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【摘要】识字教学是小学语文低年级教学的基础之基础，然而现行的识字教学大多是为应试而设计，整个教学枯燥无味，识字效率不高。本文从低年级儿童的身心特点、兴趣爱好、生活环境等方面出发，研究实践了适合低年级识字教学的各种方法，包括游戏识字、联想识字、兴趣识字、生活识字、阅读识字等。并基于小班化班级人数少、自主学习空间大的特点，研究如何围绕小班优势更好的开展识字教学，包括：巧借环境优势，营造识字氛围；培养小组合作，激发识字兴趣；注重个体差异，实施分层教学。结合自己在实际教学中的实践经验，对低年级小班化科学识字做了详细的阐释。
【关键词】小班化 低年级 识字教学
当前小学语文新课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。识字教学始终处于语文教学中的基础位置，也是低年级语文教学中的重点与难点。《小学语文课程标准》教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提出“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。并要求小学累计认识3000个，其中2500个会写。然而我们看到，在低年级就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可以说整个小学的识字基础和关键阶段就在低年级的教学中。要求学生用小学阶段三分之一的时间，完成三分之二的识字量。对于刚刚跨入小学门槛的孩子来说，确实不易。如此这般强大密集的识字量也给老师的教学提出了更高的要求。
学生的识字方法、识字量奠定了语文基础，能因此通过科学的方法来进行识字教学意义重大。“科学认读”这一课题出现，恰好在短时间和大量识字之间找到了一个平衡点。于是，我试着尝试将“科学认读”的理念带进语文的识字教学课堂。力图将新颖、高效的识字方法引入语文日常教学中，从而激发学生识字兴趣，提高学生识字量。在教学中突破以往单一的字词教学形式，结合低年级学生身心发展特点，设计多样的教学形式，吸引学生注意，激发学生思维，让学生乐于识字，勤于识字。同时，结合本人所在学校小班化的特色，开展了《低年级小班科学识字实践研究》的课题研究。围绕着低年级科学识字的教学方法，小班化在识字教学中的优势发挥等方面，总结出适合低年级小班的识字方法。
一、低年级科学识字教学的方法
识字教学作为语文教学的基础，同时也是低年级语文教学中的重要部分。教学过程中，教师一般只强调识字的工具性，通过反复朗读、抄写以达到应试效果，可是这样的做法不仅枯燥乏味而且高耗低效。识字教学应从传统的死记硬背中解放出来，作为教师应用科学的理念方法进行有效的识字教学。
（一）游戏识字
教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。将新颖的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1、初识汉字的游戏记忆法
（1）猜字谜
字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。运用字谜形式，可以帮助学生在饶有趣味的情境中，生动形象的记住生字。如一加一（王），一箭穿心（必），一家十一口（吉），半个人（伴），半个月亮（胖）等。
这里需要强调的是，在教学中，不但是老师给学生猜字谜，更要引导学生自己出字谜。通过自己出字谜的过程，加深对于汉字的记忆。例如我在教授“闪”的时候，对学生说到，“老师还要考大家一个字谜：一人躲在门里面，什么字？”学生们反应很快，迅速猜出谜底是“闪”，猜对谜语的学生都非常高兴，我抓住学生的这一兴奋点，紧接着引导，“你们想不想也来编一编字谜呢？”学生们连连点头，于是我请同桌之间为一个小组，相互考一考对方。接下来的展示环节，学生们借助自己的创造，展示了一连串精彩的字谜：1.秀才进门什么字？（闭）什么闭？（关闭的闭） 2.耳朵进门什么字？（闻）什么闻？（新闻的闻） 3.门里一张嘴，什么字？（问）什么问？（问题的问） 4.一人站在门旁边什么字？（们）什么们？（我们的们） 5.市长进门什么字？（闹）什么闹？（闹钟的闹）。这样一来，学生学到的不仅仅是一个生字的记忆，而是一连串字的记忆方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔，掌握正确的学习方法，为学生日后的自主学习打下了坚实的基础。
