导地位。作为学龄前的孩子，大多对新鲜事物有好奇心，尝试教学法正好符合孩子的心理特点，能够激发孩子学习的兴趣，一步步引导孩子学习掌握相关数学知识，尝试教学法还能够加深孩子对于知识的理解记忆，逐渐提升孩子们对于抽象化的数学知识的理解能力。
二、尝试教学法的优势
1.满足孩子的好奇心
小孩子天生好奇，尝试教学法正好符合孩子的这一心理特点，对任何新奇事物都抱有好奇心[3]。让孩子先摸一摸、练一练，能够有效的调动孩子的学习兴趣，激发孩子的求知欲望，便会通过自己的思考来探索答案。培养了孩子的自学能力及创新意识。
2.帮助孩子开发智力
尝试教学法即通过孩子的尝试进行教学，孩子在不知道教学内容的时候自己尝试着学习，能够发挥孩子的想象力，促进大脑思考，开发智力。
3.培养孩子自主学习能力
尝试教学法是围绕教学对象开展的一种教学模式，孩子在教师给出尝试题之后，孩子便在开始思考问题，用大脑中的原有知识来解答题目。培养了孩子自主学习能力，也充分展现了孩子的学习主体地位。
三、尝试教学在幼儿园数学教学活动中的应用
1.确立一个尝试范围进行教学活动
数学尝试教学方式的应用应当给孩子们确立一个具体的尝试范围[4]。这需要教师结合教学目的来设定，具有比较突出的核心教育目标，可以是要求、目的、练习方式等。教师在帮助孩子确立尝试中心时应注意以下几点：
（1）需要适当的难度。尝试教学中需要在幼儿固有的知识的层面上上升一个高度，否则孩子太容易解答的问题，容易击退他们的学习兴趣，不能较好的完成教学任务。同样的尝试教学并不是越难越好，应该掌握一个适度，要符合孩子的年龄特征及心理特点，才能形成事半功倍的教育效果。
（2）需要适当的梯度
幼儿的认知水平受年龄的约束，是由浅入深、由表及里，逐渐加深的，因此幼儿在学习时也是先由感知再到理解的，因此尝试教学应当是循序渐进的，引导幼儿一步一步学习的，就像上楼梯一样，逐步往上的。
（3）需要适当的跨度
跨度指的是尝试中心对于教学内容的包含量及覆盖面，要求尝试教学应当紧密围绕教學目标进行教学活动，令孩子能够有充分的想象空间，而并不是局限于某一个细节之处尝试而已[5]。尝试教学法的精魂便是“先试后练”，幼儿是根据教师的正确引导进行尝试活动的，教师应当充分给与孩子自己操作的时间，只有孩子通过自己的尝试才能加深印象，更加容易理解教学内容。
（4）需要足够的新颖
只有尝试教学中的教学内容有一定的新颖度，才能吸引孩子学习的兴趣，也能挖掘孩子学习的潜力。教师在设计尝试教学时，必须考虑教学中心的新颖度，也可以贴近幼儿生活，给幼儿耳目一新的效果，激发孩子求职探索的学习兴趣。
2.正确对待孩子的尝试错误
尝试教学是“先试后讲”的新型模式，孩子在练习过程中难免会产生尝试错误，教师应当适度引导，而不是责罚孩子。可以跟孩子一起历经错误的尝试过程，让孩子感受到自己的错误过程，比直接说明有更好的教学效果。孩子的成长需要许多“错误”的促进，才能成长为优秀的花朵，教师应当引导孩子逐渐走向正确的方向。因此教师的引导方式显得尤为重要。
3.生动讲解尝试课题教学内容
幼儿的特殊年龄阶段有着特殊的心理特征，教师应当牢牢把握孩子的成长心理特征，在孩子进行自我尝试之后，教师应当用适合孩子心理特征的讲述方式促使孩子记住教学内容，完成高效的课堂学习。幼儿可以相互合作，孩子可以通过他人比较来认识到自己正确与否，通过比较交流，能够增进孩子之间、师生之间的情谊，也是孩子较容易接受的批评方式。
4.注意掌控课堂节奏
由于幼儿园的孩子的年龄较小，自我控制能力与学习能力都是处于一个基础阶段，相对较弱一些。教师应当让孩子在自我尝试之后，鼓励孩子自我思考，寻找解决问题的办法。而不是让孩子一直处于兴奋中，忘记了教学内容的教师讲解部分，因此教师应当注意学生尝试与教师引导的比例。
5.构建良好尝试学习氛围
幼儿对于数学的理解能力是和他们的社会生活相互交织的，教师应当营造一个充满挑战和想象力，能够激发孩子进行尝试练习的教学情境，促进与孩子的交流对话、探讨，创造一个孩子能够和老师共同互动的学习氛围[6]。在教室内进行尝试活动，是给孩子尝试场地与机会。如提供许多相关的教学工具，玩具，科学角等能够激发孩子兴趣的学习区域。让孩子根据自我意愿进行选择，充分发挥孩子的探索与兴趣。
总结
总而言之，学前教育中的数学教学知识旨在启蒙孩子的思维能力，数学知识是比较浅显的基础性知识，因此训练幼儿的思维能力，是促进孩子智力开发的根本所在。依据新课改的指导方针：“尝试或许会失败，但是不尝试就连失败的机会都没有。”幼儿教学过程中进行尝试教学法，是能够引导幼儿更好的理解基础性的数学知识，使得孩子在学习过程中勇于尝试，乐于尝试，并在尝试中学会自我思考，教师的适当引导，能够让孩子逐步理解更加深奥的数学知识，使得知识层面上升到另一个高度，对于孩子以后学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴斌，胡雅. 论尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用[J]. 当代教育理论与实践，2011，11：4-6.
