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【摘要】职业教育与普通教育不同，职业教育是培养从事生产、建设、管理、服务等第一线的技术专业人才和高素质的劳动者，具有鲜明的职业属性。中等职业教育校企联合办学模式它具有中等职业教育的共性，同时还具有鲜明的个性特征。
【关键词】校企合作；职业性；实践性
1 中等职业学校校企合作办学的意义及内涵
1.1校企合作办学是职业教育科学的、有效的培养模式.职业教育与普通教育不同，职业教育是培养从事生产、建设、管理、服务等第一线的技术专业人才和高素质的劳动者，具有鲜明的职业属性。因此职业教育应与其对应的典型的职业活动具有高度的一致性，应与该职业的真实工作情景作为教育教学的参照体系。对此，校企合作办学是一个科学的、有效的选择。
1.2中等职业学校校企合作办学的内涵.新的历史时期，经济全球化和新技术的浪潮席卷全球，面对知识经济、信息化社会的挑战，各国纷纷推出各自的对策，并把教育作为强国的第一要素，但如今，传统的办学模式已经不适应快速发展的经济和不断改革的社会，特别是职业教育，如何在改革和探索中形成行之有效的办学新模式，培养出高素质的技术、技能人才，成为我们职业教育工作者不断碳素的课题。于是，在现代科技发展与经济增长的要求下，在企业竞争和职业学校人才培养改革创新的要求下，在高技能人才大量短缺的情况下，校企联合办学模式应运而生，并成为现代职业学校办学和人才培养的重要模式。
目前，在我股大力发展职业教育的春风下，中职学校为培养与社会主义现代化建设要求相适应，在生产、经营、管理、服务第一线工作的高素质劳动者，校企合作成为高技能人才培养的必由之路。许多学校利用校、企两种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、操作能力的企业技能实践有机结合，开展教育教学改革，实现学校、企业、学生三赢的办学成果。
2 国内外相关情况综述
2.1 国外相关情况.校企联合办学在国外已经有一百多年的历史，发达国家的职业教育经过数十年的经济浪潮的洗礼，在校企合作方面经历了从不完善到完善的发展过程，也积累了许多宝贵的经验。从校企合作的模式来看，比较成熟的主要有：德国为代表的“双元制”模式；以美国为代表的“合作教育”模式；以英国为代表的“工学交替式”；以澳大利亚为代表的“行业主导”模式以及加拿大地区的“社区学院”和新加坡的“教学工厂”等等。这些校企联办模式虽然各有其生产的背景和存在的条件，但他们都有共同之处：政府和社会高度重视、大力支持，简历从国家到地方的运行机制，以学生就业为方向，坚持学生顶岗工作，有系统、严格的管理，并最终推动和促进教育教学改革，提高人才培养质量，对各国经济发展起到巨大的推动作用。
目前，通过系统的总结和推广，校企联办已成为公认的应用型人才培养途径。
2.2 我国相关情况.现今，我国校企联合办学已具备一定的理论和实践基础，从职业教育的人才培养理念上看，可以追溯到我国近代职业教育的重要奠基人黄炎培先生，他在1925年提出了“大职业教育主义”的方针，提倡建教合作，把教育和实业连为一体，强调“办职业学校的，须同事和一切教育界、职业届努力沟通和联络。”为职业教育的人才培养指明了方向。从形式上看，我过期不较早，在20世纪50年代就提出了教育与生产劳动相结合的方针。但由于没有相应的科技、教育体制的支持，没有市场经济这个基础，使得教育与生产劳动相结合的方针长期未落实到实处。直到20世纪80年代后期，随着社会主义市场经济体制的确立，经济的发展，工业水平的提高以及社会对应用型人才的大量需求下，我国的校企合作得到了长足发展。在教育教学改革中，高职学校不同程度与企业进行了合作，1991年4月在上海成立全国产学合作教育研究会，这是校企合作教育最先与中国经济社会实际相结合成立的第一个组织，并拉开了新时期校企联合办学的序幕。
3 我校实践经验小结
中等职业教育校企联合办学模式它具有中等职业教育的共性，同时还具有鲜明的个性特征。
3.1 明确的职业性.培养目标与用人标准相一致性。学校培养的人才是为企业、行业服务，企业、行业需要什么样的人才，学校就为用个人单位量身定做，同时企业也积极参与办学，将最新的技术工艺、从业的具体要求纳入教学内容，培养学生的职业能力，使得学校培养目标和企业用人标准高度一致。专业学习与就业岗位相一致。校企联合办学是以“就业为指导”来培养人才，它按照特殊的职业岗位群对从业者的要求，培养适应企业需要的技能型应用人才。
3.2 突出的实践性.强调动手训练。校企联合办学更加强调学生的动手训练，校企联办实践情景更加复杂真实，充分提供岗位让学生动手学习，提供师傅指导实践，能够真正满足学生技能掌握的需要。重视顶岗实习。校企联合办学为学生提供了更多的顶岗实习的机会，校企联办的学生能将教育实践与生产劳动一体化，在顶岗实习期间有明确的要求和职责，能以职业人的身份完成企业交办的工作任务，为用人单位创造实际效益，并获得一定的报酬。
