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【摘要】基于信息快速发展的网络信息化时代，幼儿教师口语教学应利用信息技术，能够克服传统口语教学课堂的弊病，从而有效突破口语教学双方的时空局限，加强教学的针对性与实用性。经过多年的实践与探索，笔者提出依托网络信息化平台，整合学科信息化资源，以蓝墨云班课App建立班课，在课前分享资源，引领学生自主学习;课中利用信息化技术和信息化资源，引导学生合作探究;课后有效运用信息化技术强化实践训练，提升专业技能。
【关键词】网络信息化;口语教学;讲故事训练;教学模式
众所周知，我们所处的时代正以惊人的速度步入了信息化时代，信息技术走进了课堂，深入课改前沿。
杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中说：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化。”
传统普通话口语教学中，“口耳相传”形式较多，主要以教师在课堂上语音示范，学生模仿训练为主，教学效率低，课堂容量小，课时量有限。这种教学模式导致教师不能因材施教，只能面对全体学生，统一进度，很难实现有针对性的辅导与训练。而课下学生的学习完全靠个人的领悟与揣摩。这种模式已远远不能适应时代的发展及现代学生学习的需求。
信息化教学借助网络技术，突破了传统教学人数、时间、空间、地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，而且师生、生生的交互性强，满足教育与技能的需求。
基于信息化时代的普通话口语教学如何利用信息技术，克服传统口语教学课堂的弊病，突破口语教学双方的时空局限，加强教学的针对性与实用性？学习者又如何在课后巩固、强化、运用知识，遇到问题时，怎样开展在线学习，让教学双方真正实现“无距离”？
为探索基于网络信息化平台的幼儿教师口语教学有效模式，笔者在多年的教学实践中，根据幼儿教师口语课程及学生学习特点，不断尝试网络信息化技术在口语教学中的应用。现以幼儿教师口语教学内容“讲故事训练”为例作实践探索。
讲故事是学前教育专业学生必须掌握的专业技能，在传统的讲故事训练课堂教学中，师生互动交流的机会少，基本先由教师讲解示范，學生再进行模仿练习，对于讲故事时有语言技巧的把握，如讲述时角色声音的塑造、语调的抑扬顿挫、节奏的轻重缓急等，需要教师的点拨指导。一旦离开了课堂教学环境，学生在课后自主学习时便成了“无头苍蝇”。所以，在语言训练中，没有科学的方法指导，学生的学习就会事倍功半。而对于中职生，大部分学生习惯于被动接受知识，离开教师的指导后学习效果较差。因此，现代口语教学更应充分利用网络信息化、多样化、立体化、快捷化等特点开展教学，设计一系列教学视频、课件，让学生在课后学习时能随时随地自主操控，突破时间、空间限制，从而激发学生专业学习的积极性。
据此，基于信息化平台的“讲故事训练”教学活动，根据课程及学生学习特点，将整节内容整合后设计为三大环节：课前引领—课中引导—课后拓展，具体做法如下。
一、课前引领——自主学习，分享资源
（1）资源导学。利用蓝墨云班课App建立班课，把教学资源如原创系列微课（故事文本修改、角色形象塑造、绘声绘色讲演故事）、优秀讲故事视频案例、教学课件、文本资料等提前发布在班课资源库。学生通过查看资源自主学习，根据学习任务单提前预习本次课程内容，同时，教师设计有针对性的练习，督促学生按要求完成任务并上传至学习平台。这样，教师在课前就可以针对学生预习的总体情况及时调整教学。
（2）微课助学。教师制作一系列的教学微课，如《怎样修改故事文本》《故事角色声音的塑造》《怎样绘声绘色讲故事》等，上传到学习平台，学生根据教师上传的资料开展自主探究学习。在观看微课等教学视频中，学生可以自主掌握学习进度，随时暂停甚至回放。学生在学习或练习过程中如果遇到问题，可以记录下来，在论坛上与同学、教师交流讨论，或在课堂上请教教师。
（3）论坛互学。自主学习遇到问题时，学生可以通过信息化平台的“班级论坛”或“微信讨论群”，把不会的问题建立“主题帖”发布，其他学生可以跟帖讨论交流。这样的讨论学习，加深了学生对知识的理解，也避免了学生与教师交流时的害羞、焦虑及紧张，使学生更愿意开口练习讲故事。
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，因此，本环节我们利用了信息化资源的大容量和重复性，建构有针对性的导学、助学、互学的自主交互式学习平台，有效地激趣导学，解决不同层次学生的求知困惑，突破传统教学的瓶颈，让学生直观感知故事的讲演。此外，基于信息化教学平台，教学资源可视可听，形象直观不枯燥。学生自主学习有章可循，随时随地自主操控，分享交流途径多，学生的学习兴趣浓、效果好。
二、课中引导——合作探究，训练技能
建构主义认为，为学生提供有效的支架或中介性学习，便于学生自主学习，合作探究，自我建构知识，形成技能。所以，在信息化教学平台“讲故事训练”课堂教学中，我们通过信息技术整合“讲故事训练”资源，引导学生开展合作探究，强化技能训练。
