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摘要：小学数学课程教学目的在于培养学生的数学修养，有助于学生形成健全人格，确保学生发展的综合性、长期性。数学学科德育结合德育教育对学生思想道德培养、学习能力提升、正确价值观养成有着深刻而长远的价值作用。数学教学本身带有严谨的学习态度、勇于探索的品质、良好的审美能力等特点，不过教师在教学过程中过于注重数学基础知识和基本技能，反而忽略了数学的思想观念、数学的教学学习方法、数学的情感态度等教学前提的重要性。对于如何无痕渗透小学数学学科德育的教学工作，是小学数学教师必须面对的问题。
关键词：小学数学;学科德育;无痕渗透
德育工作是学校教学工作中非常重要的一项内容，也是教师教学工作的终极目标之一。有效的德育教育应无痕渗透到学校教学的各个课程、各个环节，作为每天与学生接触最多的学科教学更是德育教育最重要的部分[1]。德育教育不止是教学目标与教学任务融合的产物，也不仅是数学教学的附加内容，更是数学教学活动自身的需要。新课改提倡以学生为主体、教师为主导，要提高数学教学的效率，必须从学生入手，培养学生的数学精神、数学思想、数学头脑，这就要求教师必须在小学数学课堂教学的过程中无痕渗透学科德育。
一、小學数学学科德育无痕渗透的意义
（一）小学数学学科德育无痕渗透的理论意义
数学学科知识经过历史的不断探索、实践、创新孕育了丰富的价值内容，是科学、合理、有效的数学学科德育教学资源。在学生十几年的学习过程中，数学教学对学生的学习态度、思想道德品质、精神面貌产生了深刻的影响和作用;数学的计算准确度、思维抽象性、推理逻辑性都是通过长期的数学课堂过程潜移默化、一点一点的深入学生内心，在学生之后的人生中发挥着不可小觑的作用;数学学科德育的无痕渗透是慢性的、长期的、持续的，要经过很长一段时间才能从学生身上体现出来，所以它的延时价值特别明显，任何教学效果都是需要时间来检验的，教师应摒弃应试教育重视智力教育轻视德育教育的教育弊端，致力于学生的可持续发展。
（二）小学数学学科德育无痕渗透的现实意义
数学学科德育教育无痕渗透有助于学生学习数学和其他科目，促进学生积极学习态度的养成，让学生在学习过程中自信、主动。关于小学阶段如何融入数学学科德育、如何提升学科德育无痕渗透、如何实现学科德育渗透的价值，是每个小学数学教师都应该认真思考、实践探索的问题[2]。小学阶段数学学科德育无痕渗透注重学生学习的情感体验，增加学生自主探究和合作交流的机会，引导学生掌握数学解题的技能，培养学生的数学思想，强化学生的自信心和兴趣，实现学生知识、能力、情感的综合发展。
二、小学数学学科德育无痕渗透的具体策略
（一）改进教材内容
学生的身心发展、认知水平具有阶段性发展的特点，教材在编排时也要注意内容的逐渐
递进升级，综合考虑学生的知识储备和学习能力。较难的教学内容会打击学生学习的积极性，降低学生的自信心，影响学生对自我认知的准确性。
小学数学教材编写除了展示基本的数学理论知识，还要符合学生的发展特点，顾及学生发展的阶段性，考虑学生的认知水平，在教材内容设置上遵照循序渐进的原则，体现知识的层次性;同时为了吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，教材内容还需设置数学相关的典故趣事，或者数学家的探索历程，培养学生学习数学的动力，增加数学教学的吸引力、趣味性;除此之外，教材在编排时也可以介绍一些新兴的解题思路和方法，引导学生领悟数学的无限魅力;最后教材的编写应结合现实生活，使数学教学生活化，生活情境与数学教学相融合符合学生的发展需求。多角度、深层次的数学教材可以提高数学学科的德育效果，推动学生的综合性发展。
（二）转变教师教学理念
教师身为教育的主导者，不仅要坚持终身学习的理念，更要跟随时代潮流随时更新自己的渗透德育教学理念，将重点放在学生发展上。加强数学教师教学过程中的学科德育渗透意识是无痕渗透小学生德育工作的前提;教师的学科德育渗透意识包含道德素质、专业素质、德育素养、德育渗透能力等多方面提升，特别是要重视德育渗透理念的更新。
小学数学教师在教学过程中应具有主动性、习惯性的德育渗透意识，认同并理解自己德育角色的定位;要明白教师的责任是教书育人，育人是教书的目的，有意识、有方向、有目的的把德育教育融入数学教学活动。教师应主动加强德育教育工作的学习，要有提升自身文化修养、德育修养的概念意识，教师要明确自身文化修养对于德育渗透工作的作用，不断提升自我修养，以身作则，做学生学习的榜样。教师要通过不断的学习交流、探索谈论、实践改进，提高学科德育渗透工作的实践能力。教师应熟悉掌握德育教育的理念和方法，在此基础上进行数学学科德育渗透工作实践探索。
