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【摘要】小学教育的重点在于“以生为本，学为中心”，对于小学数学的教学同样不例外。所以提高课堂教学的教学效率，改变课堂教学的面貌，使学生有兴趣、自主、自愿地融入课堂教学，才是以学为中心最根本的体现。
【关键词】学为中心 小学数学 有效运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0149-01
在课堂教学中，教师与学生的距离最近，学生与学生之间的学习氛围最浓，所以如何高效地开发数学课堂深度就成了能否提升课堂教学效率、体现学为中心的关键。数学是一门抽象的学科，一直以来学生都害怕学习数学，一看见数学就头疼、提不起学习兴趣，其实出现这样的问题不是我们单方面认为数学难而引起的，我们教师也要从自身找原因：是否教案制定得不合理，是否课堂形式不够新颖，是否学习话题无法引起学生学习兴趣等。
一、激发学生兴趣，创建高效课堂
要想成功创建高效课堂我们首先就应该反问自己：什么是高效课堂。也就是说高效课堂必须能够创造和谐的学习氛围，引发学生的学习欲望，形成教师对学生、自上而下的，学生对学生、平级的，学生对教师、自下而上的系统并完整的教学氛围。在高效课堂中，教师要充分发挥学生的主观能动性，首先引入话题，然后让话题在学生中造成影响，进而使学生进行思考、讨论、猜想、证实。根据我们以往的教学经验总结，利用生活经验，将生活中常见的、使用频率较高的、学生有认知潜意识的“数学事物”引入课堂，使学生以这些事物为线索，从而进一步学习数学、认知数学。
如在《小数的初步认识》这一章的学习中，我们就可以这样设计高效课堂。首先教师先设置问题：什么是小数。应用已学过的余数例子，即在讲座上放上三个盒子和十个橡皮球，教师问：“如果将十个橡皮球平均放入三个盒子中，每个盒子中有几个球？用除法公式怎样表示？”学生异口同声地回答：“每个盒子里有三个球余一个球，用除法表示为10÷3=3…1。”教师给予学生鼓励，然后将问题延伸：“如果我们不用余数表示，那我们可以进一步将余数拆分吗？变成一种我们更为常见的表示形式——小数。”学生纷纷挠头，此时教师在课堂上用小刀将橡皮球切割成三个小块，然后让学生分组讨论。由此学生进行猜想，（1）将“1”放大十倍，变成常见的“10”之后做除法。（2）将整数部分和余数部分分开计算，整数部分整除后，余数部分继续做除法。由此学生将小数拆分为整数部分和小数部分，不仅降低了学习难度，而且使学生更易接受小数这一陌生概念，并且了解到小数的由来。
二、创新课堂形式，内容轻松有趣
创新课堂是“学为中心”的另一项要求，要求教师能够根据学生的喜好科学、合理地设计课堂内容，建立轻松越快的学习气氛，增加活动内容，使学生手脑并用地感知数学、认识数学。如我们常说的“游戏课堂、实验课堂、活动课堂”等都是优质的创新课堂。
如在《数字的认识》这一课题的教学过程中我们就可以这样设计创新课堂。教师引题：“同学们，你们知道什么是数字吗？”学生纷纷回答：“知道。”教师继续提问：“你们能数几个数字呢？”学生们各有回答，之后教师开始进行数字教学，在教学过后开展“活动课堂”。教师提出要求：“我們现在来做游戏，全班同学分为小组，每个小组派出两名代表，当我说出一个数字的时候你们要以最快的速度用身体表示该数字，让其他的同学作为评审，看看哪组同学做得最快、做得最好。”在这样的课堂上，不仅能增加学生与教师之间的互动，还能让学生学会用肢体去表述数字，有效提高了学生手脑之间相互协调的能力，使大脑能快接收并且记住数字信息，提升教学效果。
三、唤醒自主意识，形成课外延伸
“提问式”教学是培养学生自主学习能力的方法之一，一般我们会将“提问式”教学方法融入高效课堂、创新课堂中，引导学生自行产生疑问，解决疑问，总结规律，并在引导式的课堂环境下形成自学能力。在提问式教学过程中，学生不仅能在兴趣中学习，而且在学习过程中亲自体会了数学问题探究的过程，在牢固掌握基础概念和重点知识的同时，也使其形象化、具体化，并且掌握一定的应用技巧。