（2）加减法、替换法
加减法是学生在数学课上经常练习的算术基本方法，将它用于语文课，学生觉得新鲜又有趣。所谓加法指的是，许多左右结构或者是上下结构的字，都可以拆分成两部分，两部分加起来，就成了一个新字。如虫+胡=蝴，亲+斤=新，士+口=吉，田+木=果。同理，减法指的是，一个字减去其中一部分，得到一个新字，如松-木=公，提-手=是，章-立=早，可-口=丁。替换法同样，通过换偏旁、部件的方式，来记忆汉字。这两种方法的共同特点就是，引导学生利用学过的字，来记忆新字。在学习新知的同时，巩固以往所学，达到温故知新的效果。
（3）编口诀、儿歌
儿歌、口诀等读起来朗朗上口，特别适合低年级儿童记忆学习。借助儿歌、口诀可以帮助学生更好的记忆生字、区别形近字。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的口诀；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
2、巩固汉字的游戏复习法
（1）汉字“猜猜猜”
抽取3-5个生字，出示在黑板上。请一名学生上台，面对大家。老师指定黑板上任意一个生字，接着请学生来猜老师选的是哪个字。学生问“是不是X（生字）？”台下学生共同判断，直到猜出，即可上位。
这一游戏，全班学生共同参与，一人猜，其余学生都是小裁判。每每进行时，小裁判常会比游戏者还着急，不时皱着眉头，游戏者猜对了，为其欢呼，游戏者猜错了，连连摇头摆手。游戏氛围热烈。同时，游戏中，学生需要记得每一个生字的读音，才能一个个排除，选出指定的生字。问答中就是一个汉字读音巩固的过程。
（2）吃“苹果”、摘“云彩”
将生字卡片制作成苹果或云朵状，贴于黑板。邀请学生上台选择一个“苹果”或者一片“云彩”，领着全班同学读对上面生字的读音，即算吃到“苹果”、摘得“云彩”。同时可采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组吃到的苹果多，摘到的云彩多。调动全员参与积极性。
可爱的卡通形状，对于低年级学生的诱惑是毋庸置疑的。每一位学生在游戏中都渴望得到属于自己的“苹果”、“云彩”，因此参与游戏的氛围高涨。在得到东西的同时，参与者又成了小老师，带领大家读生字，将自己以巩固的知识点继续传播给大家，形成一条知识传送带，达到反复巩固的效果。此游戏开展时，可根据教学需要不断变换生字卡片的载体，除“苹果”、“云彩”等，还可根据教学需要进行拔“萝卜”、抓“小兔”等类似游戏。
（3）我是神枪手
黑板上画简易枪靶，将生字写于枪靶上。同桌二人，一名学生指定其中一个字，另一名学生准确找到该字后，用黑板擦擦掉。即算射击成功，成为小小神枪手。
很简单的识字方法，只不过套上了一个“神枪手”的外衣，顿时激起了学生浓厚的兴趣。个个都争当神枪手。借助这一过程，教师也能了解到，哪些字孩子掌握较好，哪些孩子本节课识字稍薄弱，需课后加强。便于下一步有针对性的教学。
（二）联想识字
早在东汉，许慎就在《说文解字》中针对汉字提出了“六书”的概念，汉字形成的这六种构造条例中，大多数都是有规律可循的。如，指示字，看到字的形状即可分别字义，象形字就是根据物体的形状而画成的，形声字，则将相同的一类字做了归类，会意字更是有趣，看到字，就能了解这个字所要表达的意思。汉字的构造方法，已经完全为识字提供了想象了基础。
（1）对于象形文字，引导学生通过汉字联想图形，是一种简易实用的识字方法。如教授“日”“月”时，请学生自己画一个太阳、月亮，自己对比，找找哪些地方相似。在教授“牛”“羊”“马”时，出示这些字的篆体：“牛”“羊”“马”，引导学生根据篆体文字去展开图形的想象，发现牛的两个牛角，羊的两只羊角，马的四条腿，其实都藏在了文字之中，令学生在愉快的发现中去识字认字。
（2）大多数会意字都可以采用这一方式。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。因此在学习会意字的时候，结合字形，很容易能围绕字义展开联想。如，学习“休”的时候，引导学生思考，左边有个？（生答：人），右边有棵？（生答：木、树），想一想人在树下干什么呀？（生答：休息）。学习“卡”的时候，讲述故事，有一天一个小朋友在家里吃鱼，可是不小心将一根鱼刺吃进去了，鱼刺到了喉咙里，上也上不去，下也下不来，这个小朋友被鱼刺给卡住了。所以“卡”这个字就是由“上”“下”两个字合在一起组成，上不去也下不来自然称之为“卡”。
