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【摘 要】数学课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索能力的功能。因此我们在数学课堂中引导学生在实践中学习数学，发展学生的实践能力。
【关键词】数学；学生；实践能力；发展
数学的起源来源于社会实践，数学的发展也离不开社会实践。在小学数学教学中，注重培养学生的实践能力，使书本知识和实践密切结合起来，让学生在实践中获得“自由”和“提高”，实践能力才能得到相应的发展。
一、创设良好的教学氛围，让学生敢于参加实践活动
大教育家陶行知曾经明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”有民主、和谐的教学氛围，才能使学生的接受能力、创造精神充分表现和发挥，才能使学生的思维最大限度的活跃起来，才能使学生轻装上阵，愉快地、积极地参加教学活动。课堂教学是素质教育、创新精神和实践能力共同提高的主阵地。创设民主、和谐的课堂气氛，是实施素质教育、提高整体素质的关键。在传统的教学中，教师为完成教学任务，对学生实行“管、卡、压”政策。据调查，有的教师对“差生”进行辱骂或体罚，形成严重的“课堂暴力”摧残着学生的身心健康。压抑了学生的学习主动性和创新精神。现代素质教育的课堂教学，师生是民主、平等的关系，学生是老师的“朋友和亲人”。师生之间要相互学习、相互启发、相互鼓励、取长补短。教师和谐、平等的看待每一个学生，以真诚的爱去感染他们，并欢迎他们对自己提出不同意见和“见解”。教学中，以表扬、鼓励为主，对“差生”不讽刺、不挖苦，遇到问题做耐心、细微的思想工作，让学生放开手脚、敞开思想，学生就像在自己母亲的怀里一样，无忧无虑，奋发向上。比如：老师授课时，某同学回答出正确问题时，老师面带笑容，用肯定的语气说：“你回答的很对，很好！”或说：“对，正确，继续努力”等等鼓励的话；对于学习较差，回答问题不正确或根本就不敢说话的学生，老师同样也给他一个亲切的微笑，语气温和地说：“同学，不要怕，你再好好想想！”，“认真考虑一下，你再回答。”“你知道多少就答多少，答不对也没关系。”这样使学生在民主、和谐的氛围中，学习、思考问题，回答问题，他们感到老师是那么可亲、可敬，比自己的父母还要亲。由此，学生在学习上就敢于放开手脚，多方位探索，大胆实践、创新也就在其中了。
二、精心设计教案，让学生主动参加实践活动
备好课是讲好课的前提。只有备好课，精心设计教案，才有可能讲好课。备课时，教师要本着学生是学习的主体这样的教学理念来组织教学活动，让学生多渠道，多方位参加实践活动，培养学生的动手、动脑和思维能力。数学知识，不一定是单纯地依赖老师的讲解去获得。比如，我在教学“长方体和正方体棱的认识”这一节时，充分利用教具和学具，师生人人动手，拼搭长方体和正方体。开始有一部分同学把长方体的“物件”拼搭在正方体上，正方体的“物件”拼搭在长方体上，通过操作，几次不成体，不成样。后来，在老师指导下反复调换、拼搭，同学们恍然大悟，拼搭成体十分快捷。等同学们全部组装好后，我要求同学们仔细观察，在拆除图形时，让同学们比较两体上的“物件”，很多同学发现：长方体的棱长长短不等，但每组4条棱的棱长都是相等的（相同），正方体的棱长处处都相等（相同），通过亲手实验参与实践活动，学生对长方体和正方体的棱长、特征有了较深刻的认识和理解。这样使抽象的理论具体化、形象化、明白化。通过拼拼搭搭，想想做做，很快掌握了所学知识。又如，在教学“圆周长的计算”一节时，老师组织学生测量本校圆花池的周长和直径，又和学生一起搞了“图画教学”，通过实践、“辨析”，得出了圆周长的计算公式。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这是因为学生通过动手、动脑参与实践活动，有力地促进了发散思维的发展，调动学生的主动性、积极性，多种“感官”参与认识，由感性认识上升为理性认识，达到了预定的教学目的。
三、精心设计作业练习，进一步培养学生的实践能力
由于学生个体之间，认知方式、认知能力等方面都存在着明显差异。实践能力的大小，主要取决于后天的培养和教育。因此，作业练习不能“一刀切”。教师应从每个学生的实际出发，从认知能力等方面入手，把学生分成几个“等级组”分别设计实践作业练习。比如：数学基础知识、基本技能的作业练习，全体同学都应该完成，并能掌握。对于难度较大进一步培养能力的习题，学习程度较好的同学应该完成。对于个体智商教好，理解力较高的同学，教师应特别指教，设计更高层次的实践作业，这样分层次布置作业，让所有同学（不分智商高低）都体验到学习成功的愉悦，激发学生的求知欲。另一方面，作业练习要体现趣味性特点，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：在讲长度单位时，让学生学习测量，大的活动测草坪的长和宽，测量花园直径等，促进学生对较大长度单位的认识和应用。小的活动测课本的长度，测文具盒的长和宽，以及高等等，促进学生对小长度单位的认识和应用。通过实践作业练习，学生不但掌握了书本知识，实际操作能力也得到了提高。
总之， 在小学数学教学中， 培养学生的实践能力是非常重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养， 有利于激发学生对数学的兴趣， 通过学生自身在实践中富有创造性的积极探求， 获取知识， 发展能力， 从而最终获得成功。
【参考文献】
[1]黄桂兰.小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力[J].新课程（上旬刊），2011（8）