（1）创设情境，导入新课。教学伊始，教师播放“优秀讲故事视频案例”，创设幼师精彩的故事讲演情境，激发学生学习“绘声绘色讲故事”的兴趣。影视教学的优点是形象结合、生动直观，具有较强的表现力和感染力。
（2）讨论交流，掌握技巧。观看完视频后，首先让学生开展讨论交流，说一说“怎样才能绘声绘色地讲演故事”。学生作初步讨论交流后，教师可以结合微课、教学课件，做现场示范讲演，使学生理解，讲故事时要懂得通过语言的语调、节奏、音色等塑造角色形象。通过现场讲演，加深了学生对讲故事技巧的理解。然后利用手机上的软件“配音秀”，组织学生进行动物声音的模仿配音，进一步感受对大、中、小不同形状动物形象声音的塑造，并评选出“最佳配音”，以此激发学生进一步学习的兴趣。最后引导学生探究总结讲故事的技巧。各学习小组通过平板电脑上的画图软件，以鱼骨图法引导学生发散思维，进而整理、掌握讲故事的基本技巧。整理完毕后通过电子屏幕展示，全班学生一起分类汇总，归纳总结讲故事技巧。 （3）合作探究，交流分享。这一环节主要是进行故事的讲述训练。首先由各学习小组随机抽号选题，根据选题内容，对故事内容的表演情境、角色定位、声音塑造、态势语设计等进行分析揣摩，然后组内分角色模拟，反复训练。在练习过程中，对于声音形象的塑造以及重音处理、语调选择、节奏快慢等，教师巡堂时再做具体的点拨指导。最后，各小组将本组最完美的一次故事讲演用手机拍摄成视频影像，在班级交流分享，互相学习，促进提高。还可以将视频发送给园校合作单位的幼教专家，连线幼教专家点评。
（4）总结提高，评优促学。本环节主要是回放各小组故事讲演的视频，先让小组成员自评互评，说一说各小组故事讲演好的地方体现在哪些方面，存在的不足又是什么，提高学生的学习反思能力;接着连线幼教专家点评，让学生明确本节学习成果与职业岗位的要求，明白自己的欠缺之处，从而实现专业技能训练与工作岗位需求的对接;最后教师总结点评，评选出“最佳讲演奖”“最佳提升奖”和“最佳合作奖”，鼓励学生。以上多元化评价，既反思了教师的教，又反思了学生的学，从而以评促教，以评促学。
苏霍姆林斯基说：“任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。”学生口头表达能力只有在具体的言语实践中才能生成和发展。所以本环节在网络信息化的环境中充分发挥和调动学生主动发展、主动探究的积极性，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以活动为主线，让每位学生主动参與，乐学乐思。
三、课后拓展——强化训练，提升技能
为强化学生的技能，让学生的学习训练与岗位对接，与幼儿需求对接。课后，教师布置作业，让学生自选一个幼儿故事进行训练，对于讲演过程中的问题，可以在论坛上与同学、教师交流。最后分组到合作园举行“故事会”，让幼儿评选出“最好听的故事”，同时拍摄讲演视频上传至班级QQ群分享交流，作为成绩评定的依据。
以上是笔者基于网络信息化平台对幼儿教师口语“讲故事训练”的教学实施，通过实践与尝试，探索基于网络信息化平台的口语教学模式，实现教学的最优化。
（1）信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学生可以充分运用信息资源在课堂教学外随时完成知识的学习和掌握，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的以教师为中心的模式，在学习过程中主动获取知识、处理信息、促进发展。
（2）可以实现多种互动，激发了学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到教学活动中，实现了教师为主导、学生为主体的教学理念。
（3）信息资源图文声像并茂，能从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，提高了教学效率。资源的可重复性有利于突破教学中的难点，有助于学生克服遗忘问题，针对性强，使针对不同层次学生的教学成为可能。
（4）通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，让学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到反馈及评价，使学生及时了解自身的学习状况，调整自己的学习进程。
总之，在网络信息化新时代，新媒体成为现代人获取信息不可或缺的方式，将新媒体技术运用于课堂教学必然会提高教学实效。所以，教师要依托优质的专业教学资源库，利用信息化技术进行课堂教学设计，在教学实践中积极探究，推动信息化教学模式的科教创新，从而提升课堂教学质量。
【参考文献】
张越.信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想[J].襄阳职业技术学院学报，2017（16）：48.
