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教育是生活的需要，源于生活且以生活为归宿，而新课改之后的思想品德课堂就是一个展示生活、探讨生活的课堂。生活化课堂教学模式，注重构建创设生活情境式的导入(感悟)——情境探究式的课堂活动(分析)——回归生活的评价(审视与升华)的教学过程。教师不仅要在课堂中创设生活情境以帮助学生去认识生活，还要引导学生回归课堂之外的生活去践行认知，以实现思想品德课堂与生活的统一。
一、课堂导入：创设生活情境，激发生活体悟
导入是课堂教学的第一步，创设生活情境式的导入不仅能够提起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，而且能够引发学生的生活经验，让学生意识到课本源自于生活，从而自觉树立理论联系实际的意识。
【教学片段一】(人教版《思想品德》八年级下册《公平是社会稳定的“天平”》)
设问1：炎炎夏日，四个同学买了一个西瓜解暑。大家认为如何分最合理?
生：平分。
师：为什么?
生：这样最公平，最合理啊。
师(归纳)：平均体现公平，这是我们对公平最朴素的理解。
设问2：如果两个人在分西瓜的时候，一刀下去，发现一块大一块小，于是两人商定，把大的一块分一点给对方。发现还不平均，就再切一点点。就这样，一直分，直到两块西瓜完全一样大，两个人才满意。同学们看，公平是在什么情况下产生的?你是否赞成这样的分法7
生1：在比较的情况下产生的。西瓜一个人吃就不存在如何分的问题，也不存在公平不公平的问题。
生2：公平是公平，但是这样分太费时间，太麻烦了。
生3：这样分，太没效率了。
师(归纳)：公平是在比较的情况下产生的。公平与效率，是当今社会正在探讨的问题。
设问三：我们班有52位同学，如果把这个西瓜分给全班同学，又该怎么分?
生(质疑)：老师，这么多人，这么小个西瓜，怎么分啊?
师：一个西瓜四个人分，这就是我们社会的现状!社会的资源与机会总量有限，我们又该如何应对?
【评析】
这个课堂导入由三个设问组成，执教者巧妙创设了一个分西瓜的生活情境。通过第一个设问，吸引了学生，并顺利引出公平这个话题；在第二个设问中，学生打开了思路，且有了一定的深度与广度；到第三个设问，学生的思维被引向更深的层次一一对社会问题的思考。这时教师展示课题，既顺理成章，又点出了主题。
【教学片段二】(人教版《思想品德》九年级《统一的多民族国家》)
师：上课前老师要求每位同学准备一张人民币，现在请各位同学将它放在课桌上，并寻找一下人民币上面有几种属于我们中华民族的文字。
(同学们纷纷观察人民币。)
生1：有汉字、有藏文，其他的就不知道是哪个民族的了。
生2：我猜应该有壮族的。
师：一共有5种文字，分别是汉族文字、蒙古族文字、藏族文字、维吾尔族文字以及壮族文字。
师：为什么我们人民币上会有这么多的民族文字?只用汉字不好吗?
生1：蒙古族、藏族在我国的56个民族中是人口较多的少数民族。
生2：写上其他少数民族的文字，表明国家对少数民族的尊重。
生3：我国是多民族的国家，如果人民币上只有汉字的话就不能体现这一点。
师(归纳)：是的，我国是一个统一的多民族国家，各个民族之间是一种平等、团结的关系，这几种文字正是说明了这一点……
【评析】
这个导入从我们生活中常见的人民币谈起。寻找人民币上的几种文字吸引了学生的注意力，而思考为什么要有这些文字，又把学生的思维引向了“统一的多民族国家”这一国情上。这样的操作自然而然地打开了话题，引起了学生的共鸣。
二、教学过程：开展情境探究，提升道德认知
在课堂教学中创设具体的生活情境，符合初中学生的认知特征、思维水平，能够让学生有所体验、有话可说；借用生活情境，能激发学生的探究精神，锻炼学生分析问题的能力，加深对知识的理解，让学生在生活体悟中提升道德认知。
进行情境探究，可以通过以下几种方式进行：
1.开放性设问，引导学生主动探究
【教学片段】(人教版《思想品德》八年级下册《财产属于谁》)
师：现今楼价居高不下，日益见涨。假如你手头上恰好有一套房子，会怎么处理呢?