[2]杨彩霞.小学数学教学中学生实践能力的培养[J].《中小学教育》2010年（12）
（作者单位： 浙江省乐清市北白象镇第九小学）
【关键词】数学；学生；实践能力；发展
数学的起源来源于社会实践，数学的发展也离不开社会实践。在小学数学教学中，注重培养学生的实践能力，使书本知识和实践密切结合起来，让学生在实践中获得“自由”和“提高”，实践能力才能得到相应的发展。
一、创设良好的教学氛围，让学生敢于参加实践活动
大教育家陶行知曾经明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”有民主、和谐的教学氛围，才能使学生的接受能力、创造精神充分表现和发挥，才能使学生的思维最大限度的活跃起来，才能使学生轻装上阵，愉快地、积极地参加教学活动。课堂教学是素质教育、创新精神和实践能力共同提高的主阵地。创设民主、和谐的课堂气氛，是实施素质教育、提高整体素质的关键。在传统的教学中，教师为完成教学任务，对学生实行“管、卡、压”政策。据调查，有的教师对“差生”进行辱骂或体罚，形成严重的“课堂暴力”摧残着学生的身心健康。压抑了学生的学习主动性和创新精神。现代素质教育的课堂教学，师生是民主、平等的关系，学生是老师的“朋友和亲人”。师生之间要相互学习、相互启发、相互鼓励、取长补短。教师和谐、平等的看待每一个学生，以真诚的爱去感染他们，并欢迎他们对自己提出不同意见和“见解”。教学中，以表扬、鼓励为主，对“差生”不讽刺、不挖苦，遇到问题做耐心、细微的思想工作，让学生放开手脚、敞开思想，学生就像在自己母亲的怀里一样，无忧无虑，奋发向上。比如：老师授课时，某同学回答出正确问题时，老师面带笑容，用肯定的语气说：“你回答的很对，很好！”或说：“对，正确，继续努力”等等鼓励的话；对于学习较差，回答问题不正确或根本就不敢说话的学生，老师同样也给他一个亲切的微笑，语气温和地说：“同学，不要怕，你再好好想想！”，“认真考虑一下，你再回答。”“你知道多少就答多少，答不对也没关系。”这样使学生在民主、和谐的氛围中，学习、思考问题，回答问题，他们感到老师是那么可亲、可敬，比自己的父母还要亲。由此，学生在学习上就敢于放开手脚，多方位探索，大胆实践、创新也就在其中了。
二、精心设计教案，让学生主动参加实践活动
备好课是讲好课的前提。只有备好课，精心设计教案，才有可能讲好课。备课时，教师要本着学生是学习的主体这样的教学理念来组织教学活动，让学生多渠道，多方位参加实践活动，培养学生的动手、动脑和思维能力。数学知识，不一定是单纯地依赖老师的讲解去获得。比如，我在教学“长方体和正方体棱的认识”这一节时，充分利用教具和学具，师生人人动手，拼搭长方体和正方体。开始有一部分同学把长方体的“物件”拼搭在正方体上，正方体的“物件”拼搭在长方体上，通过操作，几次不成体，不成样。后来，在老师指导下反复调换、拼搭，同学们恍然大悟，拼搭成体十分快捷。等同学们全部组装好后，我要求同学们仔细观察，在拆除图形时，让同学们比较两体上的“物件”，很多同学发现：长方体的棱长长短不等，但每组4条棱的棱长都是相等的（相同），正方体的棱长处处都相等（相同），通过亲手实验参与实践活动，学生对长方体和正方体的棱长、特征有了较深刻的认识和理解。这样使抽象的理论具体化、形象化、明白化。通过拼拼搭搭，想想做做，很快掌握了所学知识。又如，在教学“圆周长的计算”一节时，老师组织学生测量本校圆花池的周长和直径，又和学生一起搞了“图画教学”，通过实践、“辨析”，得出了圆周长的计算公式。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这是因为学生通过动手、动脑参与实践活动，有力地促进了发散思维的发展，调动学生的主动性、积极性，多种“感官”参与认识，由感性认识上升为理性认识，达到了预定的教学目的。
三、精心设计作业练习，进一步培养学生的实践能力
由于学生个体之间，认知方式、认知能力等方面都存在着明显差异。实践能力的大小，主要取决于后天的培养和教育。因此，作业练习不能“一刀切”。教师应从每个学生的实际出发，从认知能力等方面入手，把学生分成几个“等级组”分别设计实践作业练习。比如：数学基础知识、基本技能的作业练习，全体同学都应该完成，并能掌握。对于难度较大进一步培养能力的习题，学习程度较好的同学应该完成。对于个体智商教好，理解力较高的同学，教师应特别指教，设计更高层次的实践作业，这样分层次布置作业，让所有同学（不分智商高低）都体验到学习成功的愉悦，激发学生的求知欲。另一方面，作业练习要体现趣味性特点，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：在讲长度单位时，让学生学习测量，大的活动测草坪的长和宽，测量花园直径等，促进学生对较大长度单位的认识和应用。小的活动测课本的长度，测文具盒的长和宽，以及高等等，促进学生对小长度单位的认识和应用。通过实践作业练习，学生不但掌握了书本知识，实际操作能力也得到了提高。
总之， 在小学数学教学中， 培养学生的实践能力是非常重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养， 有利于激发学生对数学的兴趣， 通过学生自身在实践中富有创造性的积极探求， 获取知识， 发展能力， 从而最终获得成功。
【参考文献】
[1]黄桂兰.小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力[J].新课程（上旬刊），2011（8）
[2]杨彩霞.小学数学教学中学生实践能力的培养[J].《中小学教育》2010年（12）
（作者单位： 浙江省乐清市北白象镇第九小学）