论文部分内容阅读
摘 要：为了帮助高职院校学生更好地学习英语知识，提升学生的旅游综合素养，使他们在将来工作岗位上能够更好地为游客服务，也为了检验学生学习成果，帮助教师深入了解在教学中存在的缺点与不足。因此，混合式教学评价体系的构建，能够实现旅游英语课程教学评价的多元化，有助于教学质量的优化。本文主要对高职旅游英语混合式教学评价体系进行概述，并在此基础之上，分析了评价体系构建策略。
关键词：高职 旅游英语 混合式教学 评价体系 构建
当前，随着高职教育教学改革的深入发展，旅游英语课程教学中传统的教学模式暴露出了越来越多的不足。教师的教学模式以及教学方法亟待改进，混合式教学评价体系构建的作用就在于其能够更加科学客观地评估学生的学习情况，做出更加理性的判断，帮助教师不断地调整和优化教学模式，加强师生交流互动，调动学生学习积极性。
1.高职旅游英语课混合式教学评价体系
1.1 构建原则
1.1.1 评价标准差异化
在培养高职旅游英语人才时， 如果采取工业化流水模式，则会致使旅游英语人才的培养标准以单一的知识技术及技能为主，統一评价那些天赋各异、兴趣爱好不尽相同的学生， 会使高职旅游英语人才的培养存在严重的同质性现象，不但会缺少个性， 而且会导致学生缺乏足够的分析能力、交流能力及协作能力等。 高职旅游英语课混合式教学评价必须以学生的个性化差异为前提，追求学生的综合发展及个性发展，不但要考虑教学目标的达成，而且要强调因材施教、因人制宜的特点，在全面发展学生综合素质之余又促进学生的个性化发展。
1.1.2 评价主体多元化
在以往的高职旅游英语教学过程中，主要由老师对学生的学习成绩进行评价，后者通常被动接受。 在这种情况下，单一的评价模式及一元化的评价活动难以如实地反映学生的真实学习情况。 而多元化评价主体的双向评价或多向评价（学生自我评价、学生评价学生以及老师评价等）能够由多视角、多方面、公正、客观地评价学生的个人发展及综合素养。此外，在实施评价工作时应鼓励学生积极参与评价，进而提高学生的自我反省能力、自我评价能力及自我评价意识。
1.1.3 评价应该体现对学生自主学习能力的考核
根据混合式教学的要求， 学生可在网上平台独立学习，按照自己的学习特点及现有的知识背景， 合理把握学习进度，使各项学习任务能够在要求的时间内完成。 故学生的独立学习能力及自我控制能力应充分体现于评价考核之中。
1.2 评价方式
过去，评价学生时常常以终结性评价为主，也就是以学生某个时期的技能掌握程度或学习成果为评价重点来评价学生的学习过程。 这种单一的评价方式会导致学生在学习过程中缺少足够的监督、激励及调控，而且学生在学习过程中
得不到老师及时的指导及信息反馈， 从而对学习提不起兴趣。
通过现代化信息技术，高职旅游英语课混合式教学模式对学生在网络平台的学习日志及记录进行充分利用，并在评价过程中以学生的线上学习过程为评价指标。 此外，在学习平台上进行数据分析也能够第一时间发现学生在学习过程中遇到的问题，在此基础上，才能有代表性地进行线上讨论互动及线下针对性指导，提出相应的整改举措或建议，协助学生持续提高自己的学习效率、规避不良学习习惯。
在高职旅游英语课的评价过程中应采用线上评价及线下评价有机结合的模式。 线上评价覆盖了学生各种网络学习流程，至于线下评价则由小组讨论、期中测试及期末测试等构成， 这样的考核方式促使老师的教学活动更加规范统一， 而且能够提高高职学生的创新能力及创新精神。
2.高职旅游英语课程混合式教学评价体系
2.1构建原则
旅游英语课程混合式教学评价体系的构建不能盲目开展，其必须要遵循一定的原则。