生1：我会把房子给我的父母居住，因为他们工作很辛苦。
师：看来，你是一个孝敬父母的好孩子。
生2：老师，房子在哪个位置?是在市区，还是在郊区?在不同区域处理办法是不一样的。
师：这位同学的想法比较严谨。在哪个地理位置，由大家来设想。
生1：如果是在市区，我会考虑卖出去；如果在郊区，我就自己住。
生2：我会考虑出租，这样每个月收租金就行了。
师：大家的设想都是合情合理的，也是合法的。那么，刚才大家所提到的送给父母、出租、自己住等等都分别体现了财产所有权哪个方面的内容呢?请大家阅读课本第70页来进行判断……
【评析】
在这个教学环节中，所要实现的教学目标是掌握“财产所有权”这个知识点。传统做法，一般是老师先告知学生财产所有权的含义及其内容，然后展示材料或图片，让学生判断分别体现了哪方面的内容。
在上面的教学片段中，教师没有采用这种传统方法，而是通过一个开放性的设问给学生创设了一个生活情境，由学生根据自己的生活经验进行设想。在设想的过程中，学生自然而然地显示了自己的经验与价值取向；而老师恰如其分的点评对学生的情感态度价值观给予了引导，最后，学生回归课本，联系课本观点进行分析，从而更好地掌握本课的知识点。
这种方法较之传统做法，优点在于发挥了学生的主动性，借用了学生的生活经验，学生对知识的理解也更为深刻、到位，将自己生活实际联系到课本知识的能力也得到了锻炼。
2.小组合作，实现形式与内容的完美结合
【教学片段】(人教版《思想品德》八年级下册《肖像和姓名中的权利》
师：我们了解了肖像权的含义与内容后，现在一起来探讨以下几个情境：
步骤1：老师展示情境。
情境1：小明在班里嘲笑小安，小安一气之下，拿起粉笔在黑板上画出小明的模样，并写上“小明是头蠢猪”。
情境2：记者王某在旅游区拍下了一位游客乱扔垃圾的镜头，并准备登报批评这样的行为。
情境3：小强为了证明自己的电脑技术高超，把小张相片上的耳朵变成了猪耳朵，然后在论坛上发表。
情境4：广告公司的小谷经常在网上搜索一些女明星的照片，用来帮客户设计食品包装盒。
情境5：某市发生银行抢劫，警方为了尽快破案，在发布通缉令时使用了犯罪嫌疑人的照片。
小组活动：四人小组选择1－2个情境围绕以下几个方面进行讨论：
(1)该人物的做法是否侵权?为什么?
(2)在我们身边，还存在着哪些类似的侵犯肖像权的行为?
步骤2：小组讨论，然后由小组代表发言。 小组发言中，对于第1、3、4、5种情形，一致认为第1和第3种属于恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像，或利用公民肖像进行人身攻击的行为；第4种属于未经他人同意以营利为目的地使用他人肖像，因此都属于侵权行为；而第5种是从社会安全利益出发的，所以不是侵权行为。
各小组对于第2种情形存在争议。此时老师进行引导，使同学们认识到该记者的行为目的是教育大众，而节目在播出时也应当注意在人物头像处打上马赛克。
步骤3：举一反三，列举身边类似的侵犯肖像权的行为。
步骤4：归纳提炼——侵犯肖像权的行为要符合哪些特征?
【评析】
在这个教学环节中，教师运用小组合作探究的方式，引导学生探讨侵犯肖像权行为的具体表现。整个过程具有以下几个特点：第一，情境生活化，五个情境皆是生活中常见的；第二，情境的可探究性，所设计的情境不仅紧贴生活实际，而且正是学生一知半解之处，自然激发了学生的兴趣；第三，小组合作的自主性，体现在小组可以自主选择情境进行讨论，如此就避免了老师分派任务的被动性；第四，先小组讨论，再进行归纳提炼，符合学生认知特点，从而调动了学生的已有认知。
从对以上几个特点的分析可看出，通过小组合作进行情境探究的几个要点：情境生活化，情境可探究；调动小组成员的自主性和合作力，调动学生的已有认知。小组合作讨论作为课堂中常用的方式，对于培养学生的合作、语言表达、思辨等方面能力具有重要作用。将小组合作与情境探究结合起来，实现了形式与内容的完美结合。
3.故事续写，提升学生的道德认知
【教学片段】(人教版《思想品德》七年级下册《善用法律保护自己》)
教师展示情境：陈乙，男，初中学生，某日在校外遭到几名社会青年的勒索。这几名社会青年强行将陈乙身上的钱搜走，并要求他每周一放学后都要在指定的地方交出100元钱。陈乙……
故事续写：陈乙会怎么做呢?结果会怎样?