张昭楠.幼儿教师口语课程教学探索[J].知识文库，2016（11）：87.
卢炳祥.基于信息技术的中职语文口语交际教学策略——以“劝说”的教学设计为例[J].卫生职业教育，2014，32（18）：35-36.
【关键词】网络信息化;口语教学;讲故事训练;教学模式
众所周知，我们所处的时代正以惊人的速度步入了信息化时代，信息技术走进了课堂，深入课改前沿。
杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中说：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化。”
传统普通话口语教学中，“口耳相传”形式较多，主要以教师在课堂上语音示范，学生模仿训练为主，教学效率低，课堂容量小，课时量有限。这种教学模式导致教师不能因材施教，只能面对全体学生，统一进度，很难实现有针对性的辅导与训练。而课下学生的学习完全靠个人的领悟与揣摩。这种模式已远远不能适应时代的发展及现代学生学习的需求。
信息化教学借助网络技术，突破了传统教学人数、时间、空间、地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，而且师生、生生的交互性强，满足教育与技能的需求。
基于信息化时代的普通话口语教学如何利用信息技术，克服传统口语教学课堂的弊病，突破口语教学双方的时空局限，加强教学的针对性与实用性？学习者又如何在课后巩固、强化、运用知识，遇到问题时，怎样开展在线学习，让教学双方真正实现“无距离”？
为探索基于网络信息化平台的幼儿教师口语教学有效模式，笔者在多年的教学实践中，根据幼儿教师口语课程及学生学习特点，不断尝试网络信息化技术在口语教学中的应用。现以幼儿教师口语教学内容“讲故事训练”为例作实践探索。
讲故事是学前教育专业学生必须掌握的专业技能，在传统的讲故事训练课堂教学中，师生互动交流的机会少，基本先由教师讲解示范，學生再进行模仿练习，对于讲故事时有语言技巧的把握，如讲述时角色声音的塑造、语调的抑扬顿挫、节奏的轻重缓急等，需要教师的点拨指导。一旦离开了课堂教学环境，学生在课后自主学习时便成了“无头苍蝇”。所以，在语言训练中，没有科学的方法指导，学生的学习就会事倍功半。而对于中职生，大部分学生习惯于被动接受知识，离开教师的指导后学习效果较差。因此，现代口语教学更应充分利用网络信息化、多样化、立体化、快捷化等特点开展教学，设计一系列教学视频、课件，让学生在课后学习时能随时随地自主操控，突破时间、空间限制，从而激发学生专业学习的积极性。
据此，基于信息化平台的“讲故事训练”教学活动，根据课程及学生学习特点，将整节内容整合后设计为三大环节：课前引领—课中引导—课后拓展，具体做法如下。
一、课前引领——自主学习，分享资源
（1）资源导学。利用蓝墨云班课App建立班课，把教学资源如原创系列微课（故事文本修改、角色形象塑造、绘声绘色讲演故事）、优秀讲故事视频案例、教学课件、文本资料等提前发布在班课资源库。学生通过查看资源自主学习，根据学习任务单提前预习本次课程内容，同时，教师设计有针对性的练习，督促学生按要求完成任务并上传至学习平台。这样，教师在课前就可以针对学生预习的总体情况及时调整教学。
（2）微课助学。教师制作一系列的教学微课，如《怎样修改故事文本》《故事角色声音的塑造》《怎样绘声绘色讲故事》等，上传到学习平台，学生根据教师上传的资料开展自主探究学习。在观看微课等教学视频中，学生可以自主掌握学习进度，随时暂停甚至回放。学生在学习或练习过程中如果遇到问题，可以记录下来，在论坛上与同学、教师交流讨论，或在课堂上请教教师。
（3）论坛互学。自主学习遇到问题时，学生可以通过信息化平台的“班级论坛”或“微信讨论群”，把不会的问题建立“主题帖”发布，其他学生可以跟帖讨论交流。这样的讨论学习，加深了学生对知识的理解，也避免了学生与教师交流时的害羞、焦虑及紧张，使学生更愿意开口练习讲故事。
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，因此，本环节我们利用了信息化资源的大容量和重复性，建构有针对性的导学、助学、互学的自主交互式学习平台，有效地激趣导学，解决不同层次学生的求知困惑，突破传统教学的瓶颈，让学生直观感知故事的讲演。此外，基于信息化教学平台，教学资源可视可听，形象直观不枯燥。学生自主学习有章可循，随时随地自主操控，分享交流途径多，学生的学习兴趣浓、效果好。
二、课中引导——合作探究，训练技能
建构主义认为，为学生提供有效的支架或中介性学习，便于学生自主学习，合作探究，自我建构知识，形成技能。所以，在信息化教学平台“讲故事训练”课堂教学中，我们通过信息技术整合“讲故事训练”资源，引导学生开展合作探究，强化技能训练。
（1）创设情境，导入新课。教学伊始，教师播放“优秀讲故事视频案例”，创设幼师精彩的故事讲演情境，激发学生学习“绘声绘色讲故事”的兴趣。影视教学的优点是形象结合、生动直观，具有较强的表现力和感染力。