（3）由一个生字或者一组生字，通过删减、添加发引发联想一连串更多的汉字。学生的想象能力的确是不容小觑，常常另我这个做教师都由衷地对他们的想象能力表示佩服。如，课堂中提到“果”字的时候，我请同学在“果”当中找一找你认识的字，结果大大超乎了我的想象，学生竟然找到了“口、日、田、木、十、王、一、二、三、人、大、干、天、禾、早、甲、旦”等十几个汉字，尽管有些字或笔画，肯能不太标准（如，人、天、禾等），但是学生所说出的这些字，完全超过了我之前的准备，可见学生的联想力之丰富，我在教授他们知识的同时，他们更以他们的想象力极大的启发了我的思维，真正的做到了教学相长。教授“桃”、“梨”、“杏”时相机引导，找一找三个字的相似之处。学生很容易发现共同的木字旁，接着请学生想一想还有那些字也有木字旁，学生的参与热情度很高，一下子联想到了，柳树、杨树、桂树、梧桐等一连串树木；橙子、樱桃、桔子、石榴、柠檬等一连串水果。由此通过一组字词，引导学生寻找更多相关联的字词。因为存在内在联系规律，学生在学习的时候，也能更快的进行识记。
（三）兴趣识字
兴趣是激发儿童学习的动力。在教学中，要从学生的兴趣入手，针对儿童的年龄身心特点将游戏融入识字，力求寓教于乐，调动孩子的学习积极性，做到趣味识字。为此我围绕一系列孩子感兴趣的话题，开展了有主题的识字活动。
（1）课例一：我爱卡通
围绕学生感兴趣的卡通片、卡通人物进行整合。如《喜羊羊与灰太狼》、《果宝特工》、《猪猪侠》、《猫和老鼠》等，认识卡通片的名字，以及其中主要人物的名字。借助生动有趣的卡通图片，加以辅助，帮助学生记忆。
（2）课例二：我的动物朋友
以逛动物园的形式，认识各种各样的动物，同时记住他们的名字。在此过程中引导学生有规律的识字，如反犬旁的字：狮、狗、猪、猴、猫、狼、猩猩、狐狸等；虫字旁的字：蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等；鸟字旁的字：鸭、鸥、鸦、鹊等。
（四）生活识字
苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的丰富的精神生活的广阔背景下进行。”生活是就是孩子们最大的课堂。教师不应该仅仅只关注语文课本上的字词，更应该将识字教学的课堂向生活中延伸。我们应该提倡一种随时随地都能识字的理念，并且将其转化为实际行动。在每一个学生的生活中，无时无刻都会与汉字进行打交道。日常生活中，走在马路上一路上会有沿街的路牌、各类商店银行等店家招牌，公交站牌等等，校园生活中，有学校的公告栏，草地上、楼道里有各种各样的提示标语，在班级里需要去认识每个小朋友的名字等等，这些都离不开汉字，在生活中做到“温故而知新”，巩固课堂上所学的生字，同时主动识记新的汉字。如果我们的学生能够留意身边的点点滴滴的细节，养成随时随地都能识字的好习惯，那对识字量的积累将有着重要的促进作用。围绕生活识字我也进行了一些列主题识字活动。
（1）课例一：欢欢喜喜闹元宵
结合上课时间恰逢元宵节，通过介绍元宵节相关风俗，认识与元宵节有关的字词。重点围绕各色元宵（豆沙、花生、鲜肉、芝麻……）、各式花灯（兔子灯、荷花灯、菠萝灯……）进行生字识记。
（2）课例二：我爱泡泡（共分为部分：牙膏泡泡、洗澡泡泡、洗发泡泡、洗衣泡泡）
结合日常生活用品牙膏、香皂、沐浴露、洗发水、洗衣粉等进行生活中的识字，通过认识各产品品牌、说明介绍认识汉字新朋友。学生无论是在家使用这些物品或是逛超市选购此类物品，都是一次又一次巩固复习的机会，由此实现生活中识字。
（五）阅读识字
低年级学生识字有个特点——学得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法。识字教学的创新就是把枯燥、抽象的汉字变成学生在轻松愉悦的 生活环境中掌握汉字。从学生入学开始，就要培养学生的阅读的兴趣。学生在老师的指导推荐下，通过大量的阅读符合本年龄阶段的中外经典好书。在阅读的过程中反复接触某些常用生字，不断加深印象，从而达到识字目的。如我校就规定了低年级必读课外书目《三字经》、《弟子规》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，通过科学的大量的课内外阅读，反复接触生字，以达到巩固记忆的效果，促进学生语言的内化、积累、，积淀文化底蕴，形成人文素养。