学生进行讨论，教师根据学生的回答，展示几种续写情况：
续写1：陈乙由于害怕对方的报复，于是每周定时给钱。但是后来没有钱给了，只好躲起来。
续写2：陈乙按照对方要求乖乖给钱，可是对方要的钱越来越多，自己又没办法给了，只好去偷父母的。
续写3：陈乙一开始是按照要求给钱的，但后来觉得不是办法，于是告知了父母。父母通知了学校，并告知了当地派出所。
续写4：陈乙不想给钱，又担心对方找自己麻烦。于是每天放学就约同学一起走，或者叫父母来接自己回家。
然后请同学就以上几种续写中的故事发展情况，谈谈自己的看法，并做出总结，学生们得出以下结论：
续写1和2：碰到这种情况会害怕是正常的，但给钱只能纵容对方。
续写3和4：采用恰当的方法保护自己，是比较可取的方法；同时，应当通过合法的方式来打击对方的违法行为，保护自己和他人的合法权益。
【评析】
故事续写的方式，创造了一个学生熟悉的生活情境。学生根据自己的个人经验，设想人物可能采取的各种行动。这些设想，可能来自于学生的个人经验，也可能来自于从社会中获取的经验(如阅读报纸)。故事续写的关键是通过对续写部分的探讨，引导学生对个人选择进行反思，对社会状况进行客观分析。最后由学生进行总结，进一步澄清认识。
续写和总结的过程中，学生既能学习如何全面分析问题，又能将分析的结果转化为个人的正确认识，提升道德认知，指导自己今后的生活和行为选择。
三、评价：回归生活世界，引发思想碰撞
生活化的课堂教学，注重创设生活情境帮助学生去认识生活，而学生的所感所获更应当回归到生活之中，践行认知，才能更好地实现知行统一。
因此，在新课改理念下，对学生的学业评价不仅方式应当多样化；且这种多样化的评价方式应当回归学生的生活实际，以更好体现评价的过程性；让学生回归到生活的角度，审视自己的生活，更好地实现情感的升华。
评价的方式很多，以下推荐常见的几种：
1.调查采访
【案例】(人教版《思想品德》八年级上册《老师伴我成长》评价方式：采访老师
操作过程：将班级内学生分为几个小组，每个小组以4—6人为宜，并明确分工。每个小组可选择一位科任老师作为采访对象(所选择科任老师不重复)，设计好采访题目(可参考课本表格)。之后在规定期限内对老师进行采访，并填写表格，同时要记录小组的采访感受。最后在班级内进行一次采访汇报，交流各组的收获和感受。
在这一活动过程中，学生加深了对老师的了解；尤其在做班级汇报时，学生有了切身体会，对老师的付出产生了共鸣，从而进一步增进了师生情谊。此外，以小组合作的方式进行活动和呈现，锻炼了学生的协作能力。这种调查采访的做法也可以运用在其他方面：比如教育学生应对挫折的方法、网络使用情况等等。
2.观察记录
【案例】(人教版《思想品德》七年级上册《做情绪的主人》评价方式：情绪晴雨表
操作过程：教师指导学生在一周内对自己的情绪进行观察，将引起情绪变化的事件，给自己带来的情绪影响及个人反思等做好记录。之后，教师将记录表进行展示，引导学生探讨情绪对于自身的影响和个人调控情绪的方法。
除了以上方式，我们还可以采用演讲、撰写小论文、社会调查等作为评价的方式。总之，评价方式不应局限于课堂，应当鼓励学生走出课堂，回归生活去认识自己、认识他人、探讨社会；同时，还要注重活动之后的班级分享。通过分享，抓住学生心灵的触动，思想的火花，实现情感的升华。
教育家陶行知曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”我们的课堂应当是面向学生生活的课堂，是走入学生生活的课堂。生活化课堂教学模式，运用来自于学生生活的资源、所创设的情境切合学生的生活，让学生能够在回归生活，叩问生活中，反思自身中获得成长。
一、课堂导入：创设生活情境，激发生活体悟
导入是课堂教学的第一步，创设生活情境式的导入不仅能够提起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，而且能够引发学生的生活经验，让学生意识到课本源自于生活，从而自觉树立理论联系实际的意识。
【教学片段一】(人教版《思想品德》八年级下册《公平是社会稳定的“天平”》)
设问1：炎炎夏日，四个同学买了一个西瓜解暑。大家认为如何分最合理?