（三）开发多种渗透方式
新课改后教材内容编排越来越重视联系实际生活，注重运用情景化教学，设置发散性数学问题引导学生拓展思维，在解决问题的过程中掌握历史。教师要积极钻研学科教学渗透内容，做到无痕渗透，在学科教学时兼顾德育教育。教师应在实际的教学过程当中积累学科德育渗透的经验、心得，把学科德育渗透理念和自己的教学实践相结合，让学科德育渗透融入数学教学当中[3]。如，在进行统计与概率教学时，教师要提前进行教学设计，再造数学模型，从教学问题着手，引导学生认识概念知识，理解数量关系，结合学生实际情况设定教学难度，增强学生对知识的接受程度，在学生和数学知识之间建立双向联系。教师要致力学科德育渗透方式的多样化，通过教学方式、课堂类型的多元化，在实际教学过程中创建相对应的教学情境，促进德育渗透的多样化。
例如在小学五年级关于统计的认识学习，教师可以通过动画媒体，向学生展示我国56个民族56朵花，祖国的大家庭包含了那么多的兄弟姐妹;然后教师再播放56个兄弟姐妹的合影，友好相处、共建美好社会、报效祖国的画面，对学生产生爱国、爱民族、团结有爱的教育作用，进而获得良好的德育成效。
（四）加强教师德育修养
新课标强调学生为教育之本，要重视学生的全面发展。研究发现，教学实践过程中数学教师经常运用心理学知识，将学科德育渗透到教学活动中，会有效引起学生对于德育的兴趣。为了更好地实行学科德育渗透，教师要主动加强教育心理学的学习，应用心理学让学生喜欢数学、热爱数学，奠定学生全面发展和终身学习的基础。
数学教师要有意识地创建轻松活跃的学习氛围，针对学生进行学科德育无痕渗透。和谐的学习气氛可以缓解学生对于新知识学习的紧张和抗拒心理，增强数学课堂的教学和德育的效果。教师在课下也要多关注学生，知晓学生在学习过程中的困难，及时引导学生。为了加强学科德育渗透效果，教师要适当的使用激励机制，在教学过程中经常鼓励学生、赞扬学生、激励学生，增强学生的自信心，提高学生学习数学的动力。
结束语：
新课改提倡学生素质教育反映了教育发展的趋势，学科德育无痕渗透工作符合这一发展趋势，为了更好地实现这一目标，我们还需要做出更多努力，不断改进教材设置、教学理念、教学方法，完善教师自我专业能力和专业素养，确保学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陈银荣. 有意为之 无痕操作——小学高年级数学中渗透德育教育点滴体会[J]. 科学大众（科学教育），2014（05）：74+133.
[2]万莉. 试论学科教学中的德育渗透[D].华中师范大学，2013.
[3]李芝. 小学阶段数学学科德育渗透现状调查研究[D].赣南师范大学，2017.
作者单位：湖南省邵阳市武冈市新东中心小学
关键词：小学数学;学科德育;无痕渗透
德育工作是学校教学工作中非常重要的一项内容，也是教师教学工作的终极目标之一。有效的德育教育应无痕渗透到学校教学的各个课程、各个环节，作为每天与学生接触最多的学科教学更是德育教育最重要的部分[1]。德育教育不止是教学目标与教学任务融合的产物，也不仅是数学教学的附加内容，更是数学教学活动自身的需要。新课改提倡以学生为主体、教师为主导，要提高数学教学的效率，必须从学生入手，培养学生的数学精神、数学思想、数学头脑，这就要求教师必须在小学数学课堂教学的过程中无痕渗透学科德育。
一、小學数学学科德育无痕渗透的意义
（一）小学数学学科德育无痕渗透的理论意义
数学学科知识经过历史的不断探索、实践、创新孕育了丰富的价值内容，是科学、合理、有效的数学学科德育教学资源。在学生十几年的学习过程中，数学教学对学生的学习态度、思想道德品质、精神面貌产生了深刻的影响和作用;数学的计算准确度、思维抽象性、推理逻辑性都是通过长期的数学课堂过程潜移默化、一点一点的深入学生内心，在学生之后的人生中发挥着不可小觑的作用;数学学科德育的无痕渗透是慢性的、长期的、持续的，要经过很长一段时间才能从学生身上体现出来，所以它的延时价值特别明显，任何教学效果都是需要时间来检验的，教师应摒弃应试教育重视智力教育轻视德育教育的教育弊端，致力于学生的可持续发展。
（二）小学数学学科德育无痕渗透的现实意义
数学学科德育教育无痕渗透有助于学生学习数学和其他科目，促进学生积极学习态度的养成，让学生在学习过程中自信、主动。关于小学阶段如何融入数学学科德育、如何提升学科德育无痕渗透、如何实现学科德育渗透的价值，是每个小学数学教师都应该认真思考、实践探索的问题[2]。小学阶段数学学科德育无痕渗透注重学生学习的情感体验，增加学生自主探究和合作交流的机会，引导学生掌握数学解题的技能，培养学生的数学思想，强化学生的自信心和兴趣，实现学生知识、能力、情感的综合发展。
二、小学数学学科德育无痕渗透的具体策略
（一）改进教材内容
