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物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。而不少学生在学习物理的过程中都会感觉到物理难学，主要原因在于学生对高中物理概念辨析不清，导致无法真正掌握物理基础知识，对于物理知识仅停留在强行记忆阶段，没能达到真正的理解水平。如果把物理教学比作造高楼，那么最基本的概念就是高楼的基石。俗话说“万丈高楼平地起”，只有打好坚实的基础，才能筑起坚实的“万丈高楼”，探索物理概念教学方法是物理教学的永恒的主题。
对于物理概念的教学设计要把握物理概念的特征，注重其类型，通过设计物理情境加强物理概念教学。
1 联系学生的生活经验设计物理情境
案例1：在高中进行《加速度》概念教学时，我们往往会出示以下两个情境：
一架飞机在地面从静止到刚离开地面的过程中，约在30s内速度由0增加到约300km/h（约83m/s）；用阻击步枪射击时，子弹在枪膛中的速度在0.005s内就可以由0增加到880m/s。
学生通过对比两个情境可以体会：不同的加速运动，速度增加的情况不一样，由此发现对于加速运动的质点而言，只用速度已经不能有效地描述运动的特点了，从而引发学生思考“如何描述加速运动”。老师借此顺理成章得导出新的概念，引入新的物理量——加速度。
案例2：在学习“惯性”这一内容时，学生都有这样的亲身体验：杯子里面装有水，向一个方向拉动杯子时，杯中水会向相反方向运动；公交车启动时乘客会向后倾斜；走路时，被石头绊倒人会往前倾倒……。根据这些生活经验，结合图片、视频等设计物理情境，学生就能够概括出其共同的特征：物体都具有保持原来运动状态不变的本领。
2 融入幽默小故事、精彩小实验等设计物理情境
案例3：在学习惯性及惯性定律（牛顿第一定律）时，自编如下幽默小故事：
三岁的小孩A说：地球在自转，你知道吗？
三岁半的小孩B说：你当我傻啊，我若相信你，就是相信有奥特曼在打怪兽？
A（琢磨着，好像是有奥特曼在打怪兽）说：你为什么不相信我呢？有个叶叔叔告诉我的，他是teacher！
B理直气壮得说：如果地球在自转，我跳起来后，你就见不到我啦。你跟着地球转到不知道哪去啦！！
A留着鼻涕说：好像很有道理哦，原来叶叔叔是个大骗子啊！
此时学生们已被激起了浓厚的兴趣，老师只要顺水推舟得提供交流平台，让同学们找出对话中的“问题”所在。能够加深学生对惯性概念的理解，同时有利于导出新的概念——牛顿第一定律，还能指导应用相关概念解释一些生活中的现象了。
案例4：在学习磁通量时，准备如下道具：若干细棒、两块泡沫、三个矩形框（其中两个大小相同）。用细棒均匀插在两块泡沫上（细棒表示磁感线），分别用不同的疏密程度描述a、b两个磁场（a的细棒分布要比b的密），创设的小实验是伴随情境故事呈现的，具体如下：
有a、b两个磁场，a提出要比赛，比谁的磁场强，结果b惨败；
b不甘心，于是它提出由它提供道具，它们比一比另一个项目。
骄傲的a随口答应了，都没问比什么。
b说，咱们来比“磁通量”
a傻了，什么是磁通量呢？
此时就到了引出“磁通量”概念的契机，搭配手上的实验道具，演示操作，将“磁通量”形象地呈现在学生面前，磁通量——穿过某一面积的磁感线的条数。紧接着用实验演绎a与b的第二次比赛，具体如下：
b选择大框垂直穿过，a被迫选择小框垂直穿过，根据磁通量的概念，通过数穿过矩形框的细棒数量，判定b获胜；
a不服，要求大家选择一样的矩形框比赛，b同意了；
但b又耍了个小伎俩，b垂直穿矩形框，但要求a平行穿矩形框，结果还是b获胜。
后续的故事加实验，不仅巩固深化了学生对“磁通量”概念的理解，还能顺水推舟得提供交流平台，进而得到磁通量和哪些因素有关？有怎样的定性关系？甚至还能有学生联想到磁通量的定量表达式。
3 挖掘“物理学史”资源，设计物理情境
案例5：在学习“自由落体运动”时，挖掘物理学史资源——①亚里士多德与伽利略跨越千年的对话；②伽利略开创的科学研究方法。设计如下物理情境：
学生经历上述学习过程，对自由落体运动理解非常深刻，这部分的概念学习是非常扎实的。
4 联系高科技热点话题设计物理情境
案例6：在高中进行“绝对零度”和“热力学温标”的教学时，联系高科技热点话题，配合图片、视频等展示超导体的磁悬浮现象。
学生们会惊奇得发现，在温度接近绝对零度时，物质会出现许多奇异的特性，超导体就是在温度极低的条件下被发现。教师就可以围绕这里提出的新名词“绝对零度”，导出“绝对零度”的相关概念。在对“绝对零度”良好的认识基础认识，结合物理学史上查理、开尔文等，展开“热力学温标”的学习，效果显著。
