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摘 要： 诗词鉴赏是高考的必考考点，虽然教师在平时教学过程中花较多时间讲解鉴赏方法及答题模式，但学生的得分率依旧较低，以致师生谈“诗”色变。如何解决这一难题？文章认为，教师应该以“读”激活诗词的课堂教学，充分激发学生对诗词的学习兴趣，让其主动参与到诗词的寻“情”过程中，感悟诗词的情感美，从而提高诗词鉴赏能力。
关键词： 诗词鉴赏 读 情感美
古诗词鉴赏在整个高中阶段占有很大比重，在高中阶段还专门开设了唐诗宋词的选修课。且在全国各省市高考试卷中，古诗词鉴赏也是必考环节。在平时教学过程中，提高学生的古诗词鉴赏能力是我们迫切需要解决的一个难题。可现实情况使我们彷徨不已：我们耗费了很多精力在古诗词鉴赏教学上，可收效甚微，学生的诗歌鉴赏得分率依然较低。其实造成学生失分严重的原因是多方面的。从社会角度分析，虽说古诗词是我国的文化瑰宝，但由于我国现在受东西方多元文化的影响较大，传统文化反而略显薄弱。古诗词似乎与我们渐行渐远。语文教师应该勇担传承传统文化的重任，在学校营造学习古诗词的浓厚氛围。从学生角度分析，文化底蕴薄、社会阅历浅是造成他们无从欣赏的根本原因。学生更钟情于故事性与趣味性较强的读物。从教师角度分析，有些教师片面追求得分率，机械教学，生硬切割，死套模式，使得原本极富韵味的古诗词变得支離破碎，毫无美感可言。久而久之，诗词这一颗“明珠”在学生心中已变成了“鱼目”，诗词鉴赏教学自然就难以推进。于是，诗词鉴赏教学在有的老师眼中成了鸡肋，认为不值得加大教学力度。笔者认为，诗词是我国的文化瑰宝，意蕴隽永，滋养了我国一代代人的心灵，在教学过程中，我们应予以充分重视，绝不能轻易言弃。
每个中国人从牙牙学语时便已接触了诗词，此后便是在诗词里不知不觉中完成了自己生命的成长。诗词教会了我们一种生活观念，让我们对大自然寄予了无限深情，并学会了用艺术的眼光看待和解读人生。我们的心灵在诗词里逐渐丰润。正所谓诗歌中有大美，诗歌语言以其简洁性、凝练性、跳跃性深深攫住了众人的目光。但有时会因其和我们之间有巨大的时空差距，而让我们产生雾里看花、水中望月的朦胧感和不确定性。正因如此，诗词有多种解读，这也许才是吸引读者的最大魅力。它既让我们走进了作者的情感世界，体悟了他们的多元情感，又激起了我们的情感共鸣，作用于现实生活。挖掘“情感”便是我们鉴赏诗词的最终目的。教师应该用“读”带动学生感悟诗歌情感，正所谓“书读百遍，其义自见”，让诗词鉴赏教学不再“面目可憎”。以下几个步骤是我带领学生的寻“情”过程。
一、初读
学生可通过查阅资料或利用导学案所提供的知识链接，初步了解作者生平及写作背景。只有知人论世后才能准确地以意逆志。让学生带着对诗词的理解初读文本。诗词中如有直接表现作者情感的词语要求学生一定要先找出来，这至关重要，能让学生更加准确地感知文本。读书之味，愈久愈深。
二、范读
创设阅读情境，或师范读，或名家范读，让学生找出自己与他们的差距。很多时候产生差距的原因不仅仅是阅读技巧不足，更多的是对诗词情感不能恰当地体悟。这便激起了学生精读的欲望，榜样的力量是无穷的。例如在教授李白的《将进酒》时，我选用的是濮存昕老师的范读。濮老师在读到“人生得意须尽欢”时，把诗人百无聊赖、失意的心境演绎得淋漓尽致，深深地打动了学生。教授杜甫的《兵车行》时，我选用了名家和教师共同范读的方式，让学生既感受到了名家精湛的阅读技巧，又体悟到了教师质朴阅读后所勃发的深情，为下面的精读打下了坚实的基础。听完范读之后，还可让学生模仿范读重读该诗，再次感悟诗中深情。为了调动学生的积极性，还可分小组比赛，让学生乐于多读。