（2）讨论交流，掌握技巧。观看完视频后，首先让学生开展讨论交流，说一说“怎样才能绘声绘色地讲演故事”。学生作初步讨论交流后，教师可以结合微课、教学课件，做现场示范讲演，使学生理解，讲故事时要懂得通过语言的语调、节奏、音色等塑造角色形象。通过现场讲演，加深了学生对讲故事技巧的理解。然后利用手机上的软件“配音秀”，组织学生进行动物声音的模仿配音，进一步感受对大、中、小不同形状动物形象声音的塑造，并评选出“最佳配音”，以此激发学生进一步学习的兴趣。最后引导学生探究总结讲故事的技巧。各学习小组通过平板电脑上的画图软件，以鱼骨图法引导学生发散思维，进而整理、掌握讲故事的基本技巧。整理完毕后通过电子屏幕展示，全班学生一起分类汇总，归纳总结讲故事技巧。 （3）合作探究，交流分享。这一环节主要是进行故事的讲述训练。首先由各学习小组随机抽号选题，根据选题内容，对故事内容的表演情境、角色定位、声音塑造、态势语设计等进行分析揣摩，然后组内分角色模拟，反复训练。在练习过程中，对于声音形象的塑造以及重音处理、语调选择、节奏快慢等，教师巡堂时再做具体的点拨指导。最后，各小组将本组最完美的一次故事讲演用手机拍摄成视频影像，在班级交流分享，互相学习，促进提高。还可以将视频发送给园校合作单位的幼教专家，连线幼教专家点评。
（4）总结提高，评优促学。本环节主要是回放各小组故事讲演的视频，先让小组成员自评互评，说一说各小组故事讲演好的地方体现在哪些方面，存在的不足又是什么，提高学生的学习反思能力;接着连线幼教专家点评，让学生明确本节学习成果与职业岗位的要求，明白自己的欠缺之处，从而实现专业技能训练与工作岗位需求的对接;最后教师总结点评，评选出“最佳讲演奖”“最佳提升奖”和“最佳合作奖”，鼓励学生。以上多元化评价，既反思了教师的教，又反思了学生的学，从而以评促教，以评促学。
苏霍姆林斯基说：“任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。”学生口头表达能力只有在具体的言语实践中才能生成和发展。所以本环节在网络信息化的环境中充分发挥和调动学生主动发展、主动探究的积极性，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以活动为主线，让每位学生主动参與，乐学乐思。
三、课后拓展——强化训练，提升技能
为强化学生的技能，让学生的学习训练与岗位对接，与幼儿需求对接。课后，教师布置作业，让学生自选一个幼儿故事进行训练，对于讲演过程中的问题，可以在论坛上与同学、教师交流。最后分组到合作园举行“故事会”，让幼儿评选出“最好听的故事”，同时拍摄讲演视频上传至班级QQ群分享交流，作为成绩评定的依据。
以上是笔者基于网络信息化平台对幼儿教师口语“讲故事训练”的教学实施，通过实践与尝试，探索基于网络信息化平台的口语教学模式，实现教学的最优化。
（1）信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学生可以充分运用信息资源在课堂教学外随时完成知识的学习和掌握，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的以教师为中心的模式，在学习过程中主动获取知识、处理信息、促进发展。
（2）可以实现多种互动，激发了学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到教学活动中，实现了教师为主导、学生为主体的教学理念。
（3）信息资源图文声像并茂，能从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，提高了教学效率。资源的可重复性有利于突破教学中的难点，有助于学生克服遗忘问题，针对性强，使针对不同层次学生的教学成为可能。
（4）通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，让学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到反馈及评价，使学生及时了解自身的学习状况，调整自己的学习进程。
总之，在网络信息化新时代，新媒体成为现代人获取信息不可或缺的方式，将新媒体技术运用于课堂教学必然会提高教学实效。所以，教师要依托优质的专业教学资源库，利用信息化技术进行课堂教学设计，在教学实践中积极探究，推动信息化教学模式的科教创新，从而提升课堂教学质量。
【参考文献】
张越.信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想[J].襄阳职业技术学院学报，2017（16）：48.
张昭楠.幼儿教师口语课程教学探索[J].知识文库，2016（11）：87.
卢炳祥.基于信息技术的中职语文口语交际教学策略——以“劝说”的教学设计为例[J].卫生职业教育，2014，32（18）：35-36.