二、小班化识字教学优势
1、巧借环境优势，营造识字氛围
小班化的教室里，学生较少，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。我们的教室中每一个部分都贴有标牌“卫生角”、“文艺角”“科技角”、“光荣榜”等等，这些都是学生识字来源。
同时，为了配合课题研究，我特意在教室内设置了一面识字墙，方便学生随时随地去识字，且每一期围绕相应主题，或是本单元语文书上的生字词，或是最近主题识字的生字词，都将其用彩纸打印贴于墙上，方便学生随时随地去复习巩固，提高识字的巩固达成率。
2、培养小组合作，激发识字兴趣
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。因此教师在识字教学的过程中，可以通过培养小组合作学习的能力，让学生形成小组互助识字的良好氛围。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。小组学习恰恰就为学生体会学习的快乐提供了一个良好的情境，在小组中，识字量的大的同学可以帮助识字量比较薄弱的同学，在互帮互助中，体会作为一名“小老师”的感觉；识字量薄弱的同学可以借助班级的小组汇报，说一说通过刚才的小组学习，认识了哪些生字，从而得到老师以及全班同学的肯定，体会得到肯定的快乐，激发继续识字的兴趣。于此同时，针对这一心里特点，作为教师要积极组织学生广泛开展各种活动。如：“识字竞赛”、“识字小能手”、“小小故事会”、评选“识字大王”，“评选最佳识字小组”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，激发学生继续学习汉字的兴趣。
在我的课题实践中，小组合作学习的形式，起到了重要的作用。比如，确定了一个识字主题，小组成员分别利用课余时间收集相关资料，在课堂上采用小组互相交流的形式，让每位小组成员，通过自身的发言，首先加强了对自己收集到的一些生字词的印象，其次，通过听取小组其他同学的发言，又学到了更多生字，或者是再次巩固了所收集的生字。小组同学之间相互交流，相互学习，气氛融洽愉快，每一个学生都能得到展示，并且获得小组成员的认同鼓励，从而形成一种快乐识字的氛围。再如，在识记汉字的过程中，我也会采用一些小组相互交流，利用集体智慧识记一些难字。学生的想象能力、创造能力，在思维火花的碰撞中得到迸发。现在班上的学生时常能用各式各样的方法来识记难字，从最简单的熟字记忆，换偏旁、换部件等方法，到共同合作编谜语、编儿歌、讲故事，再到小组成员共同合作来表演汉字。学生们在小组中时常讨论的热火朝天，并且通过大家你一言我一语的思维碰撞，常常能想出很多许多不同的方法来识记同一个汉字。识记汉字，在小组合作中，成了一种乐事，大家都乐于去积极投入的交流研讨，然后共同感受，将汉字记住的那成功的快乐。同时，这一过程中，学生不仅仅是记住了一个字，更是对其整个思维想象能力创造能力的一次运动锻炼。小组的合作学习正是这一过程的基础与促进剂。
3、注重个体差异，实施分层教学
早在两千多年前孔子就提出“因材施教”这个教育理念，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现代教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。小班环境是学生个别差异得到照顾的最佳教育形式。“小班化教育”变原来的面向全体学生为面向每一位学生，由于人数的关系，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。
识字教学在备课中，首先就充分考虑到每个学生基础识字量的差异，可以根据不同层次学生，指定分层教学目标，对学生所要掌握的生字量作出不同的要求，根据字的常用程度以及难易性分出一类字、二类字、三类字，对于识字基础薄弱的学生只要求掌握一类字即可，对于识字基础一般的学生要求掌握一二类字，对于识字量较大的同学要求掌握一二三类字。
在课堂教学中注重分层辅导，例如针对识字量较薄弱的学生，在巩固的时候，就应该多加关注，帮助其在课堂上多加巩固，加深印象。对于能力较强的学生，可借助识字活动促进其思维方面的提升发散，培养良好的学习思考习惯，为将来的学习奠定基础。