也可以再介绍目前的热门专业——“高温超导”（尽可能实现常温下的超导体材料），介绍其广阔的前景，通过这部分描述可激发学生的兴趣热情，亦有助于加深学生对这部分基本概念的记忆和理解。
对于物理概念的教学设计要把握物理概念的特征，注重其类型，通过设计物理情境加强物理概念教学。
1 联系学生的生活经验设计物理情境
案例1：在高中进行《加速度》概念教学时，我们往往会出示以下两个情境：
一架飞机在地面从静止到刚离开地面的过程中，约在30s内速度由0增加到约300km/h（约83m/s）；用阻击步枪射击时，子弹在枪膛中的速度在0.005s内就可以由0增加到880m/s。
学生通过对比两个情境可以体会：不同的加速运动，速度增加的情况不一样，由此发现对于加速运动的质点而言，只用速度已经不能有效地描述运动的特点了，从而引发学生思考“如何描述加速运动”。老师借此顺理成章得导出新的概念，引入新的物理量——加速度。
案例2：在学习“惯性”这一内容时，学生都有这样的亲身体验：杯子里面装有水，向一个方向拉动杯子时，杯中水会向相反方向运动；公交车启动时乘客会向后倾斜；走路时，被石头绊倒人会往前倾倒……。根据这些生活经验，结合图片、视频等设计物理情境，学生就能够概括出其共同的特征：物体都具有保持原来运动状态不变的本领。
2 融入幽默小故事、精彩小实验等设计物理情境
案例3：在学习惯性及惯性定律（牛顿第一定律）时，自编如下幽默小故事：
三岁的小孩A说：地球在自转，你知道吗？
三岁半的小孩B说：你当我傻啊，我若相信你，就是相信有奥特曼在打怪兽？
A（琢磨着，好像是有奥特曼在打怪兽）说：你为什么不相信我呢？有个叶叔叔告诉我的，他是teacher！
B理直气壮得说：如果地球在自转，我跳起来后，你就见不到我啦。你跟着地球转到不知道哪去啦！！
A留着鼻涕说：好像很有道理哦，原来叶叔叔是个大骗子啊！
此时学生们已被激起了浓厚的兴趣，老师只要顺水推舟得提供交流平台，让同学们找出对话中的“问题”所在。能够加深学生对惯性概念的理解，同时有利于导出新的概念——牛顿第一定律，还能指导应用相关概念解释一些生活中的现象了。
案例4：在学习磁通量时，准备如下道具：若干细棒、两块泡沫、三个矩形框（其中两个大小相同）。用细棒均匀插在两块泡沫上（细棒表示磁感线），分别用不同的疏密程度描述a、b两个磁场（a的细棒分布要比b的密），创设的小实验是伴随情境故事呈现的，具体如下：
有a、b两个磁场，a提出要比赛，比谁的磁场强，结果b惨败；
b不甘心，于是它提出由它提供道具，它们比一比另一个项目。
骄傲的a随口答应了，都没问比什么。
b说，咱们来比“磁通量”
a傻了，什么是磁通量呢？
此时就到了引出“磁通量”概念的契机，搭配手上的实验道具，演示操作，将“磁通量”形象地呈现在学生面前，磁通量——穿过某一面积的磁感线的条数。紧接着用实验演绎a与b的第二次比赛，具体如下：
b选择大框垂直穿过，a被迫选择小框垂直穿过，根据磁通量的概念，通过数穿过矩形框的细棒数量，判定b获胜；
a不服，要求大家选择一样的矩形框比赛，b同意了；
但b又耍了个小伎俩，b垂直穿矩形框，但要求a平行穿矩形框，结果还是b获胜。
后续的故事加实验，不仅巩固深化了学生对“磁通量”概念的理解，还能顺水推舟得提供交流平台，进而得到磁通量和哪些因素有关？有怎样的定性关系？甚至还能有学生联想到磁通量的定量表达式。
3 挖掘“物理学史”资源，设计物理情境
案例5：在学习“自由落体运动”时，挖掘物理学史资源——①亚里士多德与伽利略跨越千年的对话；②伽利略开创的科学研究方法。设计如下物理情境：
学生经历上述学习过程，对自由落体运动理解非常深刻，这部分的概念学习是非常扎实的。
4 联系高科技热点话题设计物理情境
案例6：在高中进行“绝对零度”和“热力学温标”的教学时，联系高科技热点话题，配合图片、视频等展示超导体的磁悬浮现象。
学生们会惊奇得发现，在温度接近绝对零度时，物质会出现许多奇异的特性，超导体就是在温度极低的条件下被发现。教师就可以围绕这里提出的新名词“绝对零度”，导出“绝对零度”的相关概念。在对“绝对零度”良好的认识基础认识，结合物理学史上查理、开尔文等，展开“热力学温标”的学习，效果显著。
也可以再介绍目前的热门专业——“高温超导”（尽可能实现常温下的超导体材料），介绍其广阔的前景，通过这部分描述可激发学生的兴趣热情，亦有助于加深学生对这部分基本概念的记忆和理解。