生：平分。
师：为什么?
生：这样最公平，最合理啊。
师(归纳)：平均体现公平，这是我们对公平最朴素的理解。
设问2：如果两个人在分西瓜的时候，一刀下去，发现一块大一块小，于是两人商定，把大的一块分一点给对方。发现还不平均，就再切一点点。就这样，一直分，直到两块西瓜完全一样大，两个人才满意。同学们看，公平是在什么情况下产生的?你是否赞成这样的分法7
生1：在比较的情况下产生的。西瓜一个人吃就不存在如何分的问题，也不存在公平不公平的问题。
生2：公平是公平，但是这样分太费时间，太麻烦了。
生3：这样分，太没效率了。
师(归纳)：公平是在比较的情况下产生的。公平与效率，是当今社会正在探讨的问题。
设问三：我们班有52位同学，如果把这个西瓜分给全班同学，又该怎么分?
生(质疑)：老师，这么多人，这么小个西瓜，怎么分啊?
师：一个西瓜四个人分，这就是我们社会的现状!社会的资源与机会总量有限，我们又该如何应对?
【评析】
这个课堂导入由三个设问组成，执教者巧妙创设了一个分西瓜的生活情境。通过第一个设问，吸引了学生，并顺利引出公平这个话题；在第二个设问中，学生打开了思路，且有了一定的深度与广度；到第三个设问，学生的思维被引向更深的层次一一对社会问题的思考。这时教师展示课题，既顺理成章，又点出了主题。
【教学片段二】(人教版《思想品德》九年级《统一的多民族国家》)
师：上课前老师要求每位同学准备一张人民币，现在请各位同学将它放在课桌上，并寻找一下人民币上面有几种属于我们中华民族的文字。
(同学们纷纷观察人民币。)
生1：有汉字、有藏文，其他的就不知道是哪个民族的了。
生2：我猜应该有壮族的。
师：一共有5种文字，分别是汉族文字、蒙古族文字、藏族文字、维吾尔族文字以及壮族文字。
师：为什么我们人民币上会有这么多的民族文字?只用汉字不好吗?
生1：蒙古族、藏族在我国的56个民族中是人口较多的少数民族。
生2：写上其他少数民族的文字，表明国家对少数民族的尊重。
生3：我国是多民族的国家，如果人民币上只有汉字的话就不能体现这一点。
师(归纳)：是的，我国是一个统一的多民族国家，各个民族之间是一种平等、团结的关系，这几种文字正是说明了这一点……
【评析】
这个导入从我们生活中常见的人民币谈起。寻找人民币上的几种文字吸引了学生的注意力，而思考为什么要有这些文字，又把学生的思维引向了“统一的多民族国家”这一国情上。这样的操作自然而然地打开了话题，引起了学生的共鸣。
二、教学过程：开展情境探究，提升道德认知
在课堂教学中创设具体的生活情境，符合初中学生的认知特征、思维水平，能够让学生有所体验、有话可说；借用生活情境，能激发学生的探究精神，锻炼学生分析问题的能力，加深对知识的理解，让学生在生活体悟中提升道德认知。
进行情境探究，可以通过以下几种方式进行：
1.开放性设问，引导学生主动探究
【教学片段】(人教版《思想品德》八年级下册《财产属于谁》)
师：现今楼价居高不下，日益见涨。假如你手头上恰好有一套房子，会怎么处理呢?