[2]邢毓平. 故事融入幼儿园大班数学集体教学活动的实验研究[D].天津师范大学，2013.
[3]顾凤志. 探讨尝试教学法在小学数学教学中的运用[J]. 新课程学习（中），2012，10：34-35.
[4]胡慧娟. 幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013.
[5]姜翠华. 互动式教学法在幼儿园故事教学中的应用[J]. 学前课程研究，2009，05：27-29.
[6]费勤芬. 绘本在幼儿园数学教学活动中的应用探讨[J]. 新课程学习（上），2014，08：178.
关键词：尝试教学法；幼儿园教学；数学教学
引言：
数学知识贯穿于我们整个生活当中，也是现代科技的基础，学好数学对于个人生存发展有着非凡的意义，幼儿园数学教学则是数学教育中的启蒙阶段，应该着重培养孩子的数学意识，为将来学习更高等级的数学打下扎实的基础。采用尝试教学法能够提高幼儿园的教学效率，培养孩子学习数学的兴趣，保证孩子综合素质各方面的提高的关键之一。
一、尝试教学法的内涵
著名数学家邱学华教授提出了尝试教学法的理论，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，其特点在于教学中采用“先试后导、先讲后练”的教学模式[1]。该理论的提出是从哲学、教育学及心理学三个方面中提炼出来的。哲学的理论基础是辩证唯物主义中的认识论，即孩子应在教学实践中，获得知识，发散思维，培养思考能力。教育学理论基础为改变灌输式教学模式转为学生自主学习模式，充分培养学生的独立思考能力。心理学理论基础则是迁移规律，将孩子所学理论知识与生活相联系，便于孩子巩固旧知识，探索新知识的能力。
“先试后导、先讲后练”的教学模式，是指让孩子先对学习对象进行触摸接触、练习思考[2]，让孩子自己去发现新知识，培养主动学习的能力，实现孩子的学习主导地位。作为学龄前的孩子，大多对新鲜事物有好奇心，尝试教学法正好符合孩子的心理特点，能够激发孩子学习的兴趣，一步步引导孩子学习掌握相关数学知识，尝试教学法还能够加深孩子对于知识的理解记忆，逐渐提升孩子们对于抽象化的数学知识的理解能力。
二、尝试教学法的优势
1.满足孩子的好奇心
小孩子天生好奇，尝试教学法正好符合孩子的这一心理特点，对任何新奇事物都抱有好奇心[3]。让孩子先摸一摸、练一练，能够有效的调动孩子的学习兴趣，激发孩子的求知欲望，便会通过自己的思考来探索答案。培养了孩子的自学能力及创新意识。
2.帮助孩子开发智力
尝试教学法即通过孩子的尝试进行教学，孩子在不知道教学内容的时候自己尝试着学习，能够发挥孩子的想象力，促进大脑思考，开发智力。
3.培养孩子自主学习能力
尝试教学法是围绕教学对象开展的一种教学模式，孩子在教师给出尝试题之后，孩子便在开始思考问题，用大脑中的原有知识来解答题目。培养了孩子自主学习能力，也充分展现了孩子的学习主体地位。
三、尝试教学在幼儿园数学教学活动中的应用
1.确立一个尝试范围进行教学活动
数学尝试教学方式的应用应当给孩子们确立一个具体的尝试范围[4]。这需要教师结合教学目的来设定，具有比较突出的核心教育目标，可以是要求、目的、练习方式等。教师在帮助孩子确立尝试中心时应注意以下几点：
（1）需要适当的难度。尝试教学中需要在幼儿固有的知识的层面上上升一个高度，否则孩子太容易解答的问题，容易击退他们的学习兴趣，不能较好的完成教学任务。同样的尝试教学并不是越难越好，应该掌握一个适度，要符合孩子的年龄特征及心理特点，才能形成事半功倍的教育效果。
（2）需要适当的梯度
幼儿的认知水平受年龄的约束，是由浅入深、由表及里，逐渐加深的，因此幼儿在学习时也是先由感知再到理解的，因此尝试教学应当是循序渐进的，引导幼儿一步一步学习的，就像上楼梯一样，逐步往上的。
（3）需要适当的跨度