三、精读
经过初读和范读，生的“情”已动，“心”便也动了起来，鉴赏起来真的是妙语连珠，有深度、有广度，充满了灵气。此时再设置恰当的问题进行鉴赏技巧的点拨可以达到事半功倍的效果。学生根据前两个步骤已窥知作者情感，找意象，绘景、析境、再悟情，品语言，挖技巧，一切水到渠成。由此充分印证了之前对作者情感探寻的正确性。以《将进酒》的教学为例，当学生已对该诗的情感有了一定的感悟后，研习诗中的艺术技巧就轻而易举。从反复阅读中所体会到的震撼古今的气势和力量，学生很容易找出夸张、想象手法的运用。诵读中的酣畅淋漓之感，再现了李白狂放不羁的个性，以及感情脉络的四个层次：感伤—欢乐—愤激—狂放。
四、回读
情感挖掘完毕，教学任务并没有完成，还需学生把感性认识和理性思考结合起来，再次齐读文本，再次感悟作者的情感和作者用何种技巧呈现了这种情感。最好让学生反思这堂课的教学内容，记下课堂中的点滴收获，以利于日后的温习巩固。与此同时还可以让学生试背，再次分组比赛，进一步提高学生的诵读能力。
五、类读
教师可以选择与所教授文本有相似点的作品，让学生比较阅读，并设计问题，让学生解答。如在教授高适的《燕歌行》后，可让学生比较阅读岑参的《走马川行奉送出师西征》。同为边塞诗，高诗表达出了诗人对将帅的谴责和对士兵的同情，岑诗表达出了诗人对唐军将士不畏环境恶劣、勇猛善战、斗志昂扬的精神的礼赞。比较阅读之后，再进一步拓展边塞诗的常见类型，学生的诗歌鉴赏能力会有效提高。
学生诗词鉴赏能力的提高，不是一朝一夕之功。我相信通过“读”一定能促使学生主动审视和发现古诗词的魅力，听取古人的心声，感悟古人的情感，和他们进行心灵的交流，并因此润泽自己的人生，从而使古诗词在中华大地上永葆生机。
参考文献：
[1]吴思敬.诗歌鉴赏心理.辽宁人民出版社，1987.
[2]薛金星.高中古诗鉴赏手册.北京教育出版社，2008.
[3]王红，谢谦.中国诗歌艺术.高等教育出版社，2004.
关键词： 诗词鉴赏 读 情感美
古诗词鉴赏在整个高中阶段占有很大比重，在高中阶段还专门开设了唐诗宋词的选修课。且在全国各省市高考试卷中，古诗词鉴赏也是必考环节。在平时教学过程中，提高学生的古诗词鉴赏能力是我们迫切需要解决的一个难题。可现实情况使我们彷徨不已：我们耗费了很多精力在古诗词鉴赏教学上，可收效甚微，学生的诗歌鉴赏得分率依然较低。其实造成学生失分严重的原因是多方面的。从社会角度分析，虽说古诗词是我国的文化瑰宝，但由于我国现在受东西方多元文化的影响较大，传统文化反而略显薄弱。古诗词似乎与我们渐行渐远。语文教师应该勇担传承传统文化的重任，在学校营造学习古诗词的浓厚氛围。从学生角度分析，文化底蕴薄、社会阅历浅是造成他们无从欣赏的根本原因。学生更钟情于故事性与趣味性较强的读物。从教师角度分析，有些教师片面追求得分率，机械教学，生硬切割，死套模式，使得原本极富韵味的古诗词变得支離破碎，毫无美感可言。久而久之，诗词这一颗“明珠”在学生心中已变成了“鱼目”，诗词鉴赏教学自然就难以推进。于是，诗词鉴赏教学在有的老师眼中成了鸡肋，认为不值得加大教学力度。笔者认为，诗词是我国的文化瑰宝，意蕴隽永，滋养了我国一代代人的心灵，在教学过程中，我们应予以充分重视，绝不能轻易言弃。