生1：我会把房子给我的父母居住，因为他们工作很辛苦。
师：看来，你是一个孝敬父母的好孩子。
生2：老师，房子在哪个位置?是在市区，还是在郊区?在不同区域处理办法是不一样的。
师：这位同学的想法比较严谨。在哪个地理位置，由大家来设想。
生1：如果是在市区，我会考虑卖出去；如果在郊区，我就自己住。
生2：我会考虑出租，这样每个月收租金就行了。
师：大家的设想都是合情合理的，也是合法的。那么，刚才大家所提到的送给父母、出租、自己住等等都分别体现了财产所有权哪个方面的内容呢?请大家阅读课本第70页来进行判断……
【评析】
在这个教学环节中，所要实现的教学目标是掌握“财产所有权”这个知识点。传统做法，一般是老师先告知学生财产所有权的含义及其内容，然后展示材料或图片，让学生判断分别体现了哪方面的内容。
在上面的教学片段中，教师没有采用这种传统方法，而是通过一个开放性的设问给学生创设了一个生活情境，由学生根据自己的生活经验进行设想。在设想的过程中，学生自然而然地显示了自己的经验与价值取向；而老师恰如其分的点评对学生的情感态度价值观给予了引导，最后，学生回归课本，联系课本观点进行分析，从而更好地掌握本课的知识点。
这种方法较之传统做法，优点在于发挥了学生的主动性，借用了学生的生活经验，学生对知识的理解也更为深刻、到位，将自己生活实际联系到课本知识的能力也得到了锻炼。
2.小组合作，实现形式与内容的完美结合
【教学片段】(人教版《思想品德》八年级下册《肖像和姓名中的权利》
师：我们了解了肖像权的含义与内容后，现在一起来探讨以下几个情境：
步骤1：老师展示情境。
情境1：小明在班里嘲笑小安，小安一气之下，拿起粉笔在黑板上画出小明的模样，并写上“小明是头蠢猪”。
情境2：记者王某在旅游区拍下了一位游客乱扔垃圾的镜头，并准备登报批评这样的行为。
情境3：小强为了证明自己的电脑技术高超，把小张相片上的耳朵变成了猪耳朵，然后在论坛上发表。
情境4：广告公司的小谷经常在网上搜索一些女明星的照片，用来帮客户设计食品包装盒。
情境5：某市发生银行抢劫，警方为了尽快破案，在发布通缉令时使用了犯罪嫌疑人的照片。
小组活动：四人小组选择1－2个情境围绕以下几个方面进行讨论：
(1)该人物的做法是否侵权?为什么?
(2)在我们身边，还存在着哪些类似的侵犯肖像权的行为?
步骤2：小组讨论，然后由小组代表发言。 小组发言中，对于第1、3、4、5种情形，一致认为第1和第3种属于恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像，或利用公民肖像进行人身攻击的行为；第4种属于未经他人同意以营利为目的地使用他人肖像，因此都属于侵权行为；而第5种是从社会安全利益出发的，所以不是侵权行为。
各小组对于第2种情形存在争议。此时老师进行引导，使同学们认识到该记者的行为目的是教育大众，而节目在播出时也应当注意在人物头像处打上马赛克。
步骤3：举一反三，列举身边类似的侵犯肖像权的行为。
步骤4：归纳提炼——侵犯肖像权的行为要符合哪些特征?
【评析】
在这个教学环节中，教师运用小组合作探究的方式，引导学生探讨侵犯肖像权行为的具体表现。整个过程具有以下几个特点：第一，情境生活化，五个情境皆是生活中常见的；第二，情境的可探究性，所设计的情境不仅紧贴生活实际，而且正是学生一知半解之处，自然激发了学生的兴趣；第三，小组合作的自主性，体现在小组可以自主选择情境进行讨论，如此就避免了老师分派任务的被动性；第四，先小组讨论，再进行归纳提炼，符合学生认知特点，从而调动了学生的已有认知。
从对以上几个特点的分析可看出，通过小组合作进行情境探究的几个要点：情境生活化，情境可探究；调动小组成员的自主性和合作力，调动学生的已有认知。小组合作讨论作为课堂中常用的方式，对于培养学生的合作、语言表达、思辨等方面能力具有重要作用。将小组合作与情境探究结合起来，实现了形式与内容的完美结合。
3.故事续写，提升学生的道德认知
【教学片段】(人教版《思想品德》七年级下册《善用法律保护自己》)
教师展示情境：陈乙，男，初中学生，某日在校外遭到几名社会青年的勒索。这几名社会青年强行将陈乙身上的钱搜走，并要求他每周一放学后都要在指定的地方交出100元钱。陈乙……
故事续写：陈乙会怎么做呢?结果会怎样?