例如：在学习《平行四边形》时，我们可以利用道具——可变型的矩形，使学生对平行四边形概念产生疑问，并亲自动手操作，验证矩形和平行四边形的关系、平行四边形的基本性质等。通过将手中矩形道具拉伸变性的过程演示进行猜想，然后利用学过的定理、知识去验证猜想。实践的过程就是学生学习的过程。提问学习有助于提升学生的学习效率，拓宽思维，提升解题技巧。更重要的是，提问学习还能将学习的主动权交给学生，让学生与学生之间、学生与教学之间加强互动，使教师更合理、充分、具体地掌握学生的实时动态，形成良好的课堂反馈机制。
如何将课堂学习有效延伸到课外呢？这时我们就可以利用多媒体资源和家庭环境，如布置课后作业，在父母的帮助下从网上找“平行四边形的图片”；在最新一集的《喜羊羊与灰太狼》中，找出一共出现几只羊，几种正方形、圆形、长方形等；在父母的帮助下制作一个可定点旋转的三角形；找出家中的对称图形等。课后问题一般为开放性问题，学生会模拟课堂中老师的导学过程进行自主学习，最后形成自主学习习惯，使课内学习与课外学习相互呼应，增强学习效果，真正做到“以生为本”。
小数数学是初级数学的开端，在各个教学阶段都有明确的教学任务和教学指标，并且难度逐渐递增。也就是说如果学生在小学阶段数学基础没能打牢，那么在日后的学习过程中学生很难有机会查缺补漏，而且会影响学生对数学的深入学习。所以提高数学课堂的教学质量、从本质上使学生爱上数学、自主学习数学，才能使学生真正的“学会”数学。
参考文献：
[1]白玉.小学数学低年段“实践与综合应用”教学策略研究[J].东北师范大学学报，2006，11（09）.
[2]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[J].陕西师范大学学报，2006，12（11）.
[3]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].东北师范大学学报，2007，02（19）.
[4]代玉华.注意讲清小学数学的概念[J].云南教育（基础教育版），2011，22（03）.
【关键词】学为中心 小学数学 有效运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0149-01
在课堂教学中，教师与学生的距离最近，学生与学生之间的学习氛围最浓，所以如何高效地开发数学课堂深度就成了能否提升课堂教学效率、体现学为中心的关键。数学是一门抽象的学科，一直以来学生都害怕学习数学，一看见数学就头疼、提不起学习兴趣，其实出现这样的问题不是我们单方面认为数学难而引起的，我们教师也要从自身找原因：是否教案制定得不合理，是否课堂形式不够新颖，是否学习话题无法引起学生学习兴趣等。
一、激发学生兴趣，创建高效课堂
要想成功创建高效课堂我们首先就应该反问自己：什么是高效课堂。也就是说高效课堂必须能够创造和谐的学习氛围，引发学生的学习欲望，形成教师对学生、自上而下的，学生对学生、平级的，学生对教师、自下而上的系统并完整的教学氛围。在高效课堂中，教师要充分发挥学生的主观能动性，首先引入话题，然后让话题在学生中造成影响，进而使学生进行思考、讨论、猜想、证实。根据我们以往的教学经验总结，利用生活经验，将生活中常见的、使用频率较高的、学生有认知潜意识的“数学事物”引入课堂，使学生以这些事物为线索，从而进一步学习数学、认知数学。
如在《小数的初步认识》这一章的学习中，我们就可以这样设计高效课堂。首先教师先设置问题：什么是小数。应用已学过的余数例子，即在讲座上放上三个盒子和十个橡皮球，教师问：“如果将十个橡皮球平均放入三个盒子中，每个盒子中有几个球？用除法公式怎样表示？”学生异口同声地回答：“每个盒子里有三个球余一个球，用除法表示为10÷3=3…1。”教师给予学生鼓励，然后将问题延伸：“如果我们不用余数表示，那我们可以进一步将余数拆分吗？变成一种我们更为常见的表示形式——小数。”学生纷纷挠头，此时教师在课堂上用小刀将橡皮球切割成三个小块，然后让学生分组讨论。由此学生进行猜想，（1）将“1”放大十倍，变成常见的“10”之后做除法。（2）将整数部分和余数部分分开计算，整数部分整除后，余数部分继续做除法。由此学生将小数拆分为整数部分和小数部分，不仅降低了学习难度，而且使学生更易接受小数这一陌生概念，并且了解到小数的由来。