每个中国人从牙牙学语时便已接触了诗词，此后便是在诗词里不知不觉中完成了自己生命的成长。诗词教会了我们一种生活观念，让我们对大自然寄予了无限深情，并学会了用艺术的眼光看待和解读人生。我们的心灵在诗词里逐渐丰润。正所谓诗歌中有大美，诗歌语言以其简洁性、凝练性、跳跃性深深攫住了众人的目光。但有时会因其和我们之间有巨大的时空差距，而让我们产生雾里看花、水中望月的朦胧感和不确定性。正因如此，诗词有多种解读，这也许才是吸引读者的最大魅力。它既让我们走进了作者的情感世界，体悟了他们的多元情感，又激起了我们的情感共鸣，作用于现实生活。挖掘“情感”便是我们鉴赏诗词的最终目的。教师应该用“读”带动学生感悟诗歌情感，正所谓“书读百遍，其义自见”，让诗词鉴赏教学不再“面目可憎”。以下几个步骤是我带领学生的寻“情”过程。
一、初读
学生可通过查阅资料或利用导学案所提供的知识链接，初步了解作者生平及写作背景。只有知人论世后才能准确地以意逆志。让学生带着对诗词的理解初读文本。诗词中如有直接表现作者情感的词语要求学生一定要先找出来，这至关重要，能让学生更加准确地感知文本。读书之味，愈久愈深。
二、范读
创设阅读情境，或师范读，或名家范读，让学生找出自己与他们的差距。很多时候产生差距的原因不仅仅是阅读技巧不足，更多的是对诗词情感不能恰当地体悟。这便激起了学生精读的欲望，榜样的力量是无穷的。例如在教授李白的《将进酒》时，我选用的是濮存昕老师的范读。濮老师在读到“人生得意须尽欢”时，把诗人百无聊赖、失意的心境演绎得淋漓尽致，深深地打动了学生。教授杜甫的《兵车行》时，我选用了名家和教师共同范读的方式，让学生既感受到了名家精湛的阅读技巧，又体悟到了教师质朴阅读后所勃发的深情，为下面的精读打下了坚实的基础。听完范读之后，还可让学生模仿范读重读该诗，再次感悟诗中深情。为了调动学生的积极性，还可分小组比赛，让学生乐于多读。
三、精读
经过初读和范读，生的“情”已动，“心”便也动了起来，鉴赏起来真的是妙语连珠，有深度、有广度，充满了灵气。此时再设置恰当的问题进行鉴赏技巧的点拨可以达到事半功倍的效果。学生根据前两个步骤已窥知作者情感，找意象，绘景、析境、再悟情，品语言，挖技巧，一切水到渠成。由此充分印证了之前对作者情感探寻的正确性。以《将进酒》的教学为例，当学生已对该诗的情感有了一定的感悟后，研习诗中的艺术技巧就轻而易举。从反复阅读中所体会到的震撼古今的气势和力量，学生很容易找出夸张、想象手法的运用。诵读中的酣畅淋漓之感，再现了李白狂放不羁的个性，以及感情脉络的四个层次：感伤—欢乐—愤激—狂放。
四、回读
情感挖掘完毕，教学任务并没有完成，还需学生把感性认识和理性思考结合起来，再次齐读文本，再次感悟作者的情感和作者用何种技巧呈现了这种情感。最好让学生反思这堂课的教学内容，记下课堂中的点滴收获，以利于日后的温习巩固。与此同时还可以让学生试背，再次分组比赛，进一步提高学生的诵读能力。
五、类读
教师可以选择与所教授文本有相似点的作品，让学生比较阅读，并设计问题，让学生解答。如在教授高适的《燕歌行》后，可让学生比较阅读岑参的《走马川行奉送出师西征》。同为边塞诗，高诗表达出了诗人对将帅的谴责和对士兵的同情，岑诗表达出了诗人对唐军将士不畏环境恶劣、勇猛善战、斗志昂扬的精神的礼赞。比较阅读之后，再进一步拓展边塞诗的常见类型，学生的诗歌鉴赏能力会有效提高。
学生诗词鉴赏能力的提高，不是一朝一夕之功。我相信通过“读”一定能促使学生主动审视和发现古诗词的魅力，听取古人的心声，感悟古人的情感，和他们进行心灵的交流，并因此润泽自己的人生，从而使古诗词在中华大地上永葆生机。
参考文献：
[1]吴思敬.诗歌鉴赏心理.辽宁人民出版社，1987.
[2]薛金星.高中古诗鉴赏手册.北京教育出版社，2008.
[3]王红，谢谦.中国诗歌艺术.高等教育出版社，2004.