演示实验属于直观教学，基本方式是教师演示实验过程，展示现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。实验也可以由学生来演示，课下自己进行，演示内容不仅包括教材规定要演示的实验，还包括教师根据教学需要自行设计的演示内容，以及实验标本、投影片等。
　　演示实验成功，在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。演示实验失败，有时也能发挥出意想不到的效果。
　　“一演一失”有发现
　　在学习八年级物理第三章第一节《温度》这节课时，有一个想想做做的“自制温度计”实验。上课时，我拿出自制的温度计演示，当把它放在热的烧杯中时，管内水柱很快上升，有学生喊道：“快拿出来，快拿出来”，拿出时水柱立即下降。我心里暗自庆幸演示成功，随即提出问题：（1）温度计中的液体为什么用红色水？（2）水柱为什么会上升和下降呢？对于第一个问题学生能准确地答出，第二个问题学生的回答让我有了新的发现。有学生说是水的热胀冷缩（这正是我想要的答案），还有的学生说是气体热胀冷缩，这引起了我的注意，到底是水还是气体呢？我让学生阅读教材，说说我自制的温度计与书本上的有什么不同？学生立即说出课本中瓶中装满水，而老师自制的这个温度计未装满水。听了学生的回答后，我抛出几个问题：装满水是因水的热胀冷缩无可非议，而我这个温度计是哪一个呢？受热时水和空气都膨胀，谁膨胀明显，起主导作用？学生们七嘴八舌争论着，最后得出是气体热胀冷缩。班上一个叫郭艳伟的学生分析：因为在同等条件下，气体的热胀冷缩比液体明显，瓶中空气受热，体积明显变大挤压着水随管子上升。他的分析得到了全班学生的认可。
　　第一次实验虽然没达到预期的效果，可我调动了学生的积极性，引发了学生更深层次的思考，激发了学生学习的兴趣，得出了正确的结论，同时也为固体温度计的学习埋下了伏笔。
　　“二演二失”发现新问题
　　在第二次演示实验时，我打开瓶塞，把保温瓶中的热水注满小瓶，放入刚才的烧杯中。问题又出现了，管中的水柱上升很慢，上升的高度几乎可以忽略不计，等了一会仍然如此。按照课本演示的结果应该是水柱上升，哪儿又出了问题呢？我充分调动学生的积极性，让他们分组讨论，大胆指出我的失误，以及给出我演示实验失败的原因。学生分析得出管中水柱要上升，小瓶内的水必须受热，经过3分钟的讨论，汇总得出以下几条：（1）小瓶内是热水，与烧杯中热水温差不大，甚至还低，小瓶内水不能受热不能膨胀；（2）管子太粗，水柱上升不明显，观察不清；（3）瓶塞未塞紧，有水从瓶口溢出；（4）瓶太小，水太少，现象不明显。
　　我趁热打铁问学生应怎样制作一个温度计呢？学生们归纳出自制温度计要注意的几点：（1）小瓶要大些且必须装满水；（2）管子要细；（3）要用塞子塞紧不能漏水。最后我示意每个学生回家收集材料自制一个温度计，标上刻度看看谁的温度计更准确。
　　第二次演示的失败，使我很好地突破了教学难点，培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时扫清了后面学习的障碍。
　　“三演三得”见成效
　　学生在前两次的实验中分析得出小瓶内是热水，与烧杯中热水温差不大，甚至还低，小瓶内水不能受热膨胀这个结论。我启发学生如果是这样，有什么办法检验一下呢？有个叫徐婷的女同学反应非常快，立马说：“可放到冷水中，看看管内水柱是否下降就行了”，我按照她说的办法去操作，果然水柱下降了，我的温度计演示最终获得了成功。待温度计示数不再下降时，我又把它放在热水中，学生们观察到温度计示数又上升了。在此基础上我提出：我们读温度计示数时应把温度计放在液体中还是拿出液体读数？学生们给出了正确的答案，并做出了正确的解释。我问有没有拿出待测物体读数的温度计呢？学生们回答：体温计。我在此基础上激励学生看书了解温度计的其它知识，到此我的演示实验结束了。学生看完书后，我进行课堂达标检查，效果出奇的好。
　　演示实验不要怕失败，而要敢于面对失败，实验失败时，要随机应变，注意课堂的问题生成。教师是学生学习的合作者、引导者，传授知识的过程是一个共同提高的过程。要相信学生，充分发动学生，引导学生找到解决问题的办法。
　　责任编辑 张 凯