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摘要：在当下的教学环境中，为了使课堂内容更加有趣，同时也为了推进新课改教学的发展与进步，同课异构的教学模式，适时的出现在了大家的面前，它不仅能帮助学生丰富生物学习内容，同时还会对老师的教学手段进行一定程度上的丰富。
关键词：同课异构；初中生物；教学策略
同课异构，简单分析就是在教学过程中为老师提供一个交流互动的平台，让不同的老师执教同一课题，展示不同的教学风格、对学生做出不同的学习指导，进而为学生展示不同的教学理念板，以此来帮助学生对教材进行全面的理解。这种教学方法的应用，可以帮助学生对所学内容，进行多元的了解，进而丰富自己的生物学习方法。
一、创设各异的学习情境，激发学生的学习兴趣
无论在哪一门学科中，学生的学习兴趣，始终是老师教学成功与否的关键因素，这一点，在生物课堂的教学中也不例外。传统的教学方法，老师多是根据理论内容对学生进行填鸭式的灌输，生物从实质上将，学习内容更加的偏向于理科类的学问，如果只是单纯的让学生进行背诵记忆，那么学习质量自然难以保障。所以，老师在教学中，不妨根据教材内容，合理的进行情境的创设，以此来激发学生的学习兴趣，在同课异构的课堂上，引导他们主动的深入到教材内容的学习中来。
例如，在教授《被子植物的一生》这个章节的内容时，老师不妨利用情境导入的方法，让学生根据自己日常的观察活动，从个人角度，来对被子植物的生长内容进行简单的概括，可能有些学生，对于植物生长中出现的一些较为专业的名词不是很了解，像“胚珠”、“胚囊”、“胚”、“胚乳”等，但是学生在對自己肉眼观察到的内容进行描述的过程中，老师可以进行详细内容的补充，种子的发育，其实是和哪种激素的作用有关，叶片的变化过程，主要由哪几个细部结构在发挥着作用等等。学生描述的过程是大家常见的内容，而老师所补充的内容则是从专业知识的角度出发，帮助学生理清学习中的重点内容。而另一名老师在教学中，则可以采用多媒体的放映技术，将肉眼观察到的内容，和专业知识结合起来，直观形象的呈现在大家面前。在情境教学中，同课异构的教学特点，可以帮助学生从单一到多元的了解教学内容，丰富自学习内容。
二、采用学生评分的机制，优化老师的教学过程
传统的生物课堂，多是由老师展开教学，学生进行听讲的模式进行的，在新课改不断深入的今天，为了激发学生的学习兴趣，帮助他们在课堂上建立相应的主观意识。在生物“同课异构”的教学课堂上，不妨改变为老师授课，学生打分的教学模式。由于同一内容，可能会有几个不同的老师来进行讲解，所以，为了帮助老师优化各自的教学手段，学生可以在授课过程中，根据自己的学习过程，来帮助老师进行内容评点。
例如，在教授《人体内物质的运输》这一章节的内容时，不妨就鼓励学生对“同課异构”的课堂，采用评分的形式，来帮助老师优化教学过程。评分标准可以根据教学内容中能否吸引学生注意力，讲解过程对于一些生活化的知识有没有进行拓展，总结过程是否结合学生的学习问题来展开等等。例如，老师在讲解中会借助模型来演示“血液循环系统”，学生可以根据自己对整个演示过程的感受，对老师的表达方法、演示手段进行打分；在课前的时候，学生可以根据自己的预习情况，总结一些重点问题，像“在人体内，运输物质的管道是什么？”“与外界进行气体交换的主要器官是什么”等内容，上交到老师手中，然后根据老师对这些疑难问题的讲解情况，进行综合性的点评，像有没有援引出一些相关的理论概念，有没有结合实际的例题进行讲解了等等。当然，点评的依据多种多样，只要是能让老师认识教学中的实际效果，帮助他们进行改良，都可以运用到“同课异构”的课堂上来。