识字教学是低年级小学语文教学的基础之基础，关于识字方法，可以说“教学有法，法无定法”，关键在于所采用的方法是否适学生这一学习主体。低年级学生具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，作为教师就应充分抓住这些资源，从学生的角度出发，以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，实现用科学的方法来识字。
【关键词】小班化 低年级 识字教学
当前小学语文新课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。识字教学始终处于语文教学中的基础位置，也是低年级语文教学中的重点与难点。《小学语文课程标准》教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提出“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。并要求小学累计认识3000个，其中2500个会写。然而我们看到，在低年级就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可以说整个小学的识字基础和关键阶段就在低年级的教学中。要求学生用小学阶段三分之一的时间，完成三分之二的识字量。对于刚刚跨入小学门槛的孩子来说，确实不易。如此这般强大密集的识字量也给老师的教学提出了更高的要求。
学生的识字方法、识字量奠定了语文基础，能因此通过科学的方法来进行识字教学意义重大。“科学认读”这一课题出现，恰好在短时间和大量识字之间找到了一个平衡点。于是，我试着尝试将“科学认读”的理念带进语文的识字教学课堂。力图将新颖、高效的识字方法引入语文日常教学中，从而激发学生识字兴趣，提高学生识字量。在教学中突破以往单一的字词教学形式，结合低年级学生身心发展特点，设计多样的教学形式，吸引学生注意，激发学生思维，让学生乐于识字，勤于识字。同时，结合本人所在学校小班化的特色，开展了《低年级小班科学识字实践研究》的课题研究。围绕着低年级科学识字的教学方法，小班化在识字教学中的优势发挥等方面，总结出适合低年级小班的识字方法。
一、低年级科学识字教学的方法
识字教学作为语文教学的基础，同时也是低年级语文教学中的重要部分。教学过程中，教师一般只强调识字的工具性，通过反复朗读、抄写以达到应试效果，可是这样的做法不仅枯燥乏味而且高耗低效。识字教学应从传统的死记硬背中解放出来，作为教师应用科学的理念方法进行有效的识字教学。
（一）游戏识字
教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。将新颖的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1、初识汉字的游戏记忆法
（1）猜字谜
字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。运用字谜形式，可以帮助学生在饶有趣味的情境中，生动形象的记住生字。如一加一（王），一箭穿心（必），一家十一口（吉），半个人（伴），半个月亮（胖）等。
这里需要强调的是，在教学中，不但是老师给学生猜字谜，更要引导学生自己出字谜。通过自己出字谜的过程，加深对于汉字的记忆。例如我在教授“闪”的时候，对学生说到，“老师还要考大家一个字谜：一人躲在门里面，什么字？”学生们反应很快，迅速猜出谜底是“闪”，猜对谜语的学生都非常高兴，我抓住学生的这一兴奋点，紧接着引导，“你们想不想也来编一编字谜呢？”学生们连连点头，于是我请同桌之间为一个小组，相互考一考对方。接下来的展示环节，学生们借助自己的创造，展示了一连串精彩的字谜：1.秀才进门什么字？（闭）什么闭？（关闭的闭） 2.耳朵进门什么字？（闻）什么闻？（新闻的闻） 3.门里一张嘴，什么字？（问）什么问？（问题的问） 4.一人站在门旁边什么字？（们）什么们？（我们的们） 5.市长进门什么字？（闹）什么闹？（闹钟的闹）。这样一来，学生学到的不仅仅是一个生字的记忆，而是一连串字的记忆方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔，掌握正确的学习方法，为学生日后的自主学习打下了坚实的基础。
（2）加减法、替换法