跨度指的是尝试中心对于教学内容的包含量及覆盖面，要求尝试教学应当紧密围绕教學目标进行教学活动，令孩子能够有充分的想象空间，而并不是局限于某一个细节之处尝试而已[5]。尝试教学法的精魂便是“先试后练”，幼儿是根据教师的正确引导进行尝试活动的，教师应当充分给与孩子自己操作的时间，只有孩子通过自己的尝试才能加深印象，更加容易理解教学内容。
（4）需要足够的新颖
只有尝试教学中的教学内容有一定的新颖度，才能吸引孩子学习的兴趣，也能挖掘孩子学习的潜力。教师在设计尝试教学时，必须考虑教学中心的新颖度，也可以贴近幼儿生活，给幼儿耳目一新的效果，激发孩子求职探索的学习兴趣。
2.正确对待孩子的尝试错误
尝试教学是“先试后讲”的新型模式，孩子在练习过程中难免会产生尝试错误，教师应当适度引导，而不是责罚孩子。可以跟孩子一起历经错误的尝试过程，让孩子感受到自己的错误过程，比直接说明有更好的教学效果。孩子的成长需要许多“错误”的促进，才能成长为优秀的花朵，教师应当引导孩子逐渐走向正确的方向。因此教师的引导方式显得尤为重要。
3.生动讲解尝试课题教学内容
幼儿的特殊年龄阶段有着特殊的心理特征，教师应当牢牢把握孩子的成长心理特征，在孩子进行自我尝试之后，教师应当用适合孩子心理特征的讲述方式促使孩子记住教学内容，完成高效的课堂学习。幼儿可以相互合作，孩子可以通过他人比较来认识到自己正确与否，通过比较交流，能够增进孩子之间、师生之间的情谊，也是孩子较容易接受的批评方式。
4.注意掌控课堂节奏
由于幼儿园的孩子的年龄较小，自我控制能力与学习能力都是处于一个基础阶段，相对较弱一些。教师应当让孩子在自我尝试之后，鼓励孩子自我思考，寻找解决问题的办法。而不是让孩子一直处于兴奋中，忘记了教学内容的教师讲解部分，因此教师应当注意学生尝试与教师引导的比例。
5.构建良好尝试学习氛围
幼儿对于数学的理解能力是和他们的社会生活相互交织的，教师应当营造一个充满挑战和想象力，能够激发孩子进行尝试练习的教学情境，促进与孩子的交流对话、探讨，创造一个孩子能够和老师共同互动的学习氛围[6]。在教室内进行尝试活动，是给孩子尝试场地与机会。如提供许多相关的教学工具，玩具，科学角等能够激发孩子兴趣的学习区域。让孩子根据自我意愿进行选择，充分发挥孩子的探索与兴趣。
总结
总而言之，学前教育中的数学教学知识旨在启蒙孩子的思维能力，数学知识是比较浅显的基础性知识，因此训练幼儿的思维能力，是促进孩子智力开发的根本所在。依据新课改的指导方针：“尝试或许会失败，但是不尝试就连失败的机会都没有。”幼儿教学过程中进行尝试教学法，是能够引导幼儿更好的理解基础性的数学知识，使得孩子在学习过程中勇于尝试，乐于尝试，并在尝试中学会自我思考，教师的适当引导，能够让孩子逐步理解更加深奥的数学知识，使得知识层面上升到另一个高度，对于孩子以后学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴斌，胡雅. 论尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用[J]. 当代教育理论与实践，2011，11：4-6.
[2]邢毓平. 故事融入幼儿园大班数学集体教学活动的实验研究[D].天津师范大学，2013.
[3]顾凤志. 探讨尝试教学法在小学数学教学中的运用[J]. 新课程学习（中），2012，10：34-35.
[4]胡慧娟. 幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013.
[5]姜翠华. 互动式教学法在幼儿园故事教学中的应用[J]. 学前课程研究，2009，05：27-29.
[6]费勤芬. 绘本在幼儿园数学教学活动中的应用探讨[J]. 新课程学习（上），2014，08：178.