【关键词】校企合作；职业性；实践性
1 中等职业学校校企合作办学的意义及内涵
1.1校企合作办学是职业教育科学的、有效的培养模式.职业教育与普通教育不同，职业教育是培养从事生产、建设、管理、服务等第一线的技术专业人才和高素质的劳动者，具有鲜明的职业属性。因此职业教育应与其对应的典型的职业活动具有高度的一致性，应与该职业的真实工作情景作为教育教学的参照体系。对此，校企合作办学是一个科学的、有效的选择。
1.2中等职业学校校企合作办学的内涵.新的历史时期，经济全球化和新技术的浪潮席卷全球，面对知识经济、信息化社会的挑战，各国纷纷推出各自的对策，并把教育作为强国的第一要素，但如今，传统的办学模式已经不适应快速发展的经济和不断改革的社会，特别是职业教育，如何在改革和探索中形成行之有效的办学新模式，培养出高素质的技术、技能人才，成为我们职业教育工作者不断碳素的课题。于是，在现代科技发展与经济增长的要求下，在企业竞争和职业学校人才培养改革创新的要求下，在高技能人才大量短缺的情况下，校企联合办学模式应运而生，并成为现代职业学校办学和人才培养的重要模式。
目前，在我股大力发展职业教育的春风下，中职学校为培养与社会主义现代化建设要求相适应，在生产、经营、管理、服务第一线工作的高素质劳动者，校企合作成为高技能人才培养的必由之路。许多学校利用校、企两种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、操作能力的企业技能实践有机结合，开展教育教学改革，实现学校、企业、学生三赢的办学成果。
2 国内外相关情况综述
2.1 国外相关情况.校企联合办学在国外已经有一百多年的历史，发达国家的职业教育经过数十年的经济浪潮的洗礼，在校企合作方面经历了从不完善到完善的发展过程，也积累了许多宝贵的经验。从校企合作的模式来看，比较成熟的主要有：德国为代表的“双元制”模式；以美国为代表的“合作教育”模式；以英国为代表的“工学交替式”；以澳大利亚为代表的“行业主导”模式以及加拿大地区的“社区学院”和新加坡的“教学工厂”等等。这些校企联办模式虽然各有其生产的背景和存在的条件，但他们都有共同之处：政府和社会高度重视、大力支持，简历从国家到地方的运行机制，以学生就业为方向，坚持学生顶岗工作，有系统、严格的管理，并最终推动和促进教育教学改革，提高人才培养质量，对各国经济发展起到巨大的推动作用。
目前，通过系统的总结和推广，校企联办已成为公认的应用型人才培养途径。
2.2 我国相关情况.现今，我国校企联合办学已具备一定的理论和实践基础，从职业教育的人才培养理念上看，可以追溯到我国近代职业教育的重要奠基人黄炎培先生，他在1925年提出了“大职业教育主义”的方针，提倡建教合作，把教育和实业连为一体，强调“办职业学校的，须同事和一切教育界、职业届努力沟通和联络。”为职业教育的人才培养指明了方向。从形式上看，我过期不较早，在20世纪50年代就提出了教育与生产劳动相结合的方针。但由于没有相应的科技、教育体制的支持，没有市场经济这个基础，使得教育与生产劳动相结合的方针长期未落实到实处。直到20世纪80年代后期，随着社会主义市场经济体制的确立，经济的发展，工业水平的提高以及社会对应用型人才的大量需求下，我国的校企合作得到了长足发展。在教育教学改革中，高职学校不同程度与企业进行了合作，1991年4月在上海成立全国产学合作教育研究会，这是校企合作教育最先与中国经济社会实际相结合成立的第一个组织，并拉开了新时期校企联合办学的序幕。
3 我校实践经验小结
中等职业教育校企联合办学模式它具有中等职业教育的共性，同时还具有鲜明的个性特征。
3.1 明确的职业性.培养目标与用人标准相一致性。学校培养的人才是为企业、行业服务，企业、行业需要什么样的人才，学校就为用个人单位量身定做，同时企业也积极参与办学，将最新的技术工艺、从业的具体要求纳入教学内容，培养学生的职业能力，使得学校培养目标和企业用人标准高度一致。专业学习与就业岗位相一致。校企联合办学是以“就业为指导”来培养人才，它按照特殊的职业岗位群对从业者的要求，培养适应企业需要的技能型应用人才。
3.2 突出的实践性.强调动手训练。校企联合办学更加强调学生的动手训练，校企联办实践情景更加复杂真实，充分提供岗位让学生动手学习，提供师傅指导实践，能够真正满足学生技能掌握的需要。重视顶岗实习。校企联合办学为学生提供了更多的顶岗实习的机会，校企联办的学生能将教育实践与生产劳动一体化，在顶岗实习期间有明确的要求和职责，能以职业人的身份完成企业交办的工作任务，为用人单位创造实际效益，并获得一定的报酬。