三、根据不同的学习过程，作业布置采用自助式
在初中生物的教学课堂上，老师难以回避的一个问题，就是学生学习能力上存在的差异，这一点束缚着老师在“同课异构”课堂上的教学，但同时也督促他们不断改进自己的教学手法。由于学生掌握知识的情况上存在着差距，所以，老师在教学中，如果采用“一刀切”的方法进行课后作业的布置，那么很可能会出现一些学生觉得题目简单，而使自己的学习态度出现松懈；而另一些学生可能会觉得内容难度过大，而出现厌烦消极的学习情绪。“同课异构”的课堂环境，又是多名老师针对同一个课题进行教学的，所以学生的实际学习能力就更难把握。老师在布置课后作业的时候，不妨采用自助式的方法，结合学生的意见，进行合理的布置。
老师不妨根据教学内容，建立一个小题库。在每道题前面，标明①②③三种不同的编号：①类题主要针对的是优等生，侧重于综合拓展的应用类作业，目的在于让学生将课程中的知识综合起来解决难题，以此提高学生分析解决问题的能力；②类题主要针对中等生，侧重于在基础知识的内容上进行提升，以此来训练学生对知识的运用能力，激发他们的学习兴趣；③类题主要针对学困生，内容多是简单的模仿作业，这样在帮助学生打牢学习基础，对课程教学内容进行回顾。根据这样的内容，老师在初中生物“同课异构”的课堂上，帮助学生合理的进行作业内容的选择，既要有一定的难度，同时也要帮助学生进行适当的横向拓展，进一步了解生物这门学科的实质意义。
四、结语
总而言之，在教学中，老师也要结合学生的实际反馈，适时的对自己的教学方法进行调整，，让“同课异构”的课堂教学内容灵活起来，帮助学生多元的看待知识难点，争取能切实的提高学习效率。
参考文献
[1] 潘永义. 规范实验，同课异构——谈初中生物的实验教学[J]. 新课程（教育学术），2011，09：17-18.
[2] 周艺珍，温巧荣. 在“同课异构”中探析初中生物课堂教学的导入[J]. 考试周刊，2016，80：148-149.
关键词：同课异构；初中生物；教学策略
同课异构，简单分析就是在教学过程中为老师提供一个交流互动的平台，让不同的老师执教同一课题，展示不同的教学风格、对学生做出不同的学习指导，进而为学生展示不同的教学理念板，以此来帮助学生对教材进行全面的理解。这种教学方法的应用，可以帮助学生对所学内容，进行多元的了解，进而丰富自己的生物学习方法。
一、创设各异的学习情境，激发学生的学习兴趣
无论在哪一门学科中，学生的学习兴趣，始终是老师教学成功与否的关键因素，这一点，在生物课堂的教学中也不例外。传统的教学方法，老师多是根据理论内容对学生进行填鸭式的灌输，生物从实质上将，学习内容更加的偏向于理科类的学问，如果只是单纯的让学生进行背诵记忆，那么学习质量自然难以保障。所以，老师在教学中，不妨根据教材内容，合理的进行情境的创设，以此来激发学生的学习兴趣，在同课异构的课堂上，引导他们主动的深入到教材内容的学习中来。
例如，在教授《被子植物的一生》这个章节的内容时，老师不妨利用情境导入的方法，让学生根据自己日常的观察活动，从个人角度，来对被子植物的生长内容进行简单的概括，可能有些学生，对于植物生长中出现的一些较为专业的名词不是很了解，像“胚珠”、“胚囊”、“胚”、“胚乳”等，但是学生在對自己肉眼观察到的内容进行描述的过程中，老师可以进行详细内容的补充，种子的发育，其实是和哪种激素的作用有关，叶片的变化过程，主要由哪几个细部结构在发挥着作用等等。学生描述的过程是大家常见的内容，而老师所补充的内容则是从专业知识的角度出发，帮助学生理清学习中的重点内容。而另一名老师在教学中，则可以采用多媒体的放映技术，将肉眼观察到的内容，和专业知识结合起来，直观形象的呈现在大家面前。在情境教学中，同课异构的教学特点，可以帮助学生从单一到多元的了解教学内容，丰富自学习内容。