学生进行讨论，教师根据学生的回答，展示几种续写情况：
续写1：陈乙由于害怕对方的报复，于是每周定时给钱。但是后来没有钱给了，只好躲起来。
续写2：陈乙按照对方要求乖乖给钱，可是对方要的钱越来越多，自己又没办法给了，只好去偷父母的。
续写3：陈乙一开始是按照要求给钱的，但后来觉得不是办法，于是告知了父母。父母通知了学校，并告知了当地派出所。
续写4：陈乙不想给钱，又担心对方找自己麻烦。于是每天放学就约同学一起走，或者叫父母来接自己回家。
然后请同学就以上几种续写中的故事发展情况，谈谈自己的看法，并做出总结，学生们得出以下结论：
续写1和2：碰到这种情况会害怕是正常的，但给钱只能纵容对方。
续写3和4：采用恰当的方法保护自己，是比较可取的方法；同时，应当通过合法的方式来打击对方的违法行为，保护自己和他人的合法权益。
【评析】
故事续写的方式，创造了一个学生熟悉的生活情境。学生根据自己的个人经验，设想人物可能采取的各种行动。这些设想，可能来自于学生的个人经验，也可能来自于从社会中获取的经验(如阅读报纸)。故事续写的关键是通过对续写部分的探讨，引导学生对个人选择进行反思，对社会状况进行客观分析。最后由学生进行总结，进一步澄清认识。
续写和总结的过程中，学生既能学习如何全面分析问题，又能将分析的结果转化为个人的正确认识，提升道德认知，指导自己今后的生活和行为选择。
三、评价：回归生活世界，引发思想碰撞
生活化的课堂教学，注重创设生活情境帮助学生去认识生活，而学生的所感所获更应当回归到生活之中，践行认知，才能更好地实现知行统一。
因此，在新课改理念下，对学生的学业评价不仅方式应当多样化；且这种多样化的评价方式应当回归学生的生活实际，以更好体现评价的过程性；让学生回归到生活的角度，审视自己的生活，更好地实现情感的升华。
评价的方式很多，以下推荐常见的几种：
1.调查采访
【案例】(人教版《思想品德》八年级上册《老师伴我成长》评价方式：采访老师
操作过程：将班级内学生分为几个小组，每个小组以4—6人为宜，并明确分工。每个小组可选择一位科任老师作为采访对象(所选择科任老师不重复)，设计好采访题目(可参考课本表格)。之后在规定期限内对老师进行采访，并填写表格，同时要记录小组的采访感受。最后在班级内进行一次采访汇报，交流各组的收获和感受。
在这一活动过程中，学生加深了对老师的了解；尤其在做班级汇报时，学生有了切身体会，对老师的付出产生了共鸣，从而进一步增进了师生情谊。此外，以小组合作的方式进行活动和呈现，锻炼了学生的协作能力。这种调查采访的做法也可以运用在其他方面：比如教育学生应对挫折的方法、网络使用情况等等。
2.观察记录
【案例】(人教版《思想品德》七年级上册《做情绪的主人》评价方式：情绪晴雨表
操作过程：教师指导学生在一周内对自己的情绪进行观察，将引起情绪变化的事件，给自己带来的情绪影响及个人反思等做好记录。之后，教师将记录表进行展示，引导学生探讨情绪对于自身的影响和个人调控情绪的方法。
除了以上方式，我们还可以采用演讲、撰写小论文、社会调查等作为评价的方式。总之，评价方式不应局限于课堂，应当鼓励学生走出课堂，回归生活去认识自己、认识他人、探讨社会；同时，还要注重活动之后的班级分享。通过分享，抓住学生心灵的触动，思想的火花，实现情感的升华。
教育家陶行知曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”我们的课堂应当是面向学生生活的课堂，是走入学生生活的课堂。生活化课堂教学模式，运用来自于学生生活的资源、所创设的情境切合学生的生活，让学生能够在回归生活，叩问生活中，反思自身中获得成长。