二、创新课堂形式，内容轻松有趣
创新课堂是“学为中心”的另一项要求，要求教师能够根据学生的喜好科学、合理地设计课堂内容，建立轻松越快的学习气氛，增加活动内容，使学生手脑并用地感知数学、认识数学。如我们常说的“游戏课堂、实验课堂、活动课堂”等都是优质的创新课堂。
如在《数字的认识》这一课题的教学过程中我们就可以这样设计创新课堂。教师引题：“同学们，你们知道什么是数字吗？”学生纷纷回答：“知道。”教师继续提问：“你们能数几个数字呢？”学生们各有回答，之后教师开始进行数字教学，在教学过后开展“活动课堂”。教师提出要求：“我們现在来做游戏，全班同学分为小组，每个小组派出两名代表，当我说出一个数字的时候你们要以最快的速度用身体表示该数字，让其他的同学作为评审，看看哪组同学做得最快、做得最好。”在这样的课堂上，不仅能增加学生与教师之间的互动，还能让学生学会用肢体去表述数字，有效提高了学生手脑之间相互协调的能力，使大脑能快接收并且记住数字信息，提升教学效果。
三、唤醒自主意识，形成课外延伸
“提问式”教学是培养学生自主学习能力的方法之一，一般我们会将“提问式”教学方法融入高效课堂、创新课堂中，引导学生自行产生疑问，解决疑问，总结规律，并在引导式的课堂环境下形成自学能力。在提问式教学过程中，学生不仅能在兴趣中学习，而且在学习过程中亲自体会了数学问题探究的过程，在牢固掌握基础概念和重点知识的同时，也使其形象化、具体化，并且掌握一定的应用技巧。
例如：在学习《平行四边形》时，我们可以利用道具——可变型的矩形，使学生对平行四边形概念产生疑问，并亲自动手操作，验证矩形和平行四边形的关系、平行四边形的基本性质等。通过将手中矩形道具拉伸变性的过程演示进行猜想，然后利用学过的定理、知识去验证猜想。实践的过程就是学生学习的过程。提问学习有助于提升学生的学习效率，拓宽思维，提升解题技巧。更重要的是，提问学习还能将学习的主动权交给学生，让学生与学生之间、学生与教学之间加强互动，使教师更合理、充分、具体地掌握学生的实时动态，形成良好的课堂反馈机制。
如何将课堂学习有效延伸到课外呢？这时我们就可以利用多媒体资源和家庭环境，如布置课后作业，在父母的帮助下从网上找“平行四边形的图片”；在最新一集的《喜羊羊与灰太狼》中，找出一共出现几只羊，几种正方形、圆形、长方形等；在父母的帮助下制作一个可定点旋转的三角形；找出家中的对称图形等。课后问题一般为开放性问题，学生会模拟课堂中老师的导学过程进行自主学习，最后形成自主学习习惯，使课内学习与课外学习相互呼应，增强学习效果，真正做到“以生为本”。
小数数学是初级数学的开端，在各个教学阶段都有明确的教学任务和教学指标，并且难度逐渐递增。也就是说如果学生在小学阶段数学基础没能打牢，那么在日后的学习过程中学生很难有机会查缺补漏，而且会影响学生对数学的深入学习。所以提高数学课堂的教学质量、从本质上使学生爱上数学、自主学习数学，才能使学生真正的“学会”数学。
参考文献：
[1]白玉.小学数学低年段“实践与综合应用”教学策略研究[J].东北师范大学学报，2006，11（09）.
[2]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[J].陕西师范大学学报，2006，12（11）.
[3]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].东北师范大学学报，2007，02（19）.
[4]代玉华.注意讲清小学数学的概念[J].云南教育（基础教育版），2011，22（03）.