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【摘 要】 数学是一门极为讲究方式方法且深奥的学科，尤其是在小学数学课堂的教学中，教师不仅要将数学知识传授给广大学生，更要将其中的奥妙条分缕析讲明说清，深度学习则是帮助学生有效理解并学习数学的一种便捷方法，促进学生思维能力发展，制定深度学习教学策略十分必要。
【关键词】 小学数学 深度学习 说理课堂 教学策略
前言：
数学在学生的小学阶段乃至整个人生的学习过程的成长都十分重要，数学教学的本质就是为了促进学生的思维发展，为学生今后的进一步深度学习奠定基础。深度学习理念是以学生的思维发展需求为起点，最后实现提升学生学习成绩的一种课堂教学模式，意在调动学生兴趣积极学习数学的同时，提升学生的整体数学能力。
一、根据具体的实际情况，完善教学体系设计
教育是促进学生德智体美劳全面发展的主导，尤其是刚刚进入懵懂好奇阶段的小学生，正是培养和竖立他们正确的人生价值观的时候。教师应根据学生的实际情况，在对其进行深度学习教学之前，合理地设置教学目标和教学内容，不仅仅根据学生期末学习成绩的好坏为标准，来衡量教学的方式是否合理正确，还应当以课时和单元内容作为重要标准，来将其进行详细的划分，并制定涵盖上述内容的教学计划作为一种常用考量的教学模式和体系。此外，教师还应该具有整体大局观，能够分清主次，有层次的、循序渐进地开展和推进教学工作，将每个课堂上要讲解的教学计划都串联在一起，形成一个系统的整体框架，这样既方便了学生理解数学世界的奥秘，深度理解并进行数学学习的同时，也方便教师在进行深度学习问题设置的时候，不会出现太大的偏差。
教师应该准确地把握手中的素材和案例，反复揣摩和测试教学设计模式，充分了解和掌握该学生的实际能力和水平之后，开展一些有针对性的教学活动，在这期间，教师应该创设一个有趣、新颖且富有新鲜感的教学环境给学生，有意识地引导学生自主投入到深度学习中来，通过现象表面，直击事物本质。
比如说我们在进行“非整合除法”教学讲解的时候，不妨利用多媒体计算机与动画相结合的教学方式来预先创设情景，然后再根据实际情况适当提出问题，让学生思考。例如屏幕上方出现了6只可爱的小狗狗，而屏幕的下方黄色小书桌上却只放着三只苹果，不能每只小狗分到一个完整的苹果，而它们也都想吃到清脆香甜的苹果，那么究竟应该怎么分才合理呢？像类似于这样生动有趣的情境创设和教学活动既活跃了课堂气氛调动了学生的积极性，还能让学生在思考之余，不知不觉就随着教师的计划进入深度学习的过程。
二、深度学习应该多样化，而不是单一的教学活动
在教学的过程中培养学生的逻辑思维和探索精神，是教师开展深度学习的根本目的，想要实现这一教学目标，我们应当在数学教学过程中，设置更多有意义的、娱乐与教育紧密相结合的教学活动，让学生在实践教学活动的过程中，随着教师的节奏展开深入学习。
当然，值得注意的是，在设置多样化教学活动时，教师应该根据每个学生之间的差异来制定符合现状的集体教学活动，而不是仅限于某些个别的学生，要做到确保每个学生都公平、平等地参与到教师设计的教学活动中，这样才能让学生在践教学活动的过程中，完成个人能力的提高，实现深度教学的意义。
比如在开展课堂教学时，可以根据教学内容的需要，展开小组合作讨论活动，将学生按照不同的能力分成几个小组，待其合理分工完成后再提出相应的深度教学问题，这样学生就会对教师提出的教学问题进行深度的分析和思考，进而加深对教学知识的印象和理解，提高教学效率。
三、在实践中创设深度学习情境，引导学生深度学习
在教学活动中，想要有效地开展深度教学工作，就需要教师以教学内容和课题为基础，积极地创造贴合实际情况的深度学习情境，为学生多多提供实践的平台和自由驰骋思想的空间。比方说我们可以向同学提问：“小朋友们，你們知道怎么样可以将正方形变成长方形吗？”等等一系列创建在真实学习场景中之类的问题，经过一番具体的实践和手工操作之后，学生们就会得出“通过延长或者缩短正方形的边，使其相邻两边不等，同时上下和左右两边又各自相等，正方形即变成长方形”的结论了。像这样的教学实践活动，学生不仅能加深对课堂知识的理解和应用，还能通过这种灵活多变的教学方式，迅速吸收知识重点，发散思维，提升学生的数学素养。
总结：
小学课堂是实施深度教学的主阵地之一，甚至可以说是重点实施对象，在实施深度教学的过程中，我们的教师应该站在学生的角度出发，有针对性和目的性地引导学生自主参与到教学活动中来，让学生在循序渐进的教学过程中，感受教育的全面和可持续发展，不拘泥于手中的教材，照本宣科，让学生成为一名真正的高素质人才，这才是当下我们教师应该思考和应该做的。
参考文献
[1] 赖国珍.小学数学基于深度学习的说理教学[J].魅力中国，2019（46）：252.