首先，要保证评价标准差异化。学生并非是流水线上的产品，在学习的过程中，他们有着自己的独特见解，学生对于知识的理解认识也各有差异，如果教师在构建评价体系时，不能落实标准差异化，那么最终所培养出来的旅游英语人才将会存在严重的同质化，学生的能力也难以得到有效的凸显。因此，在构建评价体系时，不仅要保证教学目标的顺利实现，同时还要充分强调因材施教，保证学生的全方位发展。
其次，要保证评价主体多元化。在过去的高职旅游英语课程教学评价中，基本上都是由教师充当评价的主体，学生只是被动地接受教师的评价，这种评价模式比较单一，难以真正地反映出教师的教学情况。混合式教学评价体系构建过程中，实际上对评价主体提出了新的要求，必须要建立多元评价主体的双向评价或者是多元评价，如可以同时实施学生自评、学生互评以及教师评价，借助多元化的评价模式加强师生交流互动，真实地反馈教育教学情况。
最后，评价应当充分地调动学生的学习主动性。学生是课堂教学的主体，混合式教学评价体系构建的真正目的也是为了更好地帮助学生学习旅游英语知识，因此在评价体系构建时，教师还应当思考自身所创建的评价体系是否能够调动学生的学习积极性，使他们感受到英语知识学习的魅力。
2.2评价内容
当前，随着信息技术的不断创新发展，课堂已经不是学生获取知识的唯一渠道，借助手机、平板以及电脑等电子设备，学生的知识学习不再受时空的局限。因此在界定评价内容时，教师也不能只是单方面地考虑课堂上学生的学习情况评价，还需分析学生的线上学习情况以及学习资源获取情况等，保证评价内容的全面性、多元性。
总之，评价是教育教学中不可或缺的重要组成部分，其能够帮助教师了解学生的学习情况，同时也是检验学生学习成果的有力手段。高职旅游英语课程混合式教学评价体系的构建，既能提升教师的教学能力，帮助他们全方位地了解学生的学习情况，同时也能够促使学生明确自身的不足，调整学习方法，养成良好的学习习惯，对于旅游英语教学的长远发展有着较为积极的意义。
参考文献
[1] 苏芃，黄秀华.学习科学视野下高校推动混合式学习实践探究[J].现代教育技术，2017，27（10）：61-66.
作者简介：杨彪静（1981.2-），女，汉，籍贯：黑龙江，职称：讲师，学历：本科，研究方向：英语，工作单位：黑龙江省大兴安岭职业学院。
关键词：高职 旅游英语 混合式教学 评价体系 构建
当前，随着高职教育教学改革的深入发展，旅游英语课程教学中传统的教学模式暴露出了越来越多的不足。教师的教学模式以及教学方法亟待改进，混合式教学评价体系构建的作用就在于其能够更加科学客观地评估学生的学习情况，做出更加理性的判断，帮助教师不断地调整和优化教学模式，加强师生交流互动，调动学生学习积极性。
1.高职旅游英语课混合式教学评价体系
1.1 构建原则
1.1.1 评价标准差异化
在培养高职旅游英语人才时， 如果采取工业化流水模式，则会致使旅游英语人才的培养标准以单一的知识技术及技能为主，統一评价那些天赋各异、兴趣爱好不尽相同的学生， 会使高职旅游英语人才的培养存在严重的同质性现象，不但会缺少个性， 而且会导致学生缺乏足够的分析能力、交流能力及协作能力等。 高职旅游英语课混合式教学评价必须以学生的个性化差异为前提，追求学生的综合发展及个性发展，不但要考虑教学目标的达成，而且要强调因材施教、因人制宜的特点，在全面发展学生综合素质之余又促进学生的个性化发展。
1.1.2 评价主体多元化
在以往的高职旅游英语教学过程中，主要由老师对学生的学习成绩进行评价，后者通常被动接受。 在这种情况下，单一的评价模式及一元化的评价活动难以如实地反映学生的真实学习情况。 而多元化评价主体的双向评价或多向评价（学生自我评价、学生评价学生以及老师评价等）能够由多视角、多方面、公正、客观地评价学生的个人发展及综合素养。此外，在实施评价工作时应鼓励学生积极参与评价，进而提高学生的自我反省能力、自我评价能力及自我评价意识。
1.1.3 评价应该体现对学生自主学习能力的考核