二、采用学生评分的机制，优化老师的教学过程
传统的生物课堂，多是由老师展开教学，学生进行听讲的模式进行的，在新课改不断深入的今天，为了激发学生的学习兴趣，帮助他们在课堂上建立相应的主观意识。在生物“同课异构”的教学课堂上，不妨改变为老师授课，学生打分的教学模式。由于同一内容，可能会有几个不同的老师来进行讲解，所以，为了帮助老师优化各自的教学手段，学生可以在授课过程中，根据自己的学习过程，来帮助老师进行内容评点。
例如，在教授《人体内物质的运输》这一章节的内容时，不妨就鼓励学生对“同課异构”的课堂，采用评分的形式，来帮助老师优化教学过程。评分标准可以根据教学内容中能否吸引学生注意力，讲解过程对于一些生活化的知识有没有进行拓展，总结过程是否结合学生的学习问题来展开等等。例如，老师在讲解中会借助模型来演示“血液循环系统”，学生可以根据自己对整个演示过程的感受，对老师的表达方法、演示手段进行打分；在课前的时候，学生可以根据自己的预习情况，总结一些重点问题，像“在人体内，运输物质的管道是什么？”“与外界进行气体交换的主要器官是什么”等内容，上交到老师手中，然后根据老师对这些疑难问题的讲解情况，进行综合性的点评，像有没有援引出一些相关的理论概念，有没有结合实际的例题进行讲解了等等。当然，点评的依据多种多样，只要是能让老师认识教学中的实际效果，帮助他们进行改良，都可以运用到“同课异构”的课堂上来。
三、根据不同的学习过程，作业布置采用自助式
在初中生物的教学课堂上，老师难以回避的一个问题，就是学生学习能力上存在的差异，这一点束缚着老师在“同课异构”课堂上的教学，但同时也督促他们不断改进自己的教学手法。由于学生掌握知识的情况上存在着差距，所以，老师在教学中，如果采用“一刀切”的方法进行课后作业的布置，那么很可能会出现一些学生觉得题目简单，而使自己的学习态度出现松懈；而另一些学生可能会觉得内容难度过大，而出现厌烦消极的学习情绪。“同课异构”的课堂环境，又是多名老师针对同一个课题进行教学的，所以学生的实际学习能力就更难把握。老师在布置课后作业的时候，不妨采用自助式的方法，结合学生的意见，进行合理的布置。
老师不妨根据教学内容，建立一个小题库。在每道题前面，标明①②③三种不同的编号：①类题主要针对的是优等生，侧重于综合拓展的应用类作业，目的在于让学生将课程中的知识综合起来解决难题，以此提高学生分析解决问题的能力；②类题主要针对中等生，侧重于在基础知识的内容上进行提升，以此来训练学生对知识的运用能力，激发他们的学习兴趣；③类题主要针对学困生，内容多是简单的模仿作业，这样在帮助学生打牢学习基础，对课程教学内容进行回顾。根据这样的内容，老师在初中生物“同课异构”的课堂上，帮助学生合理的进行作业内容的选择，既要有一定的难度，同时也要帮助学生进行适当的横向拓展，进一步了解生物这门学科的实质意义。
四、结语
总而言之，在教学中，老师也要结合学生的实际反馈，适时的对自己的教学方法进行调整，，让“同课异构”的课堂教学内容灵活起来，帮助学生多元的看待知识难点，争取能切实的提高学习效率。
参考文献
[1] 潘永义. 规范实验，同课异构——谈初中生物的实验教学[J]. 新课程（教育学术），2011，09：17-18.
[2] 周艺珍，温巧荣. 在“同课异构”中探析初中生物课堂教学的导入[J]. 考试周刊，2016，80：148-149.