加减法是学生在数学课上经常练习的算术基本方法，将它用于语文课，学生觉得新鲜又有趣。所谓加法指的是，许多左右结构或者是上下结构的字，都可以拆分成两部分，两部分加起来，就成了一个新字。如虫+胡=蝴，亲+斤=新，士+口=吉，田+木=果。同理，减法指的是，一个字减去其中一部分，得到一个新字，如松-木=公，提-手=是，章-立=早，可-口=丁。替换法同样，通过换偏旁、部件的方式，来记忆汉字。这两种方法的共同特点就是，引导学生利用学过的字，来记忆新字。在学习新知的同时，巩固以往所学，达到温故知新的效果。
（3）编口诀、儿歌
儿歌、口诀等读起来朗朗上口，特别适合低年级儿童记忆学习。借助儿歌、口诀可以帮助学生更好的记忆生字、区别形近字。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的口诀；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
2、巩固汉字的游戏复习法
（1）汉字“猜猜猜”
抽取3-5个生字，出示在黑板上。请一名学生上台，面对大家。老师指定黑板上任意一个生字，接着请学生来猜老师选的是哪个字。学生问“是不是X（生字）？”台下学生共同判断，直到猜出，即可上位。
这一游戏，全班学生共同参与，一人猜，其余学生都是小裁判。每每进行时，小裁判常会比游戏者还着急，不时皱着眉头，游戏者猜对了，为其欢呼，游戏者猜错了，连连摇头摆手。游戏氛围热烈。同时，游戏中，学生需要记得每一个生字的读音，才能一个个排除，选出指定的生字。问答中就是一个汉字读音巩固的过程。
（2）吃“苹果”、摘“云彩”
将生字卡片制作成苹果或云朵状，贴于黑板。邀请学生上台选择一个“苹果”或者一片“云彩”，领着全班同学读对上面生字的读音，即算吃到“苹果”、摘得“云彩”。同时可采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组吃到的苹果多，摘到的云彩多。调动全员参与积极性。
可爱的卡通形状，对于低年级学生的诱惑是毋庸置疑的。每一位学生在游戏中都渴望得到属于自己的“苹果”、“云彩”，因此参与游戏的氛围高涨。在得到东西的同时，参与者又成了小老师，带领大家读生字，将自己以巩固的知识点继续传播给大家，形成一条知识传送带，达到反复巩固的效果。此游戏开展时，可根据教学需要不断变换生字卡片的载体，除“苹果”、“云彩”等，还可根据教学需要进行拔“萝卜”、抓“小兔”等类似游戏。
（3）我是神枪手
黑板上画简易枪靶，将生字写于枪靶上。同桌二人，一名学生指定其中一个字，另一名学生准确找到该字后，用黑板擦擦掉。即算射击成功，成为小小神枪手。
很简单的识字方法，只不过套上了一个“神枪手”的外衣，顿时激起了学生浓厚的兴趣。个个都争当神枪手。借助这一过程，教师也能了解到，哪些字孩子掌握较好，哪些孩子本节课识字稍薄弱，需课后加强。便于下一步有针对性的教学。
（二）联想识字
早在东汉，许慎就在《说文解字》中针对汉字提出了“六书”的概念，汉字形成的这六种构造条例中，大多数都是有规律可循的。如，指示字，看到字的形状即可分别字义，象形字就是根据物体的形状而画成的，形声字，则将相同的一类字做了归类，会意字更是有趣，看到字，就能了解这个字所要表达的意思。汉字的构造方法，已经完全为识字提供了想象了基础。
（1）对于象形文字，引导学生通过汉字联想图形，是一种简易实用的识字方法。如教授“日”“月”时，请学生自己画一个太阳、月亮，自己对比，找找哪些地方相似。在教授“牛”“羊”“马”时，出示这些字的篆体：“牛”“羊”“马”，引导学生根据篆体文字去展开图形的想象，发现牛的两个牛角，羊的两只羊角，马的四条腿，其实都藏在了文字之中，令学生在愉快的发现中去识字认字。
（2）大多数会意字都可以采用这一方式。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。因此在学习会意字的时候，结合字形，很容易能围绕字义展开联想。如，学习“休”的时候，引导学生思考，左边有个？（生答：人），右边有棵？（生答：木、树），想一想人在树下干什么呀？（生答：休息）。学习“卡”的时候，讲述故事，有一天一个小朋友在家里吃鱼，可是不小心将一根鱼刺吃进去了，鱼刺到了喉咙里，上也上不去，下也下不来，这个小朋友被鱼刺给卡住了。所以“卡”这个字就是由“上”“下”两个字合在一起组成，上不去也下不来自然称之为“卡”。