学生的身心发展、认知水平具有阶段性发展的特点，教材在编排时也要注意内容的逐渐
递进升级，综合考虑学生的知识储备和学习能力。较难的教学内容会打击学生学习的积极性，降低学生的自信心，影响学生对自我认知的准确性。
小学数学教材编写除了展示基本的数学理论知识，还要符合学生的发展特点，顾及学生发展的阶段性，考虑学生的认知水平，在教材内容设置上遵照循序渐进的原则，体现知识的层次性;同时为了吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，教材内容还需设置数学相关的典故趣事，或者数学家的探索历程，培养学生学习数学的动力，增加数学教学的吸引力、趣味性;除此之外，教材在编排时也可以介绍一些新兴的解题思路和方法，引导学生领悟数学的无限魅力;最后教材的编写应结合现实生活，使数学教学生活化，生活情境与数学教学相融合符合学生的发展需求。多角度、深层次的数学教材可以提高数学学科的德育效果，推动学生的综合性发展。
（二）转变教师教学理念
教师身为教育的主导者，不仅要坚持终身学习的理念，更要跟随时代潮流随时更新自己的渗透德育教学理念，将重点放在学生发展上。加强数学教师教学过程中的学科德育渗透意识是无痕渗透小学生德育工作的前提;教师的学科德育渗透意识包含道德素质、专业素质、德育素养、德育渗透能力等多方面提升，特别是要重视德育渗透理念的更新。
小学数学教师在教学过程中应具有主动性、习惯性的德育渗透意识，认同并理解自己德育角色的定位;要明白教师的责任是教书育人，育人是教书的目的，有意识、有方向、有目的的把德育教育融入数学教学活动。教师应主动加强德育教育工作的学习，要有提升自身文化修养、德育修养的概念意识，教师要明确自身文化修养对于德育渗透工作的作用，不断提升自我修养，以身作则，做学生学习的榜样。教师要通过不断的学习交流、探索谈论、实践改进，提高学科德育渗透工作的实践能力。教师应熟悉掌握德育教育的理念和方法，在此基础上进行数学学科德育渗透工作实践探索。
（三）开发多种渗透方式
新课改后教材内容编排越来越重视联系实际生活，注重运用情景化教学，设置发散性数学问题引导学生拓展思维，在解决问题的过程中掌握历史。教师要积极钻研学科教学渗透内容，做到无痕渗透，在学科教学时兼顾德育教育。教师应在实际的教学过程当中积累学科德育渗透的经验、心得，把学科德育渗透理念和自己的教学实践相结合，让学科德育渗透融入数学教学当中[3]。如，在进行统计与概率教学时，教师要提前进行教学设计，再造数学模型，从教学问题着手，引导学生认识概念知识，理解数量关系，结合学生实际情况设定教学难度，增强学生对知识的接受程度，在学生和数学知识之间建立双向联系。教师要致力学科德育渗透方式的多样化，通过教学方式、课堂类型的多元化，在实际教学过程中创建相对应的教学情境，促进德育渗透的多样化。
例如在小学五年级关于统计的认识学习，教师可以通过动画媒体，向学生展示我国56个民族56朵花，祖国的大家庭包含了那么多的兄弟姐妹;然后教师再播放56个兄弟姐妹的合影，友好相处、共建美好社会、报效祖国的画面，对学生产生爱国、爱民族、团结有爱的教育作用，进而获得良好的德育成效。
（四）加强教师德育修养
新课标强调学生为教育之本，要重视学生的全面发展。研究发现，教学实践过程中数学教师经常运用心理学知识，将学科德育渗透到教学活动中，会有效引起学生对于德育的兴趣。为了更好地实行学科德育渗透，教师要主动加强教育心理学的学习，应用心理学让学生喜欢数学、热爱数学，奠定学生全面发展和终身学习的基础。
数学教师要有意识地创建轻松活跃的学习氛围，针对学生进行学科德育无痕渗透。和谐的学习气氛可以缓解学生对于新知识学习的紧张和抗拒心理，增强数学课堂的教学和德育的效果。教师在课下也要多关注学生，知晓学生在学习过程中的困难，及时引导学生。为了加强学科德育渗透效果，教师要适当的使用激励机制，在教学过程中经常鼓励学生、赞扬学生、激励学生，增强学生的自信心，提高学生学习数学的动力。
结束语：
新课改提倡学生素质教育反映了教育发展的趋势，学科德育无痕渗透工作符合这一发展趋势，为了更好地实现这一目标，我们还需要做出更多努力，不断改进教材设置、教学理念、教学方法，完善教师自我专业能力和专业素养，确保学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陈银荣. 有意为之 无痕操作——小学高年级数学中渗透德育教育点滴体会[J]. 科学大众（科学教育），2014（05）：74+133.
[2]万莉. 试论学科教学中的德育渗透[D].华中师范大学，2013.
[3]李芝. 小学阶段数学学科德育渗透现状调查研究[D].赣南师范大学，2017.
作者单位：湖南省邵阳市武冈市新东中心小学