[2] 许霞.深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J].华夏教师，2019（32）：75-76.
【关键词】 小学数学 深度学习 说理课堂 教学策略
前言：
数学在学生的小学阶段乃至整个人生的学习过程的成长都十分重要，数学教学的本质就是为了促进学生的思维发展，为学生今后的进一步深度学习奠定基础。深度学习理念是以学生的思维发展需求为起点，最后实现提升学生学习成绩的一种课堂教学模式，意在调动学生兴趣积极学习数学的同时，提升学生的整体数学能力。
一、根据具体的实际情况，完善教学体系设计
教育是促进学生德智体美劳全面发展的主导，尤其是刚刚进入懵懂好奇阶段的小学生，正是培养和竖立他们正确的人生价值观的时候。教师应根据学生的实际情况，在对其进行深度学习教学之前，合理地设置教学目标和教学内容，不仅仅根据学生期末学习成绩的好坏为标准，来衡量教学的方式是否合理正确，还应当以课时和单元内容作为重要标准，来将其进行详细的划分，并制定涵盖上述内容的教学计划作为一种常用考量的教学模式和体系。此外，教师还应该具有整体大局观，能够分清主次，有层次的、循序渐进地开展和推进教学工作，将每个课堂上要讲解的教学计划都串联在一起，形成一个系统的整体框架，这样既方便了学生理解数学世界的奥秘，深度理解并进行数学学习的同时，也方便教师在进行深度学习问题设置的时候，不会出现太大的偏差。
教师应该准确地把握手中的素材和案例，反复揣摩和测试教学设计模式，充分了解和掌握该学生的实际能力和水平之后，开展一些有针对性的教学活动，在这期间，教师应该创设一个有趣、新颖且富有新鲜感的教学环境给学生，有意识地引导学生自主投入到深度学习中来，通过现象表面，直击事物本质。
比如说我们在进行“非整合除法”教学讲解的时候，不妨利用多媒体计算机与动画相结合的教学方式来预先创设情景，然后再根据实际情况适当提出问题，让学生思考。例如屏幕上方出现了6只可爱的小狗狗，而屏幕的下方黄色小书桌上却只放着三只苹果，不能每只小狗分到一个完整的苹果，而它们也都想吃到清脆香甜的苹果，那么究竟应该怎么分才合理呢？像类似于这样生动有趣的情境创设和教学活动既活跃了课堂气氛调动了学生的积极性，还能让学生在思考之余，不知不觉就随着教师的计划进入深度学习的过程。
二、深度学习应该多样化，而不是单一的教学活动
在教学的过程中培养学生的逻辑思维和探索精神，是教师开展深度学习的根本目的，想要实现这一教学目标，我们应当在数学教学过程中，设置更多有意义的、娱乐与教育紧密相结合的教学活动，让学生在实践教学活动的过程中，随着教师的节奏展开深入学习。
当然，值得注意的是，在设置多样化教学活动时，教师应该根据每个学生之间的差异来制定符合现状的集体教学活动，而不是仅限于某些个别的学生，要做到确保每个学生都公平、平等地参与到教师设计的教学活动中，这样才能让学生在践教学活动的过程中，完成个人能力的提高，实现深度教学的意义。
比如在开展课堂教学时，可以根据教学内容的需要，展开小组合作讨论活动，将学生按照不同的能力分成几个小组，待其合理分工完成后再提出相应的深度教学问题，这样学生就会对教师提出的教学问题进行深度的分析和思考，进而加深对教学知识的印象和理解，提高教学效率。
三、在实践中创设深度学习情境，引导学生深度学习
在教学活动中，想要有效地开展深度教学工作，就需要教师以教学内容和课题为基础，积极地创造贴合实际情况的深度学习情境，为学生多多提供实践的平台和自由驰骋思想的空间。比方说我们可以向同学提问：“小朋友们，你們知道怎么样可以将正方形变成长方形吗？”等等一系列创建在真实学习场景中之类的问题，经过一番具体的实践和手工操作之后，学生们就会得出“通过延长或者缩短正方形的边，使其相邻两边不等，同时上下和左右两边又各自相等，正方形即变成长方形”的结论了。像这样的教学实践活动，学生不仅能加深对课堂知识的理解和应用，还能通过这种灵活多变的教学方式，迅速吸收知识重点，发散思维，提升学生的数学素养。
总结：
小学课堂是实施深度教学的主阵地之一，甚至可以说是重点实施对象，在实施深度教学的过程中，我们的教师应该站在学生的角度出发，有针对性和目的性地引导学生自主参与到教学活动中来，让学生在循序渐进的教学过程中，感受教育的全面和可持续发展，不拘泥于手中的教材，照本宣科，让学生成为一名真正的高素质人才，这才是当下我们教师应该思考和应该做的。
参考文献
[1] 赖国珍.小学数学基于深度学习的说理教学[J].魅力中国，2019（46）：252.
[2] 许霞.深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J].华夏教师，2019（32）：75-76.