（3）由一个生字或者一组生字，通过删减、添加发引发联想一连串更多的汉字。学生的想象能力的确是不容小觑，常常另我这个做教师都由衷地对他们的想象能力表示佩服。如，课堂中提到“果”字的时候，我请同学在“果”当中找一找你认识的字，结果大大超乎了我的想象，学生竟然找到了“口、日、田、木、十、王、一、二、三、人、大、干、天、禾、早、甲、旦”等十几个汉字，尽管有些字或笔画，肯能不太标准（如，人、天、禾等），但是学生所说出的这些字，完全超过了我之前的准备，可见学生的联想力之丰富，我在教授他们知识的同时，他们更以他们的想象力极大的启发了我的思维，真正的做到了教学相长。教授“桃”、“梨”、“杏”时相机引导，找一找三个字的相似之处。学生很容易发现共同的木字旁，接着请学生想一想还有那些字也有木字旁，学生的参与热情度很高，一下子联想到了，柳树、杨树、桂树、梧桐等一连串树木；橙子、樱桃、桔子、石榴、柠檬等一连串水果。由此通过一组字词，引导学生寻找更多相关联的字词。因为存在内在联系规律，学生在学习的时候，也能更快的进行识记。
（三）兴趣识字
兴趣是激发儿童学习的动力。在教学中，要从学生的兴趣入手，针对儿童的年龄身心特点将游戏融入识字，力求寓教于乐，调动孩子的学习积极性，做到趣味识字。为此我围绕一系列孩子感兴趣的话题，开展了有主题的识字活动。
（1）课例一：我爱卡通
围绕学生感兴趣的卡通片、卡通人物进行整合。如《喜羊羊与灰太狼》、《果宝特工》、《猪猪侠》、《猫和老鼠》等，认识卡通片的名字，以及其中主要人物的名字。借助生动有趣的卡通图片，加以辅助，帮助学生记忆。
（2）课例二：我的动物朋友
以逛动物园的形式，认识各种各样的动物，同时记住他们的名字。在此过程中引导学生有规律的识字，如反犬旁的字：狮、狗、猪、猴、猫、狼、猩猩、狐狸等；虫字旁的字：蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等；鸟字旁的字：鸭、鸥、鸦、鹊等。
（四）生活识字
苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的丰富的精神生活的广阔背景下进行。”生活是就是孩子们最大的课堂。教师不应该仅仅只关注语文课本上的字词，更应该将识字教学的课堂向生活中延伸。我们应该提倡一种随时随地都能识字的理念，并且将其转化为实际行动。在每一个学生的生活中，无时无刻都会与汉字进行打交道。日常生活中，走在马路上一路上会有沿街的路牌、各类商店银行等店家招牌，公交站牌等等，校园生活中，有学校的公告栏，草地上、楼道里有各种各样的提示标语，在班级里需要去认识每个小朋友的名字等等，这些都离不开汉字，在生活中做到“温故而知新”，巩固课堂上所学的生字，同时主动识记新的汉字。如果我们的学生能够留意身边的点点滴滴的细节，养成随时随地都能识字的好习惯，那对识字量的积累将有着重要的促进作用。围绕生活识字我也进行了一些列主题识字活动。
（1）课例一：欢欢喜喜闹元宵
结合上课时间恰逢元宵节，通过介绍元宵节相关风俗，认识与元宵节有关的字词。重点围绕各色元宵（豆沙、花生、鲜肉、芝麻……）、各式花灯（兔子灯、荷花灯、菠萝灯……）进行生字识记。
（2）课例二：我爱泡泡（共分为部分：牙膏泡泡、洗澡泡泡、洗发泡泡、洗衣泡泡）
结合日常生活用品牙膏、香皂、沐浴露、洗发水、洗衣粉等进行生活中的识字，通过认识各产品品牌、说明介绍认识汉字新朋友。学生无论是在家使用这些物品或是逛超市选购此类物品，都是一次又一次巩固复习的机会，由此实现生活中识字。
（五）阅读识字
低年级学生识字有个特点——学得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法。识字教学的创新就是把枯燥、抽象的汉字变成学生在轻松愉悦的 生活环境中掌握汉字。从学生入学开始，就要培养学生的阅读的兴趣。学生在老师的指导推荐下，通过大量的阅读符合本年龄阶段的中外经典好书。在阅读的过程中反复接触某些常用生字，不断加深印象，从而达到识字目的。如我校就规定了低年级必读课外书目《三字经》、《弟子规》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，通过科学的大量的课内外阅读，反复接触生字，以达到巩固记忆的效果，促进学生语言的内化、积累、，积淀文化底蕴，形成人文素养。
二、小班化识字教学优势
1、巧借环境优势，营造识字氛围
小班化的教室里，学生较少，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。我们的教室中每一个部分都贴有标牌“卫生角”、“文艺角”“科技角”、“光荣榜”等等，这些都是学生识字来源。