根据混合式教学的要求， 学生可在网上平台独立学习，按照自己的学习特点及现有的知识背景， 合理把握学习进度，使各项学习任务能够在要求的时间内完成。 故学生的独立学习能力及自我控制能力应充分体现于评价考核之中。
1.2 评价方式
过去，评价学生时常常以终结性评价为主，也就是以学生某个时期的技能掌握程度或学习成果为评价重点来评价学生的学习过程。 这种单一的评价方式会导致学生在学习过程中缺少足够的监督、激励及调控，而且学生在学习过程中
得不到老师及时的指导及信息反馈， 从而对学习提不起兴趣。
通过现代化信息技术，高职旅游英语课混合式教学模式对学生在网络平台的学习日志及记录进行充分利用，并在评价过程中以学生的线上学习过程为评价指标。 此外，在学习平台上进行数据分析也能够第一时间发现学生在学习过程中遇到的问题，在此基础上，才能有代表性地进行线上讨论互动及线下针对性指导，提出相应的整改举措或建议，协助学生持续提高自己的学习效率、规避不良学习习惯。
在高职旅游英语课的评价过程中应采用线上评价及线下评价有机结合的模式。 线上评价覆盖了学生各种网络学习流程，至于线下评价则由小组讨论、期中测试及期末测试等构成， 这样的考核方式促使老师的教学活动更加规范统一， 而且能够提高高职学生的创新能力及创新精神。
2.高职旅游英语课程混合式教学评价体系
2.1构建原则
旅游英语课程混合式教学评价体系的构建不能盲目开展，其必须要遵循一定的原则。
首先，要保证评价标准差异化。学生并非是流水线上的产品，在学习的过程中，他们有着自己的独特见解，学生对于知识的理解认识也各有差异，如果教师在构建评价体系时，不能落实标准差异化，那么最终所培养出来的旅游英语人才将会存在严重的同质化，学生的能力也难以得到有效的凸显。因此，在构建评价体系时，不仅要保证教学目标的顺利实现，同时还要充分强调因材施教，保证学生的全方位发展。
其次，要保证评价主体多元化。在过去的高职旅游英语课程教学评价中，基本上都是由教师充当评价的主体，学生只是被动地接受教师的评价，这种评价模式比较单一，难以真正地反映出教师的教学情况。混合式教学评价体系构建过程中，实际上对评价主体提出了新的要求，必须要建立多元评价主体的双向评价或者是多元评价，如可以同时实施学生自评、学生互评以及教师评价，借助多元化的评价模式加强师生交流互动，真实地反馈教育教学情况。
最后，评价应当充分地调动学生的学习主动性。学生是课堂教学的主体，混合式教学评价体系构建的真正目的也是为了更好地帮助学生学习旅游英语知识，因此在评价体系构建时，教师还应当思考自身所创建的评价体系是否能够调动学生的学习积极性，使他们感受到英语知识学习的魅力。
2.2评价内容
当前，随着信息技术的不断创新发展，课堂已经不是学生获取知识的唯一渠道，借助手机、平板以及电脑等电子设备，学生的知识学习不再受时空的局限。因此在界定评价内容时，教师也不能只是单方面地考虑课堂上学生的学习情况评价，还需分析学生的线上学习情况以及学习资源获取情况等，保证评价内容的全面性、多元性。
总之，评价是教育教学中不可或缺的重要组成部分，其能够帮助教师了解学生的学习情况，同时也是检验学生学习成果的有力手段。高职旅游英语课程混合式教学评价体系的构建，既能提升教师的教学能力，帮助他们全方位地了解学生的学习情况，同时也能够促使学生明确自身的不足，调整学习方法，养成良好的学习习惯，对于旅游英语教学的长远发展有着较为积极的意义。
参考文献
[1] 苏芃，黄秀华.学习科学视野下高校推动混合式学习实践探究[J].现代教育技术，2017，27（10）：61-66.
作者简介：杨彪静（1981.2-），女，汉，籍贯：黑龙江，职称：讲师，学历：本科，研究方向：英语，工作单位：黑龙江省大兴安岭职业学院。