同时，为了配合课题研究，我特意在教室内设置了一面识字墙，方便学生随时随地去识字，且每一期围绕相应主题，或是本单元语文书上的生字词，或是最近主题识字的生字词，都将其用彩纸打印贴于墙上，方便学生随时随地去复习巩固，提高识字的巩固达成率。
2、培养小组合作，激发识字兴趣
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。因此教师在识字教学的过程中，可以通过培养小组合作学习的能力，让学生形成小组互助识字的良好氛围。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。小组学习恰恰就为学生体会学习的快乐提供了一个良好的情境，在小组中，识字量的大的同学可以帮助识字量比较薄弱的同学，在互帮互助中，体会作为一名“小老师”的感觉；识字量薄弱的同学可以借助班级的小组汇报，说一说通过刚才的小组学习，认识了哪些生字，从而得到老师以及全班同学的肯定，体会得到肯定的快乐，激发继续识字的兴趣。于此同时，针对这一心里特点，作为教师要积极组织学生广泛开展各种活动。如：“识字竞赛”、“识字小能手”、“小小故事会”、评选“识字大王”，“评选最佳识字小组”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，激发学生继续学习汉字的兴趣。
在我的课题实践中，小组合作学习的形式，起到了重要的作用。比如，确定了一个识字主题，小组成员分别利用课余时间收集相关资料，在课堂上采用小组互相交流的形式，让每位小组成员，通过自身的发言，首先加强了对自己收集到的一些生字词的印象，其次，通过听取小组其他同学的发言，又学到了更多生字，或者是再次巩固了所收集的生字。小组同学之间相互交流，相互学习，气氛融洽愉快，每一个学生都能得到展示，并且获得小组成员的认同鼓励，从而形成一种快乐识字的氛围。再如，在识记汉字的过程中，我也会采用一些小组相互交流，利用集体智慧识记一些难字。学生的想象能力、创造能力，在思维火花的碰撞中得到迸发。现在班上的学生时常能用各式各样的方法来识记难字，从最简单的熟字记忆，换偏旁、换部件等方法，到共同合作编谜语、编儿歌、讲故事，再到小组成员共同合作来表演汉字。学生们在小组中时常讨论的热火朝天，并且通过大家你一言我一语的思维碰撞，常常能想出很多许多不同的方法来识记同一个汉字。识记汉字，在小组合作中，成了一种乐事，大家都乐于去积极投入的交流研讨，然后共同感受，将汉字记住的那成功的快乐。同时，这一过程中，学生不仅仅是记住了一个字，更是对其整个思维想象能力创造能力的一次运动锻炼。小组的合作学习正是这一过程的基础与促进剂。
3、注重个体差异，实施分层教学
早在两千多年前孔子就提出“因材施教”这个教育理念，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现代教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。小班环境是学生个别差异得到照顾的最佳教育形式。“小班化教育”变原来的面向全体学生为面向每一位学生，由于人数的关系，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。
识字教学在备课中，首先就充分考虑到每个学生基础识字量的差异，可以根据不同层次学生，指定分层教学目标，对学生所要掌握的生字量作出不同的要求，根据字的常用程度以及难易性分出一类字、二类字、三类字，对于识字基础薄弱的学生只要求掌握一类字即可，对于识字基础一般的学生要求掌握一二类字，对于识字量较大的同学要求掌握一二三类字。
在课堂教学中注重分层辅导，例如针对识字量较薄弱的学生，在巩固的时候，就应该多加关注，帮助其在课堂上多加巩固，加深印象。对于能力较强的学生，可借助识字活动促进其思维方面的提升发散，培养良好的学习思考习惯，为将来的学习奠定基础。
识字教学是低年级小学语文教学的基础之基础，关于识字方法，可以说“教学有法，法无定法”，关键在于所采用的方法是否适学生这一学习主体。低年级学生具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，作为教师就应充分抓住这些资源，从学生的角度出发，以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，实现用科学的方法来识字。